Внедрение компьютерных программ в учебный процесс обучения иностранным языкам в военном ВУЗе

   Очевидно  то, что мультимедийные учебные комплексы  имеют большие возможности, поскольку в них могут быть встроены словари, видео- и аудио уроки, что, несомненно, увеличивает эффективность  воздействия на обучаемых не только графическими (большая палитра цветов, привлечение внимания путём анимационных средств и т.д.), но и аудио-визуальными средствами (пояснение письменных инструкций, озвучивание письменных текстов, видео уроки и т.д.). Как мы отмечали, методы применения компьютера такие многоплановые и перспективные, что нереально следовать какому-либо одному методу и считать его единственным и совершенным. Существует множество программ, которые опираются на разные теоретические основы, предназначены для разных ситуаций и целей и, соответственно, дают разные результаты. Нет смысла рекомендовать, или более того «навязывать» ту или иную модель для внедрения в сферу образования. Гораздо лучше, если у преподавателя будет больше возможностей выбора программ для обучения с помощью ЭВМ, которые он может использовать, исходя из собственного опыта, индивидуальных особенностей обучаемых и целей обучения.

   Следует обратить внимание на то, что основным преимуществом большинства из существующих компьютерных программ по иностранным языкам является наличие у преподавателя возможности их наполнение без помощи программиста. Зачастую это происходит тогда, когда приходится вносить изменения в программы с устаревшими примерами текстовой информации, что позволяет продлить жизнь программе, в которую были вложены большие материальные и интеллектуальные ресурсы. И это достижимо тем, что авторы вводят в компьютерную программу блок редактирования содержащихся в ней материалов. Исходя из вышесказанного, можно констатировать, что на основе мультимедийных технологий любой преподаватель имеет реальную возможность оперативно создавать новые авторские программы и модифицировать старые без помощи программиста, что существенно сокращает материальные затраты на создание нового программного продукта и значительно оптимизирует труд преподавателя.

   Ю. К. Бабанский справедливо заметил, что «…не было, нет и не будет  каких-то универсальных подходов к обучению… которые сработают в любых педагогических ситуациях» [1]. Это значит, что не должно быть жёстких методических рецептов и шаблонов, чтобы была возможность для создания условий творческого подхода к организации педагогического процесса. 

   Список  использованных источников

1. Аминов Н.А. Психодиагностика педагогических способностей: Методическое пособие/Н.А. Аминов, Н.А. Морозова, А.Л.Смятских. - М.: Изд-во иссл. центра проблем качества подготовки специалистов, 1994. – 221 с.
2. Климентьев, Д.Д. Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке: Дис. канд. пед. Наук / Д.Д. Климентьев -Курск, 1999. - 181с.
3. Леонтьев А.А. Психология общения/ А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.
4. Салтоковская Г.Н.  Модульная технология обучения иностранному  языку. ИЯШ. - 2007. - №7.
5. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения. - Воронеж, 1996.