Организация работы со слабоуспевающими учащимися на уроке математики

2. При проведении практических уроков по решению примеров, уравнений, я сначала решаю уравнение определенного типа сама с подробным объяснением, потом вызываю к доске желающих трех учащихся средних способностей и двух слабоуспевающих. Каждому дается свое задание, подобное разобранному мной. Перед всем классом ставится задача: решить все записанные на доске примеры самостоятельно, не дожидаясь записей на доске.

Вот здесь некоторые  учителя допускают ошибку - боятся поставить ученику хорошую оценку. Вроде бы за что? Все примеры однотипные, большого ума не требуется, чтобы решить их, да еще с помощью тетради. Но это приводит к тому, что учащиеся становятся пассивными, равнодушными к предмету. Ведь если ученик систематически не занимается, то полученная случайно хорошая оценка может пробудить уверенность в своих силах, самоуважение, желание лучше учиться, интерес к предмету.

После такой коллективной работы проводится небольшая самостоятельная  работа, цель которой не столько  выставление оценок, сколько выявление  учащихся, которые что-то не поняли. После того, как учащиеся начали работать, я прохожу по классу и снова подробно объясняю на подобном примере решение тем учащимся, которые не знают, с чего начать. И даже после этого следует подходить к работе учеников индивидуально. Если на самостоятельную работу остается мало времени, то сдать работу на оценку предлагаю только желающим. Остальные должны решить свои задания дома к следующему уроку.

3. Проведение контрольных работ для слабых групп. Контрольные работы проводятся по индивидуальным карточкам с использованием справочного материала, подготовленного самими учащимися. Если контрольная работа написана на «2», то учащийся обязан сделать работу над ошибками либо сам, либо с моей помощью, а затем выполнить другой вариант.

4. Применение  опорных схем и обучающих карточек. Опыт показывает, что применение обучающих карточек и опорных схем в течение трех - четырех недель помогает учащимся освоить ранее не понятый материал и хорошо воспринять новые темы. Затем они хорошо включаются в общий ритм учебного процесса.

В опорной схеме обозначаются основные этапы работы с записью  формул, теорем, применяемых при  решении данного задания.

Обучающая карточка состоит  из трех блоков:

а) Опорная формула, написанная крупным шрифтом.

б) Решенные примеры.

в) Р.С. реши сам.

Частным примером обучающей  карточки является перфокарта. Кстати сказать, учащимся очень нравится работать с перфокартами.

5. Индивидуальные  задания для устранения ошибок. Положительный эффект индивидуальных заданий несомненен, особенно домашних, так как ученики выполняют их в основном самостоятельно. При проверке нужно вовлекать учащихся в беседу, расспрашивая об испытанных трудностях, о примененных законах, определениях и т.д. Индивидуальные задания должны быть составлены методически правильно и четко направлены на преодоление конкретных ошибок. Поэтому учителю надо постоянно вести учет основных затруднений учащихся.

Например, при выполнении действий с десятичными дробями  учащиеся допускают ошибки в выделении  целой части результата. Они записывают: З,4+5,З = 87;                  4,2-1,8 = 24.

Для устранения таких  типичных ошибок даю карточку:

Карточка №1.

Чтобы сложить две  десятичные дроби, надо:

а) уравнять число знаков ... в слагаемых;

б) записать слагаемые  друг под другом так, чтобы запятая ...;

в) сложить получившиеся числа, как  складывают ...;

г) в полученной сумме поставить  занятую под… .

Задания:

1.Уравняйте число знаков  после запятой в следующих  числах: 2,5; 0,25; 43,1256; 325,1.

2.Сложите дроби 12,7 и 3,442; 0,327 и  10,44.

6. Применение обучающих программ. Обучающие программы применяю в качестве тренажёра для слабоуспевающих учеников по математике и для коррекции знаний тех учеников, у которых по какой-то теме появились пробелы в знаниях. Положительная сторона такой работы заключается в том, что ученик выбирает самостоятельно степень сложности учебных заданий, с которыми он на данный момент в состоянии справиться. При работе ему даётся возможность запросить у программы определённую форму помощи, начиная от подсказки и справочного материала по теме до появления правильного решения. Ученик может самостоятельно повторить весь материал по теме: прочитать изложение учебного материала, разобрать примеры решений тех или иных заданий. Работая с обучающей программой, слабоуспевающий ученик получает возможность убедиться в правильности своего хода решения или узнать о допущенной ошибке в решении задания, получив соответствующий сигнал на экране компьютера, и затем, исправив её, довести самостоятельно решение до конца, иногда опираясь на необходимую помощь. Ученик, работающий с программой, выбирает свой определённый темп работы, ему нет необходимости под кого-то подстраиваться или за кем-то торопиться. Я считаю, если слабоуспевающий ученик сделает даже одно задание за весь урок, но самостоятельно от начала до конца и сам получит правильный ответ, это даст больший результат, нежели то, если он сделает все задания, что были предложено учителем, но постоянно списывая с доски или у соседа. И всё это, в конечном счёте, позволяет устранить одну из причин отрицательного отношения к учёбе многих учеников — неуспех, причиной которого является непонимание темы, пробелы в знаниях. Но самым большим плюсом в организации подобной работы является то, что ученик самостоятельно может приобретать знания по предмету с помощью обучающих программ.

Благодаря нашей работе у учащихся повышается интерес к  предмету, появляется уверенность в  себе и своих знаниях, доверительное  отношение к учителю, позитивные эмоции. Все это позволяет повысить уровень знаний, умений и навыков  по математике.

Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться.