Використання компютерних технологій при викладанні фізики усередній школі

Однією з найбільш розповсюджених є класифікація педагогічних програмних засобів за характером і засобами навчання. При цьому виділяється 5 типів навчальних програм:

1. тренувальні;
2. консультаційні;
3. моделюючі;
4. ігрові навчальні програми;
5. редактори тексту.

Існує класифікація, заснована  на розходженнях у підходах до складання програм. При цьому виділяють наступні типи програм:

1. лінійні;
2. розгалужені;
3. генеративні;
4. програми математичної моделі навчання;
5. програми моделювання й імітації;
6. ігри;
7. програми рішення проблем;
8. програми вільного вибору;
9. діалогові системи.

Перелічу основні ППЗ  з фізики, які використовуються у  моїй школі.

Негативні моменти використання комп’ютерних технологій

Перехід до 12-річної середньої  загальноосвітньої школи вимагає  якісних змін у освіті, її модернізації, узгодження з потребами життя. XXI століття – це час формування високотехнологічного інформаційного суспільства, в якому якість людського потенціалу, рівень освіченості і культури всього населення набувають вирішального значення для економічного та соціального поступу країни. Саме тому освіта має базуватися на принципах диференціації навчання, орієнтації на особистість учня, формування його мотиваційної сфери, розвитку інтелектуальних і творчих здібностей.

Тому метою реформування шкільної освіти є забезпечення широких  можливостей для розвитку, навчання та виховання творчої особистості, в результаті яких вона буде підготовлена до активного, самостійного життя в інформаційному суспільстві. Таке складне завдання можна вирішити шляхом використання інноваційних технологій навчання, серед яких чільне місце займають комп’ютерні технології.

Невирішені  питання.

Незважаючи на посилення інтересу до виховного процесу у вищій школі, який пов’язаний зі зміною парадигми освіти ХХІ століття, досягнень сучасної гуманітарної науки про людину як найвищу духовну цінність, проблема виховання духовних цінностей у студентів технічних вищих навчальних закладів все ще залишається недостатньо вивченою і недостатньо технологічно розробленою. Існує обмаль досліджень, в котрих наголошувалось би на застосуванні комп’ютера в процесі виховання, зокрема засобами мистецтва.   Сам час зробив ці проблеми найважливішими для нашої незалежної країни, оскільки від їхнього ефективного розв’язання буде залежати якісно новий приріст її інтелектуального, культурного й морального потенціалу. Водночас педагоги повинні враховувати й негативні моменти. Передусім робота з комп'ютером швидко стомлює студента, може погано впливати на зір або навіть призводити до розладу нервової системи. Комп'ютеризоване навчання не розвиває здатності особистості чітко й образно висловлювати свої думки, істотно обмежує можливості усного мовлення, формуючи логіку мислення на шкоду збагаченню емоційної сфери. В умовах автоматизованого навчання швидко формуються егоїстичні нахили людини, загострюється індивідуалізм, розширюється конкурентність, сповільнюється виховання колективізму, взаємодопомоги. Здебільшого інтерес до програми з обмеженою інформативністю швидко згасає. Оскільки діалог з машиною синтаксично збіднений, студент нерідко почувається «дурнішим» за комп'ютер, що згодом може стати причиною стійкого негативізму до машини.

В процесі експериментальної роботи увагу слід звертати на те, щоб студенти не тільки засвоювали зміст морально-етичних цінностей, але й привласнювали еталони морально-етичної поведінки.

Комп’ютер на уроці чи на кураторській годині-новина. Використання комп’ютерних програм на уроках породжує у студентства інтерес, якого так часто не вистачає в процесі виховних заходів, а особливо серед студентів технічного ВНЗ. Сама присутність комп’ютера робить урок чи виховний захід незвичним та незабутнім, а значить, запам’ятається велика частина того, про що йшлося.

Використання комп’ютерної програми оптимізує процес викладання у ВНЗ. Це нова форма роботи, яка  викликає зацікавленість у студентів  і викладачів. Комп’ютерна мультимедійна  навчальна програма дозволить за короткий проміжок часу донести до студентства більший об’єм матеріалу, поповнити теоретичні відомості історичними фактами та подіями.

Інтерес у студентів  викликають яскраві малюнки, відео  кліпи, голосовий супровід, що сприяє більш активному веденню дискусії під час обговорення теми. Студент більш розкуто і комфортно почуватиме себе під час нетрадиційного уроку. Використання комп’ютерної техніки сприяє більш вираженому індивідуальному підходу до кожного студента під час навчально-виховного процесу. З’являється зацікавленість у студентів, у яких неповністю сформовані навчальні навички, і вони включаються в загальну дискусію.

Комп’ютерна мультимедійна  програма вносить певну доброзичливість  в колектив академічної групи, новий  розвиток отримують стосунки студент - викладач; студент-студент.

В студентів відпрацьовується логіка мислення, формується вміння самостійно виражати думки. Полегшується робота викладача  при підготовці до уроку та кураторської години.

Тому виховна роль ВНЗ і полягає, в першу чергу, у формуванні особистості студента, передачі студентській молоді не лише певних знань, професійного досвіду, але й формування професійної культури. Засоби ж мистецтва створюють умови для духовного розвитку, саморозкриття молодої людини в цілому.

Висновки

Список використаної літератури