Дети с нарушениями зрения

    При проведении лечебно-восстановительной работы в зависимости от показаний следует консультировать детей в глазных институтах, клиниках. Для получения консультативной помощи и методического руководства дошкольные учреждения и школы закрепляются за соответствующим специализированным учреждением, оказывающим офтальмологическую помощь. Врачи осуществляют методическое руководство работой педагогических коллективов дошкольных учреждений и школ по вопросам гигиены, охраны и восстановления зрения у детей. 
    Одним из направлений в области охраны остаточного зрения является санитарно-просветительная работа в дошкольных учреждениях, семье и школе. Ее должен проводить офтальмолог совместно с врачом-педиатром, педагогами, воспитателями и родителями. Работа должна вестись систематически и по плану. Для этого должны привлекаться высококвалифицированные кадры офтальмологов, дефектологов, физиологов, психологов и других специалистов. Эта работа должна помогать врачам, педагогам, воспитателям дошкольных учреждений и школ систематически обучать детей и родителей основам общей гигиены и, в частности, гигиены зрения. В целях расширения знаний и представлений о гигиене детей необходимо чтение лекций, проведение семинаров и бесед о достижениях современной науки в области физиологии анализаторов, гигиены зрения, лечения глазных болезней, сенсорного развитии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Таким образом, нейропсихологические исследования подтверждают общую концепцию о том, что зрительная система организована как некий многоканальный аппарат, перерабатывающий одновременно разнообразную зрительную информацию, аппарат, различные «блоки» (каналы) которого могут поражаться изолированно при сохранной работе других «блоков» (каналов) Вследствие этого возможно появление нарушений восприятия только предметов, или только лиц, или только цветов, или только букв, или только пространственно ориентированных объектов. 
 
Феноменология нарушений зрительного восприятия дает важные сведения для понимания общих принципов строения и функционирования зрительной системы. 
 
Приведенные данные свидетельствуют о том, что наблюдающие у слабовидящих детей нарушения различной способности, глазодвигательной координации, цветоразличения, сужение границ поля зрения приводят к изменениям в процессах зрительного восприятия: фрагментарности, уменьшению объема, замедлению темпа, сокращению содержания, неточностям, ошибочным суждениям. Почти у всех слабовидящих детей проявляются особенности в формировании зрительных образов (удлинение стадий, появление подэтапов и др.), которые зависят от сложности предметов и изображений, опыта ребенка в оперировании или, характера и степени нарушения зрения. 
 
Все это предполагает дифференцированный подход к детям, применения специальных приемов и способов обучения, создания условий для чтения, письма, игровой и трудовой деятельности. 
 

ЛИТЕРАТУРА

1.  
   Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии.- Москва, Международная педагогическая академия, 1994. (с. 61-66).
2.  
   Астахов Ю.С. Агнелопуло Г.В. Дэналиашвили О. А. Глазные болезни.- СПб., 2001 г.
3.  
   Ермаков В.П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения.- М., 1990г.
4.  
   Ермаков В.П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики.- Москва: «Владос», 2000г. (с. 33-48).
5.  
   Жохов В.П., Особова Т.З. Учителю о близорукости.- Москва, 1990г.
6.  
   Федоров С.Н. Глаза в глаза.- Москва,1984 г.
7.  
   Каплан А.И., Детская слепота:Цветовое остаточное зрение.- Москва, 1979г.
8.  
   Ковалевский Е.И. Детская офтальмология.- Москва, 1980г.
9.  
   Морозов Е.И. Пособие для педагогических работников школ слепых и слабовидящих по офтальмологии.- Киев, 1987г.