Типы высшей нервной деятельности человека. Классификация типов нервной деятельности Гиппократа и И. П. Павлова. Значение учения о типах ВН

 

5. Значение учения о типах высшей нервной деятельности

Конечно же, главным значением учения Павлова о типах высшей нервной деятельности являются его эксперименты, доказавшие, что за видимой реакцией стоят физиологические процессы, происходящие в головном мозге. Он определил свойства нервной системы, которые и образуют темперамент (сила, уравновешенность, подвижность). Определенно такие знания не моги не оставить отпечаток в науках связанных непосредственно с людьми и, их психической деятельностью,  таких как психология и педагогика.

5.1.  В психологии

Павлов задал новую тенденцию в естествознании своего времени, переборов своей научной работой все представления буржуазных ученых о том, что поведение и психика животных и человека никак не связаны со строением и функциями организма, а так же окружающей средой. Павлов впервые в науке объективно изучал поведение животных и доказал «зависимость духа от материи». Он в своих экспериментах обосновал, что организм неразрывно связан с внешней средой, что поведение обусловлено воздействием среды и ведущую роль во всех этих процессах играет кора больших полушарий головного мозга (у высших животных). Основное отличие психики людей от психики животных заключается в сознательной целенаправленности психических процессов, обусловленных трудовой деятельностью

Павлов проводил свои эксперименты на животных, но сознание человека понимал тоже в свете этого учения, и доказал материалистические основы психики. Он доказал что вся психическая деятельность человека есть ничто иное как цепь сложнейших условных рефлексов, процессов происходящих в коре головного мозга, зависящих непосредственно от ее строения.

Советская психология родилась и развивалась в борьбе с идеализмом, и сокрушительными аргументами ее против идеализма были положения учения И.П. Павлова. Советская психология признает  зависимость сознания от мозга, и утверждает, что психика есть функция мозга.

Павлов И.П. выдвинул учение о двух сигнальных системах и доказал, что первые (сенсорные) сигналы взаимодействуют со вторыми (речевыми). Благодаря слову как «сигналу сигналов» мозг отражает реальность в обобщенной форме, вследствие чего радикально изменяется характер регуляции поведения.  Эта теория позволяет успешно изучать формирование речевой функции человека, посредством которой осуществляется его абстрактное и конкретное мышление, его сознание.

 Его учение дает  возможность психологам делать  выводы о поступках и проблемах  человека, «заглядывая вглубь», процессы  определяющие психотип, и их свойства. А так же давать рекомендации, например, о  том, как тренировать  слабый тип ВНД, для приобретения  большей устойчивости к внешним  воздействиям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.2.  В педагогике

Педагогов привлекают идеи И.П. Павлова о рефлекторной саморегуляции жизнедеятельности организма, о поведении, как о процессе, реализующем взаимодействие человека и среды; о динамике нервных процессов (возбуждение, торможение, концентрация и др.); о своеобразии человеческих типов высшей нервной деятельности (художественный и мыслительные типы).

Большое значение для детской педагогики имеет учение Павлова о ВНД детей разных возрастов. Для обучения и воспитания детей важно знание закономерностей образования и тренировки всех процессов внутреннего торможения.

Его идеи оказали влияние на разработку целого спектра педагогических проблем, связанных с научением, развитием памяти, внимания, познавательных и эмоциональных процессов.

Чем моложе ребенок, тем больше процесс распространения возбуждения и тем меньше его концентрация. На основании вышесказанного работа с детьми младших возрастов ведется с постоянной сменой деятельности, и информация им выдается в короткие промежутки времени небольшими «порциями».

Интерес детей к материалу можно «подогреть» благодаря действиям ярких раздражителей, вызывающий доминантные очаги возбуждения. И напротив работа без смены деятельности монотонная диктование информации преподавателем, вызывает процесс торможения усыпления и снижения концентрации. Перенапряжение процесса возбуждения или торможения может вызвать срыв нервной системы и должно учитываться педагогами в составлении планов занятий и их проведении.

Особо интересно для педагогики формирование и работа единства сигнальных систем. Сначала у ребенка формируются временные связи между словами и внешними раздражителями (слуховые, вкусовые, зрительные). Новые слова ребенок усвоит лишь, если подкреплять их чувствительной базой (картинки, звуки, фигурки)

В индивидуальной работе с детьми очень важно постараться определить психотип ребенка и строить занятие так, что бы в большей мере влиять на процессы возбуждения или торможения его психики, для более продуктивной работы.

 

5. Заключение

Разобрав тему своей контрольной работы, я сделала выводы о том, какое значение имеет учение Павлова для педагогов и психологов.

Однако нашему наблюдению доступны не физиологические процессы, которые нельзя увидеть, а поведение, их внешнее проявление. Согласно И.П. Павлову, именно те аспекты поведения, в которых проявляются свойства нервных клеток, составляют темперамент. Тип нервной системы — это понятие, которое использует физиолог, психолог, педагог. В сущности это одно и то же явление, рассматриваемое, с одной стороны, с точки зрения физиологии, а с другой — с точки зрения поведения. Именно в этом смысле можно вслед за И.П. Павловым сказать, что темперамент человека есть психическое проявление типа высшей нервной системы.

И педагогам и психологам важно знать, что поведение берет свое начало с безусловных рефлексов, что оно зависит от того насколько правильно функционирует мозг, а так же от типов и силы и скорости протекания процессов в коре больших полушарий. Именно поэтому разным людям на решение одной и той же задачи потребуется разное время и ресурсы, и результаты их деятельности будут различны.

В ходе работы над этой темой я разобрала различия классификаций Павлова и Гиппократа, и хотя классификация Павлова имеет куда более сильное научное обоснование, мне легче замечать в людях черты темпераментов Гиппократа. На мой взгляд педагог обязан знать как типы темпераментов Гиппократа, так и основные положения теории Павлова, потому как именно он дал нам понимание того как формируется речь, память, и чем обусловлено поведение и обучаемость ребенка.

 

 

7.  Список литературы:

• «Физиология высшей нервной деятельности»

Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова.

• «Физиология человека»  
  под редакцией В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько
• «Психология» П. А. Рудик  
  Гос. учебно-педагогич. изд-во Мин-ва Просвещения РСФСР, М., 1955 г.
• «Рефлекс свободы»  И.П. Павлов 2001г. 
• «Научные идеи и деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века»

диссертация (13 00 01)кандидат педагогических наук Т.И. Колмакова 2005г

Интернет источники:

• www.grandars.ru
• www.manaifa.com
• Научно-информационный журнал «Биофайл»
• Российский медицинский информационный ресурс
• www.polnaja-jenciklopedija.ru