Федеральные государственные образовательные стандарты

• формализм и мероприятийность воспитания (обязательность для всех "эстафет", "маршрутов", "заветов");

• авторитарный стиль воспитания, основой  которого являются словесное воздействие, требование, насилие, преобладание монолога воспитателя, вызывающие, как правило, внутренний, а нередко и внешний  протест и сопротивление молодых  людей;

• разрыв обучения и воспитания, подход к ним как к двум параллельным процессам, нерациональный подбор базового компонента общего среднего образования, слабо учитывающий основные накопления общечеловеческой культуры, его низкая гуманитарная и воспитательная насыщенность; взгляд на воспитание как на сопутствующую  учению второстепенную деятельность;

• нарушение преемственности в  организации учебно-воспитательного  процесса в семье, детских дошкольных учреждениях, в начальной и средней  школе, ПТУ, вузе;

• слабая координация деятельности учебных  заведений, внешкольных учреждений, средств массовой информации в воспитании подрастающих поколений.

Необходимо  отметить и тот факт, что педагогическая наука нередко видела свои функции  лишь в "онаучивании" решений государственных и партийных органов, в выработке рекомендаций по поддержанию образовательного процесса в рамках заданного стандарта. Преодоление названных черт воспитания требует разработки концепции гуманистического воспитания.