Использование активных форм обучения на уроках истории

Наглядность:

• Настенная карта “Русское государство в ХVI в.(при Иване IV)”, на доске.
• Атласы по истории России с древнейших времён до ХVIII века, на партах.
• Карточки с датами (для работы на доске).
• Дополнительная литературе по теме, на партах.
• Исторические источники, документы (ксерокопии), на партах.
• Карточки с терминами и их значения (для работы на доске).
• Дидактические карточки с заданиями (для работы учащихся в группах).
• Портрет Ивана IV Грозного (на доске).
• Иллюстрации по теме урока (на доске).

Ход урока

Организационный момент

В ходе урока запланирована групповая  работа учащихся, поэтому парты в классе стоят для групп. Ребята разбились на группы заранее, по интересам, по 5 – 6 человек. Таким образом, получилось всего 4 рабочие группы.

План: (доске)

1. Тема урока.
2. Дата.
3. Модель “Правление Ивана IV”.
4. Настенная карта.
5. Домашнее задание (на закрытой доске).

Вводная часть  урока

Сегодня мы с вами ещё раз обратимся  к правлению Ивана Грозного, вспомним наиболее яркие события его царствования и, конечно, узнаем много нового о  его правлении.

Цель нашего урока: дать оценку правления  Ивана Грозного и высказать собственное отношение к этому времени.

А к цели нам прийти поможет модель, которая изображена на доске.

Приложение 1

С ней нам сегодня предстоит  работа. И, чтобы мы смогли дать оценку правлению Ивана IV, мы рассмотрим следующие  моменты (на координатах модели):

- личные качества Ивана IV, 
- ведущая идея, 
- основные моменты его деятельности, 
- последствия правления, 
- оценки историков о правлении Ивана IV.

Итак, для разминки вспомним некоторые  моменты и даты.

Вопросы для вводной  беседы:

• назовите годы правления Ивана IV (1533 – 1584).
• назовите годы правления регентши – Елены (1533 – 1538).
• назовите годы борьбы боярских группировок за власть при Иване IV.
• дата венчания Ивана IV на царство (16 января 1647).
• деятельность “Избранной Рады” (1547 – 1560).
• годы реформ “Избранной Рады” (1549 – 1560).
• период опричнины (1565 – 1572).

А теперь предстоит работа с моделью (нарисована на доске).

Итак, первая координата – “Личные  качества Ивана IV”.

Работа в группах.

Задание:

Работая с историческими источниками, которые я вам сейчас раздам, подобрать  имена существительные, которые  отвечают личным чертам характера Ивана IV, причём отметить как положительные, так и отрицательные черты характера.

Приложение 2

Обсуждение и заполнение координаты.

Великий историк С.М. Соловьёв писал  о маленьком Иване IV: “Ребёнок родился с блестящими дарованиями; может быть, он родился также с восприимчивостью, легко увлекающегося, страстною природою, но , без сомнения, эта восприимчивость, раздражительность, если не были произведены, то по крайней мере, были развиты до высшей степени воспитанием, обстоятельствами детства его”.

Вывод:

Иван IV – неординарная личность!

Итак, какова была ведущая идея царя и кто его направлял?

Следующая координата – ведущая  идея.

Работа в группах.

Задание:

Работая с историческим источником, подобрать имя существительное, которое отражает ведущую идею царя.

(Единоличная власть, самодержавие).

Обсуждение и заполнение координаты.

Вопрос:

Какие качества мешали Ивану IV править  единолично?

(Пугливость, слабоволие, мнительность  и т.д.).

Вопрос:

Поскольку Иван IV не мог править единолично, так кто же был в его окружении в первый период правления?

(Макарский, Курбский, Сильвестр,  Адашев, Висковатый и др.)

Обсуждение и заполнение координаты.

Вопрос:

Какая деятельность объединяла этих людей, подберите имя существительное (реформа).

Вопрос:

Назовите окружение Ивана IV во второй период его правления 

(Скуратов, Грязной, Басманов и  др.)

Вопрос:

Какая деятельность объединяла этих людей, подберите имя существительное (опричнина, террор)

Вопрос:

Чем отличаются эти два окружения?

(Отрицательное и положительное.)

Историк Р.Г. Скрынников в своей  работе “Иван Грозный” пишет по этому поводу:

“В целом кружок лиц, поддерживающих программу крутых мер и репрессий  против боярской оппозиции, был очень  немногочислен, в него не входил ни один из влиятельных членов Боярской думы за исключением разве что А.Д. Басманова”.

Приложение 3

Итак, реформа и опричнина –  это внутренняя политика Ивана IV. А  внутренняя политика определяла внешнюю политику. Рассмотрим деятельность Ивана IV.

Следующая координата – деятельность Ивана IV.

Работа в группах.

Задания по карточкам:

Первой группе: работая с учебником (с. 202-204), подобрать имена существительные, которые характеризуют реформы Избранной Рады и их последствия.

Второй группе: работая с книгой Г.В. Черниковой “История России

IХ – ХVII века” (с. 238-245), составьте  цепь событий, которые предшествовали  опричнине и, которые включали  период опричнины. Каковы были последствия опричнины?

Третьей группе: работая с учебником (с. 205-210), выделите два направления внешней политики Ивана IV, составьте цепь основных событий. Какие последствия имела эта деятельность?

Четвёртой группе: работая с учебником (с.211 – 2140), выделите одно из направлений внешней политики. Каков был итог войны?

Обсуждение и заполнение координаты.

Вывод:

Историки говорят, что … на исходе десятилетия реформ, Иван пришёл к  выводу, что царская власть из-за ограничений со стороны советников и бояр вовсе утратила самодержавный характер. Сильвестр и Адашев, жаловался Грозный, “сами государилися”, как хотели, а с меня есть государство сняли: словом аз был государь, а делом ничего не владел.

Итак, реформы не дали быстрого результата. Тогда Иван IV пошёл другим путём. (Работа с картой, атласами).

Историки утверждают, что, скорее всего, опричнина была политикой террора, направленного на установление того, что сам Иван Грозный называл  самодержавством. “А жаловать своих  холопов казнить”- писал он князю  Курбскому, под холопами подразумевается поданных.

Внещняя и внутренняя политика оказались  взамно связанными. Иван IV расширил границы  русского государства. (Работа с картой)

Работа по заполнению следующей координаты – последствия.

Представители от каждой группы называют:

Реформы – усиление крепостного права.

Опричнины – экономический кризис (разорение), подорваны пережитки удельной старины.

Укрепление власти царя – неограниченной.

Внешней политики –  расширение границ, неудачи в войнах Крыма и Ливонии.

Династический кризис (убив сына).

Вывод:

Иван Грозный правил Русью 51 год. Он впервые взял на себя личную ответственность  за судьбу страны и стал первым титулованным царём всея Руси. Иван IV хотел централизации  власти двумя путями (какими?).

Реформы – сильно продвинули страну по пути централизации. Но на это требовались десятилетия.

Опричнина – с её помощью царь достиг укрепления режима личной , неограниченной власти. Но парадокс заключался в том, что одновременно эта власть оказалась ограниченной. Иван Грозный сам сузил свои возможности: ведь первая половина его царствования была отмечена внешнеполитическими успехами, а вторая – неудачами. А чтобы побеждать, нужны реальные силы, а не только гневные окрики и опалы. Опричнина и война поставили страну на грань катастрофы.

Итак, что же историки говорят о  правлении Ивана IV?

1. Научные споры об опричнине.

Как к опричнине относятся историки? (работа с документами).

Работа в группах. Обсуждение.

2. Историки о правлении Ивана  IV Грозного.(работа с документами).

Приложение 4

Вопросы для итоговой беседы:

1. Имеем ли мы право назвать царствование Ивана IV эпохой?
2. Какая из оценок опричнины и царствования Ивана IV в трудах отечественных учёных вам кажется наиболее убедительной? Подкрепите её рассуждениями.
3. Вернёмся к цели нашего урока. Дайте оценку правления Ивана IV и выскажите собственное отношение к этому времени.

Приложение 5

Домашнее задание:

1. Повторить вслух рассказ о правлении Ивана Грозного по модели.
2. Написать мини-сочинение “Что бы вы ответили собеседнику, утверждающему, что Иван Грозный был прогрессивным деятелем, сделал много полезного для Русского государства?”.

 

Приложение 6

Урок по истории  Отечества XX века (11 класс)

Гражданская война  — величайшая трагедия в истории  России ХХ века.

Гражданская война. Это незабываемые страницы нашего прошлого, когда произошло  столкновение различных политических сил, социальных групп, отдельных личностей. Речь шла не о том, какая из противоборствующих сил будет победителем, а какая побеждённой, о самом их физическом существовании. Отсюда и особая острота и жестокость борьбы. Трагическими последствиями этой войны стали раскол общества на “своих” и “чужих”, обесценивание человеческой жизни, развал народного хозяйства. Независимо от того, кто победил, главной жертвой Гражданской войны был народ. Гражданская война в отличие от обычных межгосударственных войн не имеет чётких границ, в ней нельзя провести линию фронта. В Гражданской войне на первый план выходят классовые отношения, оттесняя все остальные. Общечеловеческие ценности, такие как милосердие, терпимость, гуманизм, отодвигаются на задний план, уступая место принципу “Кто не с нами, тот против нас”. В период Гражданской войны борьба принимает самые крайние формы, несёт с собой массовый террор, непримиримую злобу и ожесточение людей. Неслучайно в ней Россия потеряла 11,5 млн. своих граждан.

Цели:

• систематизировать материал по теме “Характеристика социального строя России в начале XX века”;
• обобщить материал по истории России в 1914 –1917 гг.;
• определить причины раскола российского общества на противоборствующие группировки в 1918 г.;
• продолжить формирование навыков анализа исторических документов;
• понять, что трагедия Гражданской войны учит отказу от ненависти, от насилия и произвола как

Предварительная работа:

Класс разделён на шесть групп по 4 человека. Деление на группы было проведено  с учётом психолого-педагогических особенностей каждого учащегося. Деление на группы предполагает совместную реализацию проблемных задач, выработку коллективных решений, воспитание самоуважения друг к другу. Приготовлены пакеты с документами, мультимедийная презентация.

 

 

ХОД УРОКА

1. Индуктор. Для того, чтобы участники мастерской могли вжиться в историческую ситуацию и глубоко почувствовать трагизм гражданской войны, в качестве индуктора было выбрано слово “судьба”. Учащимся предлагаются карточки, на которых определены основные социальные группы населения России в начале XX века (Приложение 1). Итак, в начале работы мастерской участники наугад выбирают карточку со своей “судьбой”.

2. Творческое задание. В ходе анализа документов предлагается составить социально-экономический портрет своего сословия или класса, описать, как рассматриваемая категория людей могла жить на свой годовой доход.

3. Работа с материалами. Учащиеся работают с материалами “Годовой доход разных групп населения” (Приложение 2), “Количественные показатели переписи населения на 1897 г.” (Приложение 3), “Образ жизни и нравы разных групп населения” (Приложение 4). Группам материалы даются по тем категориям населения, которые они представляют.

4. Социализация. Представление группами результатов своей работы через устные выступления учащихся.

5. Промежуточная рефлексия. Определение главного итога представленных результатов работы: была ли поляризована социальная жизнь в России начала XX века.

6. Разрыв. Учащимся предлагается прослушать историческую ретроспективу, предлагаемую учителем:

1914 г. – Россия вступает в  первую мировую войну; 
1915 – 1917 гг. – общенациональный кризис; 
1917 г. – Февральская буржуазно – демократическая революция; 
октябрь 1917 г. – пролетарская революция, в результате которой к власти пришли большевики.