Соревновательный метод в занятиях физкультурой

 

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО – ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ТВЕРСКОЙ ФИЛИАЛ

ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО В Г. ТОРОПЕЦ

 

 

КАФЕДРА ОБЩИХ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

 

 

РЕФЕРАТ

 

Студента МТ – 332 учебной гр. 3 курса Факультета экономики и управления

 

ЛЬВОВА АЛЕКСЕЯ АЛЕКСЕЕВИЧА

 

Специальность: Менеджмент организации

По учебной дисциплине: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Тема: СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ МЕТОД  В ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

 

 

 

 

 

Руководитель: ………………..

 

 

 

Оценка: «_______»

Подпись_________

 

 

 

Торопец 2011г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ_________________________________________________3

 

1. Понятие «Соревновательный метод». Соотношение понятий                                «соревнование» и «соревновательный метод»._____________________5

 

2. Место соревновательного метода в системе методов обучения двигательным действиям._______________________________________8

 

3. Методологическое обоснование применения соревновательного метода в физическом воспитании._______________________________________12

 

4. Условия эффективности применения метода в зависимости от задач обучения.____________________________________________________16

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ______________________________________________22

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ_____________________________________24 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ: 
Реализация принципов обучения осуществляется путем проявления в процессе физического воспитания разнообразных методов и методических приемов. Применяемые в практике работы методы и приемы должны обеспечивать воспитывающий характер обучения, соответствовать поставленной задачи, особенностям учебного материала, уровню подготовленности учеников, условиям проведения занятий. Применение соревновательного метода позволяет комплексно развивать двигательные качества в их взаимосвязи, а также сочетать этот процесс с формированием двигательных навыков. 
Соревновательный метод даёт возможность полностью раскрывать функциональные и психические возможности учеников и выводить их на новый уровень подготовленности. При правильном использовании этого метода раскрываются широкие возможности для воспитания чувства коллективизма, инициативы, настойчивости, выдержки, сознательной дисциплины. 
                Эффективность подготовки спортивного резерва во многом зависит от правильной организации учебно-тренировочной работы на начальном этапе подготовки юных спортсменов и является одним из важнейших условий обеспечения роста спортивных результатов. 
Содержащиеся в методической литературе сведения о средствах развития физических качеств у юных спортсменов также недостаточно полно учитывают характер нервно-мышечных напряжений и специфику двигательных навыков в спорте. Кроме того, они не в полной мере учитывают анатомо-физиологические и физические особенности детей младшего школьного возраста. 
Соревновательный метод - это способ выполнения упражнений в форме соревнований. Сущность метода заключается в использовании соревнований в качестве средства повышения уровня подготовленности занимающихся. Основная, определяющая черта соревновательного метода - конкурентное сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое достижение. 
Факторы соперничества в процессе состязаний, а также условия организации и проведения создают особый эмоциональный и физиологический фон, который усиливает воздействие физических упражнений и может способствовать максимальному проявлению функциональных возможностей организма. 
В практике физического воспитания соревновательный метод проявляется: 
1) в виде официальных соревнований различного уровня (Олимпийские игры, Чемпионаты мира по различным видам спорта, первенство страны, города, отборочные соревнования и т.п.); 
2) как элемент организации урока, любого физкультурно-спортивного занятия, включая спортивную тренировку.

 

   Целью  данного реферата является анализ соревновательного метода в занятиях физической культурой. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-    исследовать понятие «Соревновательный метод».

-    изучить соотношение понятий  «соревнование» и «соревновательный метод».

-    рассмотреть место соревновательного метода в системе методов обучения двигательным действиям.

-    изучить методологическое обоснование применения соревновательного метода в физическом воспитании

-     выявить условия эффективности применения метода в зависимости от задач обучения.

 

1. Понятие «Соревновательный  метод». Соотношение понятий                                «соревнование» и «соревновательный  метод»

Главная черта соревновательного  метода – сопоставление сил в  условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое достижение. 
Соревнование (или состязание), подобно игре, относится к числу наиболее широко распространенных общественных явлений. Оно имеет значение как способ организации и стимулирования деятельности в самых различных сферах жизни – в производственной деятельности, в искусстве (художественные конкурсы, фестивали), в спорте и т. д. Естественно, что конкретный смысл соревнований при этом различен. 
Соревновательный метод характеризуется также унификацией (приведением к некоторому единообразию) предмета состязания, порядка борьбы за победу и способов оценки достижения. Вполне понятно, что невозможно сравнивать силы, если нет общего эталона для сравнения и не упорядочен сам процесс сопоставления. В отдельных случаях унификация может иметь силу лишь в пределах данного коллектива соревнующихся (группы, класса и т. д.). Но она всегда присутствует при использовании соревновательного метода. В спорте же унификация закрепляется едиными правилами соревнований, которые во многих случаях приобрели уже значение международных норм. Вместе с тем унификация в соревновательном методе не регламентирует соревнующихся во всех деталях. Характер этой деятельности определяется в решающей мере логикой борьбы за первенство, победу или возможно высокое достижение. 
Основу соревновательного метода составляет рационально организованный процесс состязания, причем спортсмен может соревноваться не только с другими, но и с самим собой, стремясь превысить свой спортивный результат или показатели в подготовительных упражнениях.

     Соревновательному методу присущи многие признаки соревнований, но он имеет более широкую среду применения. Предметом соревнования при использовании соревновательного метода могут быть любые физические упражнения на занятиях от построения до выхода из зала. Наиболее характерными признаками соревновательного метода являются следующие:  
1. Сопоставление сил занимающихся с целью определения победителя. Победе подчинена вся деятельность участников в соответствии с установленными правилами.  
2. Соревновательный метод дает возможность полностью раскрывать функциональные и психические возможности учеников и выводить их на новый уровень подготовленности. 
3. Ограниченные возможности регулировать нагрузку учеников. Применяется при совершенствовании упражнений и воспитании физических качеств, когда необходимы и допустимы предельные усилия. 
     Соревновательный метод используется как в относительно элементарных

формах (способ стимулирования интереса и активизации занимающихся при

выполнении отдельного упражнения на занятиях), так и в самостоятельном  виде в качестве контрольно-зачетных или официальных спортивных соревнований. Основная черта соревновательного метода — сопоставление сил занимающихся в условиях упорядоченного соперничества за первенство или высокое достижение. Соревновательный метод применяется при решении разнообразных педагогических задач. Это, прежде всего совершенствование умений, навыков в усложненных условиях для воспитания физических, морально-волевых качеств. Фактор соперничества в процессе состязаний создает особый эмоциональный и физиологический фон, который значительно усиливает воздействие физических упражнений и способствует максимальному проявлению функциональных возможностей организма. Применять этот метод необходимо после специальной предварительной подготовки.

        Соревновательный метод - Соревнование, подобно игре, относится к числу широко распространенных общественных явлений. Оно имеет существенное значение как способ организации и стимулирования деятельности в самых различных сферах жизни — в производственной деятельности, в искусстве, в спорте и т. д. Естественно, что конкретный смысл соревнований при этом различен. Соревновательный метод в процессе физического воспитания используется как в относительно элементарных формах, так и в развернутой форме. 
      Основная определяющая черта соревновательного метода — сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое достижение. Отсюда вытекают и все другие особенности этого метода. Фактор соперничества в процессе состязаний, а также условия их организации и проведения создают особый эмоциональный и физиологический «фон», который усиливает воздействие физических упражнений и может способствовать максимальному проявлению функциональных  возможностей организма. Во время состязаний, особенно значимых в личном и общественном отношениях, в большей мере, чем в игре, выражены моменты психической напряженности. Здесь постоянно действует фактор противодействия, противоборства, столкновения противоположно направленных интересов. 
   Соревновательный метод характеризуется также унификацией предмета состязания, порядка борьбы за победу и способов оценки достижения. Невозможно сравнивать силы, если нет общего эталона для сравнения и если не упорядочен сам процесс сопоставления. В спорте же унификация закрепляется едиными правилами состязания, которые во многих случаях приобрели уже значение международных норм состязания. Вместе с тем унификация в соревновательном методе не регламентирует деятельность соревнующихся во всех деталях. Характер этой деятельности определяется в решающей мере логикой борьбы за первенство, победу или возможно высокое достижение. 
  Можно сказать, что соревновательный метод занимает как бы про межуточное положение между игровым методом и методами строго регламентированного упражнения. Соревновательный метод применяется при решении разнообразных педагогических задач — воспитании физических, волевых и моральных качеств, совершенствовании умений, навыков и способности рационально использовать их в усложненных условиях. Сравнительно с другими методами физического воспитания он позволяет предъявить наиболее высокие требования к функциональным возможностям организма и тем способствовать их наибольшему развитию. Исключительно велико значение соревновательного метода и в воспитании морально-волевых качеств: целеустремленности, инициативности, решительности, настойчивости, способности преодолевать трудности, самообладания, самоотверженности и др.

2. Место соревновательного метода в системе методов обучения двигательным действиям.

 Обучение в процессе физического воспитания обеспечивает одну из его сторон - физическое образование, под которым понимается "системное освоение человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретение таким путем необходимого в жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний. 
В процессе физического воспитания занимающихся обучают различным двигательным действиям в целях развития способности управлять своими движениями, а также в целях познания закономерностей движений своего тела. Обучают также правильному выполнению движений, используемых в качестве общеразвивающих упражнений для управления физическим развитием. И, наконец, учащиеся обучаются технике двигательного действия, необходимых в труде, быту или на спортивной тренировке. 
При овладении техникой какого-либо двигательного действия вначале возникает умение его выполнять, затем по мере дальнейшего углубления и совершенствования, умение постепенно переходит в навык. 
Перед педагогом при решении воспитательных, образовательных задач и задач физического развития в процессе физического воспитания, спортивной тренировки, физической рекреации и реабилитации особо важное значении приобретают способы применения избранных средств, которые помогут более успешно и продуктивно их достигнуть. Этот поиск связан с выбором эффективных методов обучения двигательным действиям, развития физических качеств (способностей) и воспитания личностных свойств. 
    Метод - это разработанная с учетом педагогических закономерностей система действий педагога (учителя, преподавателя, тренера), целенаправленное применение которой позволяет организовать определенным способом теоретическую и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую освоение им двигательных действий, направленных на развитие физических качеств и формирование свойств личности. 
В зависимости от способа освоения структуры двигательного действия в процессе разучивания методы подразделяют на: 
- методы расчлененного упражнения; 
- методы целостного упражнения. 
Методы расчлененного упражнения предполагают разучивание упражнения (его обычно называют "целевым") по частям с последовательным их объединением по мере освоения в целостное действие. Этот метод применяется в следующих случаях: 
- при обучении координационно-сложным двигательным действиям, когда нет возможности изучить их целостно; 
- если упражнение состоит из большого числа элементов, органически мало связанных между собой; 
- если упражнение производится так быстро, что при целостном выполнении нельзя изучить и усовершенствовать его отдельные части; 
- когда целостное выполнение действия может быть опасным, если предварительно не изучить его элементы; 
- когда необходимо обеспечить быстрый успех в обучении с тем, чтобы поддержать интерес к учебной деятельности, особенно в работе с детьми-подростками, сформировать уверенность в своих силах. 
Задача построения обучения технике двигательным действиям методом расчленения сводится к решению вопросов о числе упражнений и их выборе. Решая эти вопросы, необходимо придерживаться следующих правил: 
а) при расчленении следует учитывать особенности структуры изучаемого действия, двигательный опыт обучаемых и условия обучения; 
б) расчленение не должно вызывать принципиального изменения структуры данного действия; 
в) при расчленении обучающими упражнениями должны быть охвачены все фазы целевого упражнения; 
г) для отдельного разучивания следует выбирать только те фазы упражнения, которые могут эффективно контролироваться либо самим обучаемым, либо извне, с помощью преподавателя или обучающих устройств; фазы движения, плохо поддающиеся контролю, вычленять не следует; 
д) обучающее упражнение должно содержать, возможно, меньше посторонней двигательной информации, не связанной с предметом обучения. 
Основные разновидности метода расчлененного упражнения: 
Метод собственно расчлененного упражнения, который предусматривает использование относительно крупных заданий, каждое из которых охватывает одну или несколько фаз целевого упражнения. 
Метод решения узких двигательных задач, который предполагает вычленение ("расслаивание") отдельных характеристик движений (пространственных, временных, динамических, ритмических и др.) и действий внутри фаз целевого упражнения. С его помощью можно решать разнообразные задачи. В частности, сформировать более точные представления о движении у обучаемых, совершенствовать отдельные характеристики техники движений, исправлять ошибки, возникающие в процессе обучения, и многое другое. 
По разделениям. Существует множество приемов, используемых в процессе расчлененного разучивания двигательных действий. К основным следует отнести освоение ключевых положений тела и его частей, временная фиксация положения тела в той или иной фазе упражнения, "проводка" в изучаемой фазе движения, имитация движения, изменение исходных и конечных условий движения и т.д. 
Метод целостного упражнения основывается на том, что с самого начала движения осваиваются занимающимися в составе той целостной структуры, которая типична для данного действия (прыжки, метания и др.). Он преимущественно используется: 
при разучивании наиболее простых упражнений; 
при изучении некоторых сложных действий, которые с методической точки зрения нецелесообразно изучать по частям; 
при совершенствовании и закреплении двигательных навыков. 
Благоприятные условия для применения целостных методов имеются также в тех случаях, когда обучаемый и педагог располагают эффективными средствами и приемами помощи и страховки. К примеру, это характерно для таких видов спорта, как спортивная гимнастика, акробатика, прыжки в воду, прыжки с трамплина на лыжах, фристайл и другие, в которых освоение действий связаны с элементами риска, страха, преодолением отрицательных эмоций. 
В настоящее время все более широкое применение в физическом воспитании и спорте находят тренажерные устройства, берущие на себя функции обучения технике движений и контроля за действиями занимающихся. Естественно, применение таких тренажеров и других технических устройств делает возможным целостное разучивание даже довольно сложных двигательных действий. 
Разновидности целостных методов: 
Собственно целостный метод, который подразумевает прямое применение в качестве обучающего упражнения целевое движение, т.е. то действие, которое является объектом изучения. 
Метод целостного упражнения с постановкой частных задач. 
Метод целостного упражнения с развертыванием обучения от ведущего звена.  
Метод подводящих упражнений, который основан на применении в качестве обучающих упражнений действий структурно-родственных целевому упражнению, но более доступных в освоении. 
При разучивании и совершенствовании упражнений этим методом могут использоваться такие методические приемы, как: 
самостоятельное выполнение упражнения при наличие гарантированной безопасности (применяется непосредственная страховка преподавателем, партнером, вспомогательными средствами типа лонж и др.); 
выполнение упражнений с направляющей помощью; 
на тренажере; 
применение проводки и т.д.

3. Методологическое обоснование  применения соревновательного метода  в физическом воспитании.

Соревновательный  метод в процессе физического  воспитания используется как в относительно элементарных формах, так и в развернутой  форме. В первом случае речь идет о  подчиненном элементе общей организации  занятия (способ стимулирования интереса и активизации при выполнении отдельных упражнений, включенных в  данное занятие), во втором – об относительно самостоятельной форме организации  занятий (контрольно-зачетные, официальные  спортивные и другие подобные им состязания). 
Фактор соперничества в процессе состязаний, а также условия их организации и проведения (официальное определение победителя, поощрение за достигнутые результаты пропорционально уровню достижений, признание общественной значимости достижений, отсев менее сильных при многоступенчатых соревнованиях-первенствах и т. д.) создают особый эмоциональный и физиологический фон, который усиливает воздействие физических упражнений и может способствовать максимальному проявлению функциональных возможностей организма. 
Функциональные сдвиги, наблюдаемые в условиях состязаний, как правило, более значительны, чем при внешне аналогичных не соревновательных нагрузках. Во время состязаний, особенно значимых в личном и общественном отношениях, в большей мере, чем в игре, выражены моменты психической напряженности. Здесь постоянно действует фактор противодействия, противоборства, столкновения противоположно направленных интересов. Командные соревнования характеризуются отношениями взаимопомощи, взаимной ответственности перед целым коллективом за достижение соревновательной цели – победы. 
Соревновательный метод широко используется в тренировке спортсменов высокого класса. В практике используются несколько методических подходов:

– выполнение соревновательным методом подготовительных упражнений с установкой на превышение параметров тренировочной нагрузки (тренировочное состязание на предельное число повторений общеподготовительного упражнения или элементов основного соревновательного упражнения и т. п.); 
– состязание в выполнении эпизодически вводимых заданий, не требующих специальной подготовки, но требующих психической мобилизации (например, состязания в быстроте освоения с ходу новых форм движения или необычных сочетаний освоенных ранее элементов); 
– введение в качестве предмета состязания частично видоизмененных форм основного соревновательного упражнения (метание утяжеленного снаряда, бег на дистанциях, смежных с основной соревновательной дистанцией, и др.); 
– «смещение» соревновательной установки с акцентом преимущественно на качественную сторону упражнений.