Практическое применение воспитательной системы В.А. Караковского

1.4. Дидактические и воспитательные системы в школе

В школе  существуют дидактическая и воспитательная системы. Они могут существовать и развиваться параллельно, автономно  или в некоторой связи. В этом случае уроки идут сами по себе, а  послеурочная жизнь детей - сама по себе. Учебная работа идет в одной логике, воспитательная - в другой. Это вовсе не умаляет воспитывающей роли обучения. Она есть. Но воспитание на уроке чаще всего вытекает из учебного материала, из специфики предмета. С этим прекрасно справляются учителя-одиночки, мастера высшего пилотажа. Таким школьная система не нужна и вообще никто не нужен. У них воспитание на уроке подчинено дидактическим законам: источником является учитель, носитель определенной суммы знаний, имеющих и воспитательную ценность. Методические приемы в этом случае чисто дидактические – рассказ, эвристическая беседа, эффектная деталь, эмоциональное заражение от собственной личности, использование воспитательной ситуации. Реализация “воспитательного заряда” урока проходит под контролем и руководством учителя. Учитель, таким образом осуществляющий воспитательную функцию урока, результатами ее, как правило, не интересуется, ибо занят выполнением учебной программы, фиксацией знаний, умений и навыков.

Включение урока  в воспитательную систему многое меняет. Во-первых, учебный процесс  подчиняется общим целям и  задачам системы. Целью урока  становится не знания сами по себе, а  человек, личность ученика, определенным образом воспитанная средствами учебной деятельности. Во-вторых, в  учебном процессе возникает «педагогика  отношений», адекватная всей воспитательной системе.

Значит, меняется роль ученика на уроке: он становится активным субъектом познавательного  процесса. В-третьих, на урок приходит жизнь ученика, которая до сих  пор была отгорожена дверью класса. Происходит обогащение содержания, методики и системы отношений урока  за счет собственно воспитательной работы. И, наконец, учитель, преподающий любой предмет не зависимо от уровня своего профессионального мастерства, становится носителем и исполнителем единой педагогической концепции. Воспитание на уроке становится делом каждого учителя.

Главным недостатком, учебной работы многих школ является отстраненность личности ученика от получаемых им знаний.

Современный школьник знает много и о многом, но меньше всего - о самом себе. Это и происходит потому, что знания существуют в  отрыве от личности. Если бы воспитанники научились с помощью наук и  человеческого опыта познавать  и совершенствовать себя - вот это  была бы истинная радость познания! Но такое одними дидактическими методами не достигнешь, необходимо включать механизмы  системного воспитания. Личность школьника, пробужденная и раскрепощенная для познания и творчества воспитательной системой, переносит свое активное состояние и на учебную деятельность. Этот перенос идет от простого к сложному - от элементарного интереса к осознанию самоценности знаний. В нашей системе наиболее продуктивными оказались такие направления и формы учебно-воспитательной деятельности:

• разработка дидактических игр, создание дидактической игротеки;
• организация познавательных предметных путешествий (в страну Грамматики, в страну Математики и др.);
• «аукционы знаний», проводимые на специальных уроках;
• проведение научно-познавательных экспедиций, конференций, брифингов;
• организация общешкольных познавательных игр;
• деятельность классных штабов знаний, работа консультантов и обозревателей;
• широкое развитие коллективных, групповых и парных видов работы на уроке и после него;
• привлечение ученического предметного актива к разработке наиболее сложных тем учебной программы, уроков по ним;
• проведение уроков с привлечением отдельных учащихся в качестве помощников и партнеров учителя;
• введение в учебный процесс методов мозговых атак, групповых дискуссий, деловых игр;
• разработка новых форм интегративных занятий, зачетов, экзаменов;
• организация праздников знаний в форме Читай-города.

Анализируя  с педагогами и старшеклассниками  сделанное, пришли к важным для себя выводам. Дидактический театр - это такая форма сценического действия, которая позволяет соединить учебный материал с личностью школьника, ибо знания как бы пропускаются через эмоциональную сферу ученика, он переживает свою личную позицию.

Театр удовлетворяет  естественную потребность школьников в ролевой игре, в самовыражении. Будучи дидактическим, он не предъявляет  тех высоких сценических требований, которые обычно мы видим в драматических  коллективах (внешность, голос, выразительность  пластики). Кроме того, в дидактическом  театре много таких ролей и  действий, которые доступны любому ученику. Вместе с тем, в нем есть и привлекательность театра в  традиционном смысле: костюмы, декорации, музыкальное и световое оформление. Дидактический театр, с одной  стороны, является добавлением и  углублением учебной программы; с другой - источником новых знаний. Он дает образное, зрительное представление  о том, что дети до сих пор представляли отвлеченно, абстрактно, умозрительно.

Будучи  пограничной формой педагогического  действия, находясь как бы между  дидактической и воспитательной системами, он эффективно соединяет  учебную и воспитательную работу в единый процесс.

Как уже  было сказано, характерной особенностью многих школьных дел является межвозрастное общение, когда старшие передают свой опыт и знания младшим, вводят их в традиции школьного коллектива. Значит, взаимодействие, сотрудничество возрастов стало чертой школьного быта, привычкой. Караковский решил использовать эту привычку в учебном процессе и попробовать новую форму занятий. Так появился в опыте школы межвозрастной (разновозрастной) урок. Как известно, спиральное построение школьной программы приводит к повторению одних и тех же тем на разном возрастном уровне (особенно по гуманитарным предметам). Такой урок может проводиться одновременно с двумя классами (например 4 и 7). В одном кабинете работают две половины двух разных классов, в другом со вторым учителем - остальные две части классов. В сумме получаются два разновозрастных коллектива, работающих по одному предмету. Работа в этих сводных классах идет группами, составленными из детей двух возрастов. Старшие учащиеся выступают в роли консультантов и руководителей. Такие уроки целесообразны при итоговом повторении или при объяснении материала по большой теме. Они значительно повышают общую активность школьников на уроке, способствуют обмену знаниями, развивают любознательность и творчество.

Итак, на третьем этапе заканчивается  формирование системы. Возникшая в  сфере досуга, она охватывает все  больше и больше участков школьной жизни, постепенно включая в себя весь учебно-воспитательный процесс. Заметно  меняется педагогический состав школьного  коллектива. Он постоянно работает в творческом режиме, многие учителя  естественно приобщаются к науке, в школе появляется новый тип  педагога- педагог-исследователь.

1.5. Начальное образование

Первый  класс - это ответственный период жизни ребенка. В этом классе все  первое: и сам класс, и учитель, и новое качество маленького человека - ученик, и первая самостоятельность - прочитанная книга, и первый поход, и первый сбор, и много-много всего. От первой встречи с одноклассниками, от первого общения с ними, от отношений, которые складываются в  классе, во многом зависит успешность дальнейшей жизни ребенка в школе.

В первом классе учитель стремится познакомить  детей, подружить их, вызывает у них  доверительные чувства, доброе отношение  друг к другу, заинтересовывает совместной деятельностью трудиться в коллективе. Этому помогает новый для детей  вид деятельности - ученье, а также  вся внеурочная работа, и прежде всего совместные игры.

Дети, приходящие в первый класс, очень разные. Наряду с блестяще подготовленными, эрудированными, начитанными, умеющими интересно излагать свои мысли есть не знающие элементарного: название дней недели, времен года, имен родителей. Отличаются первоклассники и опытом жизни в коллективе сверстников. По этому признаку в классе можно  выделить три группы: «домашних» детей, воспитанников одного детского сада, воспитанников разных детских садов.

«Домашние»  дети практически не имеют опыта  жизни в детском коллективе, поэтому  они часто испытывают трудности  в общении с одноклассниками, более ранимы и чувствительны, для  них характерно чувство тревожности, но, как правило, их общее развитие, а также навыки чтения, математического  счета, воображение более развиты.

Воспитанники  разных детских садов имеют опыт жизни в коллективе, но, попав  в школу, испытывают определенные трудности: нет сверстников, с которыми они  дружили, общались, нет опоры на друзей, знакомый коллектив. В первые две  недели они чувствуют растерянность, дискомфорт. Это продолжается недолго. Дети довольно быстро находят контакт  с одноклассниками.

Воспитанники  одного детского сада, имеющие опыт жизни в коллективе сверстников, представляют собой довольно сплоченную группу, хорошо знают друг друга. Для  них характерно чувство взаимной защищенности, организованность, они  активно общаются со сверстниками и  взрослыми.

Лучший  способ познакомить детей друг с  другом, подружить, объединить в общность - совместная деятельность. Во второе воскресенье  сентября мы обычно проводим с первоклассниками поход, так как во время похода удобнее в непринужденной обстановке познакомиться, попробовать различные  формы совместной деятельности, посмотреть творческие способности детей. Подготовка к походу дает возможность привлечь родителей к классным делам (дети сами еще мало активны). Они тщательно готовятся к походу, продумывают маршрут, снаряжение, готовят соревнования, конкурсы, игры.

Ребята  в такой непринужденной обстановке лучше узнают друг друга, быстрее  знакомятся, завязываются дружеские  связи, выделяются лидеры.

Родители  могут увидеть своего ребенка  в общении с одноклассниками, с большим числом взрослых, услышать, как разговаривает, ведет себя ребенок, что говорит, сравнить, отметить и  хорошее, и то, что требует корректировки. Поход позволяет им познакомиться  с другими родителями класса.

Учителю дает возможность сразу выделить наиболее активных детей и тех, кому будет нужна особая помощь в коллективе, увидеть трудности данного класса, лидеров, группировки, родительский состав, их взаимодействие друг с другом, степень  активности.

После похода дети уже увереннее себя чувствуют  в классе, появляются пары, тройки и  более крупные объединения (особенно мальчиков). На уроках они становятся спокойнее, на переменах более шумные.

Огромные  возможности развития личности в  классном коллективе таит в себе учебная  деятельность. Так, на уроках труда  можно научить работать вдвоем, помогать друг другу, одалживать товарищу инструменты  и материалы, объяснять однокласснику  непонятное, выполнять общую на двоих работу. Первое время ребятам трудно разделить работу между собой: каждому хочется все сделать самостоятельно, но со временем первоклассники начинают понимать, что работать вдвоем удобнее, да и работа лучше и быстрее получается, посоветоваться можно, обменяться впечатлениями, а ведь это тоже немаловажный факт. В конце первого класса могут работать бригадами по три человека. Эта работа требует распределения поручений, планирования работы, анализа сделанного. Систематическая коллективная работа на уроках в течение года способствует обогащению и углублению деловых и дружеских взаимоотношений детей между собой, развитию навыка коллективного сотрудничества, пробуждает интерес к товарищам, воспитывает уважение к чужому мнению, развивает навыки общения.

Для формирования коллектива класса существенно, что  в нем есть звездочки. В звездочках могут полнее раскрыться возможности, таланты детей. Ребята видят себя в разных ролях: и командиром, и подчиненным, - быстрее привыкают к одноклассникам, чувствуют себя увереннее, комфортнее, чем среди 35 детей, и через звездочку легче адаптируются к школе, к классу.

Участие в школьных коллективных делах, при  подготовке к которым происходит разновозрастное общение, способствует развитию детей младшего школьного  возраста. Выступая перед другими  коллективами школы, класс представляет собой единый организм, ребята заражаются духом творчества, дружелюбия, знакомятся с традициями школы и утверждают их в последующих классах. Дела, проводимые в классе и в школе, создают  атмосферу увлеченности, радости, хорошего настроения, желания работать, эмоционального комфорта в. коллективе.

Новая учебная  деятельность полностью захватывает  первоклассников, а учитель, оценивающий  эту деятельность, становится основной фигурой процесса обучения, мнение которого определяющее. Сам коллектив  в начале первого класса не представляет единства, он находится в стадии зарождения. В конце первого года обучения у первоклассников появляется интерес к одноклассникам, к коллективу класса и школы.

К концу  года у ребят повышается интерес  к коллективной деятельности. Уменьшается  количество конфликтов и ссор, ребята стараются разрешать возникшие  проблемы мирным путем.

1.6. Коммунарская методика

Коммунарская  методика возникла во внешкольной среде  и строилась сразу как чисто  воспитательная. Данная система начала формироваться в сфере досуга. Это обстоятельство, а также и  то, что система сразу начинала работать в демократическом режиме, что сориентирована она была на ребенка, развитие его творческих задатков, - все это создало благоприятные  условия для использования коммунарской методики. Вначале ее попробовали  на отдельных, разовых коллективных делах.

Характерным в этом смысле стал своеобразный клуб выходного дня, называемый ТУ (творческая учеба).

Однажды в школе  появилось объявление: «Внимание! Завтра, в воскресенье, в 11 часов утра, в  школе стартует ТУ 1. Членами его  экипажа может стать любой  ученик, учитель или родитель, кто  хочет, чтобы в школе жилось интересно, дружно, весело. Ждем всех желающих. Явка не обязательна».

В первой воскресной встрече приняло участие  сравнительно немного людей - чуть больше 60 человек. Но на ТУ-2 пришло уже более  ста сорока. С тех пор одно из воскресений месяца мы открываем  школу для всех желающих интересно  провести время в кругу хороших друзей. Именно такой характер - дружеский, непринужденный, доброжелательный - носят эти встречи.