Анализ работы школы по внедрению пропедевтического курса «Информатика и ИКТ» в начальной школе

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………………..2-5

Глава I Теоретические основы пропедевтического курса информатики в начальной школе

1.1.Понятия: пропедевтический курс, пропедевтический курс информатики………………………………………………………………...............6

1.2. Из истории пропедевтического курса……………………………………….7-11

1.3.Цели, задачи пропедевтического курса информатики в начальной школе11-14

1.4. Методические особенности пропедевтического курса в начальной школе……………………………………………………………………………...15-19

1.5. Примерное содержание курса информатики в начальном обучении………………………………………………………………………….19-20

1.6. Формы организации обучения информатике в начальной школе:……….20-23

1.6.1. Бескомпьютерное изучение информатики в рамках одного урока в интеграции с предметами.

1.6.2. Организация компьютерной поддержки предмета "Информатика" в рамках одного урока без деления на группы  
1.6.3. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока

1.7. Учебно-методические материалы по информатике в начальной школе……………………………………………………………………………...23-53

Глава II Практическая часть

2.1. Анализ существующих программ по информатике в начальной школе……………………………………………………………………………...54-58

2.2. Анализ работы школы по внедрению пропедевтического курса «Информатика и ИКТ» в начальной школе…………………………….............58-63

Выводы……………………………………………………………………………64-65

Литература………………………………………………………………………..66-68

 

Введение

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. – общеобразовательная школа определена как базовое звено образования, «модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

Мы живём в информационном мире. Персональный компьютер превратился в основное средство деятельности во многих профессиях. Новая эпоха ставит перед школьным образованием новую задачу — подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в  высокоразвитой информационной  среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.

Школьное образование сегодня должно обеспечить достаточный уровень взаимодействия человека с компьютером. Это творческое взаимодействие  тем продуктивнее, чем больше развито логическое мышление, навыки оперирования формальными понятиями и объектами.

На мой взгляд, важной проблемой, связанной с преподаванием информатики в общеобразовательной средней школе, является определение возраста учащихся, с которого целесообразно начинать изучение этого предмета. При этом надо отчетливо понимать, что перенос курса требует не просто адаптации содержания предмета к возрастным особенностям и возможностям школьников, а кардинального пересмотра, как содержания, так и методики преподавания.

Проблема заключается в необходимости  дать в руки учителя методические средства, обеспечивающие решение задач, стоящих перед таким курсом. Без методический средств все благие намерения введения информатики в начальных классах (обучение основам компьютерной грамотности, развитие познавательных способностей, формирование информационной культуры и т. д.) останутся декларацией, не имеющей отношения к реальным итогам учебного процесса.

Современные тенденции в обучении информатике все более отражают ее как науку, имеющую собственные методы (формализация, информационное моделирование, алгоритмизация), средства (компьютеры, компьютерные системы, программное обеспечение) и имеющую широкий спектр применения (прежде всего в автоматизации интеллектуальной деятельности людей).

Поэтому, целесообразно формировать у младших школьников не только элементы компьютерной грамотности, но и начальные знания основ информатики, осуществлять пропедевтику ее фундаментальных понятий и способов деятельности.

В настоящее уже накоплен определенный опыт в этой области. Тем не менее, работа носит исследовательский, характер.

Объектом исследования является процесс преподавания пропедевтического курса информатики и информационных технологий на раннем этапе обучения.

Предметом  исследования - раннее обучение информатике как фактор повышения эффективности учебной деятельности, а также средство разгрузки учебного процесса на последующих этапах обучения в средней общеобразовательной школе.

Цель исследования: выявление педагогических условий, при которых раннее обучение информатике способствовало бы повышению эффективности учебной деятельности школьников, а также разгрузке учебного процесса на последующих ступенях обучения.

Гипотеза исследования: Перенос начала изучения информатики в начальную школу приводит к повышению эффективности учебной деятельности школьников на последующих ступенях обучения и тем самым способствует разгрузке учащихся в том случае, если:

· образовательный процесс нацелен на формирование содержательно-логического мышления учащихся;

· основные идеи курса информатики находят своё отражение в других школьных предметах;

· межпредметная проектная деятельность в целостной, наглядной, интегративной учебной среде становится одним из методов изучения информатики;

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Изучение теоретической составляющей  проблемы информатизации образовательного процесса в начальном звене общеобразовательной школы.

2. Осуществление диагностики актуального  состояния информационной компетентности  учащихся экспериментальных классов начальной ступени.

3. Разработка модели начального  формирования информационной компетентности.

4. Апробация предложенной модели  в опытно-экспериментальной работе.

Методологической основой исследования являются: концепция информатизации образования, методология прогнозирования и моделирования, системного и структурного подходов, теория информатики, теория информации, концепции информатизации образования, основные положения личностно-ориентированной педагогики, теории образовательной среды, теории начального обучения.

В соответствии с поставленными задачами и методологией в исследовании используются следующие общепринятые методы педагогического исследования:

1. Теоретические методы: анализ  философской, методологической, педагогической, психологической, научно-технической и методической литературы по проблеме исследования; общенаучные методы исследования — обобщение, классификация, систематизация, сравнение, моделирование, системный анализ, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование содержания обучения и др.

2. Методы эмпирического исследования: педагогический эксперимент, проводимый  в естественных условиях, наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, анализ результатов деятельности педагогов и учащихся и др.

3. Статистические методы обработки  данных исследования.

База исследования: классы начальной ступени МОУ «Куровская средняя общеобразовательная школа №1».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I

Теоретические основы пропедевтического курса информатики в начальной школе

 

1.1. Понятия: пропедевтический курс, пропедевтический курс информатики

Пропедевтический курс — подготовительный материал, систематически изложенный в сжатой и элементарной форме, предваряющей более глубокое последующее изучение предмета.

Пропедевтический курс информатики – это модуль, обеспечивающий начальное знакомство учащихся с информатикой и информационными технологиями, рекомендуемый для изучения в учебных заведениях, обладающих необходимой программно-методической базой и подготовленным учителем.

В пропедевтическом курсе информатики в начальной школе выделются два аспекта изучения информатики:

Общеобразовательный: информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы;

Технологический: информатика рассматривается как средство формирования потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии – информационные. В то же время известно, что информационные технологии очень быстро развиваются и конкретные знания в этой области быстро устаревают. В связи с этим естественно желание выявить инвариантный, т.е. неизменный, постоянный, компонент информатики как науки и именно его сделать основным содержание учебного курса.

1.2. Из истории пропедевтического курса

В 1985 году  на уровне правительства страны было принято решение об обязательном обучении школьников основам информатики. С этого момента информатика становится школьным предметом, изучение которого должно было происходить в юношеском  возрасте и именно в старших классах средней школы.

В 1995 г: Принято решение Коллегии Министерства образования РФ от 22.02.1995 г. «Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательной школе». В решении Коллегии был отражен новый подход к определению целей и задач обучения информатике в школе. В документе сказано: «В настоящее время можно отметить тенденцию постепенного размежевания задач формирования компьютерной грамотности и задач изучения основ информатики, причем со временем такая тенденция будет, видимо, нарастать. Дальнейшее развитие школьного курса информатики связано с явной тенденцией усиления внимания к общеобразовательным функциям этого курса, его потенциальным возможностям для решения общих задач обучения, воспитания и развития школьников, иными словами, с переходом от прикладных задач формирования компьютерной грамотности к полноценному общеобразовательному учебному предмету».

Этим же документом рекомендован обязательный минимум содержания образования по информатике, включающий содержательные линии: «Информация и информационные процессы»,

«Представление информации»,

 «Компьютер»,

«Алгоритмы и исполнители»,

«Формализация и моделирование»,

«Информационные технологии» (технологии обработки текста и графики; технологии обработки числовых данных; технологии хранения, поиска и сортировки информации, компьютерные коммуникации).

В содержательном отношении он в значительной степени совпадает с ныне действующим. Решением коллегии Минобразования была рекомендована новая структура обучения информатике в школе, в которой выделяются три этапа:

• пропедевтический курс (1-6 классы)

 На первом этапе происходит  первоначальное знакомство школьников  с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д.

• базовый курс (7-9 классы)
• профильные курсы (10-11 классы)

Заметим, что Базисные учебные планы (БУП) изменены не были, курс информатики включен в инвариантную часть лишь в старшем звене общеобразовательных школ, вследствие чего реально базовый курс преподавался в 10-11 кл., а в 1-9 классах информатика не велась или велась за счет школьного или регионального компонентов БУП, а также в рамках предметной области «Технология».

В 1998 г: Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации выпущен сборник программ по информатике для общеобразовательных учреждений всех ступеней образования (1-6 кл., 7-9 кл. и 10-11 кл.). Появились регламентирующие обучение информатике документы нового поколения, поддерживающие пропедевтический курс информатики. Возникла необходимость и возможность введения в учебный план пропедевтического курса информатики. Появившиеся возможности приобретения и установки мультимедийных программ позволили использовать компьютер на уроках гуманитарного цикла, при изучении иностранных языков, музыки, рисования и т.д.

В 1999 г: Опубликованы рекомендации ЮНЕСКО по информатике в начальном образовании.

В начале нового века опубликованы концепции содержания обучения информатике в 12 - летней школе, проект федерального компонента государственного образовательного стандарта по информатике, документы об экспериментальном преподавании курса информатики в начальной и старшей школе.

В 2001 г: Утверждена новая трехуровневая структура изучения курса информатики. Изучение информатики рекомендовано начинать со II класса.

В марте 2002 г: Принят Региональный стандарт содержания образования по информатике для средней общеобразовательной школы.