Зрительный метод восприятия материала по "Основам безопасности жизнедеятельности"

ЗРИТЕЛЬНЫЙ  МЕТОД ВОСПРИЯТИЯ МАТЕРИАЛА ПО ОБЖ

 

 

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………..
Глава I.	Психолого-педагогический аспект проблемы восприятия материала по ОБЖ………………………………….………..
1.	Особенности зрительного метода восприятия..………..…..
2.	Методика обучения ОБЖ  школьников, повышающая качество знаний по предмету………………………………….
Глава 2.	Наглядность как основной компонент развития зрительного восприятия на уроках ОБЖ. ………………..…………
1.	Основные характеристики, присущие наглядности на уроках ОБЖ. Область применения и виды наглядности……...
2.	Использование технических  средств для развития восприятия на уроках ОБЖ………………………………….….
Заключение........…………………………………………………………..
Список литературы……………………………………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы актуальность изучения ОБЖ значительно повышается в связи с обострением внутренней ситуации и международного терроризма. В России не снижается количество людей, погибающих на транспорте, от пожаров, от криминальных проявлений и иных негативных социальных, техногенных и природных факторов, действие которых в последние годы едва ли уменьшились.

Привлечение интереса учащихся к предмету ОБЖ лежит на путях  отхода от традиционного «урокодательства», однако почти во всех школах идёт традиционное преподавание предмета. Интерес учащихся к уроку ОБЖ не особо высокий. Для повышения интереса учащихся к уроку ОБЖ преподаватель должен пользоваться не только учебниками, но и использовать другие методы, в частности зрительный метод восприятия материала.

Цель работы: раскрыть возможности зрительного метода восприятия материала с помощью использования наглядности.

Объект исследования: средства наглядности, используемые при формировании зрительного восприятия.

Предмет исследования: деятельность учителя по подбору и использованию средств наглядности для развития зрительного восприятия на уроке.

Гипотеза исследования: если учитель в системе использует наглядность на уроках, то применение наглядности является одним из эффективных средств для развития зрительного восприятия, и это способствует

1. прочному усвоению знаний;
2. обогащению абстрактного мышления школьников.

В ходе исследования необходимо решить следующие основные задачи:

1) изучить психолого-педагогическую литературу;

2) определить роль зрительного метода восприятия на уроках ОБЖ;

3) дать научное обоснование  зрительного метода восприятия, указать его роль на уроке;

4) определить роль  наглядности для формирования  зрительного восприятия.

В курсовой работе анализируются методы и приёмы, повышающие качество обучения на основе зрительного метода восприятия:

1. Анализ психолого-педагогической  и методической литературы по  теме.

2. Обобщение и систематизация.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ МАТЕРИАЛА ПО ОБЖ

 

1. Особенности зрительного метода восприятия.

    

«Зрительное восприятие – форма восприятия, включающая в себя совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира», [9, с. 135] на основе информации, получаемой с помощью зрительной системы. Считается, что зрение дает человеку до 90% всей информации об окружающем мире. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. С помощью зрения познаются существенные признаки разнообразных предметов (цвет, форма, величина). Осуществляется ориентировка в пространстве, воспринимается изобразительное и архитектурное искусство, наблюдаются сложные изменения в природе. Роль зрительного восприятия в психическом развитии ребенка уникальна и велика. Нарушение его деятельности вызывает у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужает общественные контакты, ограничивает его ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности. Даже при незначительном снижении зрения восприятие окружающего мира оказывается менее полным, а порой и неточным. В норме у большинства людей формируется зрительный тип восприятия. Причем доминирование зрения настолько постоянно, что даже при серьезных нарушениях, какие наблюдаются у слабовидящих и частично зрячих, не влекут за собой изменение типа восприятия.

Более простые из этих процессов обеспечивают восприятие цвета, которое может сводиться  к оценке светлоты, или видимой яркости, цветового тона, или собственно цвета, и насыщенности как показателя отличия цвета от серого равного с ним светлоты. Основные механизмы цветового восприятия имеют врожденный характер и реализуются за счет структур, локализованных на уровне подкорковых образований мозга. Более филогенетически поздними являются механизмы зрительного восприятия пространства, в которых происходит интеграция соответствующей информации о пространстве полученной также от слуховой, вестибулярной, кожно-мышечной сенсорных систем и движении объектов.

Позднее эта информация дополняется сведениями о форме  и структуре объектов [4, 9]. Есть веские основания называть зрение основной сенсорной системой. Во-первых, это, возможно, наиболее хорошо изученная система, что отчасти  обусловлено методологическими и техническими факторами. Анатомия и связанные с ней особенности зрительной системы достаточно хорошо известны, а визуальное стимулирование, как правило, четко определяется и может быть точно проконтролировано. Вторая и, возможно, даже более существенная причина заключается в огромной важности  и функциональной значимости зрительной системы. Для выживания многих видов зрение имеет решающее значение; оно является источником критически важных знаний о предметах и событиях среды обитания. Эти знания зависят от получения таких сведений, как форма и текстура, размер и расстояние, яркость и освещенность, цвет и движение, а также информация о взаимодействии этих отличительных признаков среды между собой. [18, 4]

Для человека зрение является доминантной, наиболее важной сенсорной системой. На биологическом уровне это подтверждается тем, что в обработке визуальной информации участвует примерно половина коры головного мозга. На поведенческом уровне доминирующая роль зрения для человека может быть отчасти доказана ситуациями, при которых оно входит в противоречие с другой сенсорной системой. [4, 18]

Не смотря на то, что  другие исследования не дают оснований  для выводов о столь сильном влиянии зрения в условиях сенсорного конфликта, ясно, что для выживания человека зрение имеет решающее значение.

Именно по этому зрение было изучено столь детально, и  сегодня о нем известно больше, чем о любой другой сенсорной системе.

Восприятие играет важную роль в жизни человека, в его трудовой и познавательной деятельности. Основой любого познавательного процесса, его отправной точкой всегда является восприятие.

В познавательной деятельности человека ведущая роль принадлежит  зрительному восприятию. Для того чтобы сделать его продуктивным и не переутомлять при этом зрительный анализатор, необходимо правильно организовать начало любого познавательного процесса, т. е. сделать восприятие целенаправленным, управляемым. От того, как будет организован первоначальный акт восприятия изучаемого объекта или явления, во многом будет зависеть, поступят ли сведения о нем в оперативную, а из нее в кратковременную память, а затем в долговременную.

Из психологии известно, что восприятие начинается с определения  контура предмета, его границ и очертаний, с выявления особых свойств и характеристик изучаемого явления или объекта. Успешное формирование целостного образа объектов существенно зависит от относительной различаемости объектов по «исходным» элементарным признакам [2; 278]. Становясь предметами восприятия, объекты как бы оборачиваются к субъекту определенной стороной в зависимости от поставленной задачи, а также от наличия уже сформированных способов перцептивных действий, позволяющих выделить в объекте те или иные свойства, то или иное содержание.

Зрение более, чем какой-либо другой анализатор, позволяет получать широкую, многоаспектную и разнообразную  информацию об окружающем мире. Учитель  на уроке опирается на все психические  процессы: восприятие, ощущение, внимание, память, мышление, и речь и так далее. Следовательно, для успешности усвоения учебного материала по ОБЖ необходим высокий уровень развития всех психических процессов школьника.

Так как восприятие является первой ступенью в овладении учащимися учебным материалом, то без полного, правильного восприятия, обучение успешным не будет. Поэтому для успешного освоения учебного материала учащимся необходимо полное осознание его восприятия. Чтобы достичь этого, необходимо опираться на тот канал восприятия (зрительный, слуховой, кинестетический), который является ведущим у учащихся.

Психологи традиционно  выделяют три ведущих модальности  восприятия: зрительная, слуховая, кинестетическая. Зрительная модальность восприятия (школьник, прежде всего, обращает внимание на зрительно представленную информацию); слуховая модальность восприятия (школьник преимущественно обращает внимание на информацию, предъявленную в виде звукового раздражителя); кинестетическая модальность восприятия (школьник отдает приоритеты всей двигательной активности). Имеющиеся внешние индикаторы (признаки), указывают, какую часть мозга (сенсорную систему) – аудиальную, визуальную, кинестетическую - использует ученик. Если данный канал восприятия не развит у учащихся, то соответственно, восприятие учебного материала будет неосознанным, неглубоким, некачественным.

 

2. Методика  обучения ОБЖ школьников, повышающая  качество знаний по предмету. Классификация методов преподавания.

В жизни и деятельности человека очень часто возникают  ситуации, способные нанести ему физический, моральный либо материальный ущерб. Именно с этими явлениями и процессами, способами защиты от их поражающих факторов призван ознакомить учащихся курс ОБЖ. Исходя из поставленных задач, мы можем определить данный предмет, как сложный симбиоз смежных наук - географии, биологии, химии, медицины, военного дела.

Необходимо учитывать, что специфика данного предмета предусматривает рассмотрение не столько самих процессов и явлений, включая механизмы их возникновения и глубину распространения, сколько возможность явления или процесса нанести вред  отдельному человеку, населению и экономике региона. Главной же задачей курса является формирование знаний о способах защиты и само спасения при действии вредных факторов и готовности к службе в рядах ВС РФ.

В связи с вышеизложенным, можно обнаружить значительные отличия содержания курса ОБЖ от курсов других школьных дисциплин, а, следовательно, необходимость определенных отличий в структуре курса, формах организации изучаемого материала.

Классификация методов преподавания ОБЖ.

Легко выделить три группы методов обучения - словесные, наглядные и практические.

Применяя словесные методы, учитель передает знания учащимся в форме монолога или диалога, иллюстрирует свою речь наглядными пособиями, но основным источником знания, тем не менее, остается слово.

При использовании наглядных методов ведущую роль в передаче знаний играет наблюдение учащихся. Именно из наблюдения и осознания наблюдаемого складывается в данном случае деятельность школьников. Учитель главным образом направляет внимание учащихся, уточняет правильность их восприятия.

Практические  методы предусматривают источником знаний результаты, полученные учащимися в процессе исследования, практической работы. Слово учителя также необходимо при организации данного типа занятий: инструктаж, проверка результатов работ, помощь в подведении итогов, общее руководство ходом работы.

Разделение методов  учебного процесса на активные и пассивные  ни в коей мере неправомерно. В зависимости от возраста учащихся и содержания курса все они должны развивать знания и научное мировоззрение, а следовательно, быть активными.

Многими методистами  рекомендуются следующие критерии выбора методов обучения в соответствии с различными формами содержания урока.

При изучении объектов используются возможности чувственного восприятия - рисунки, слайды, фотографии, модели, картографический материал.

При изучении процессов необходима постановка экспериментов, кинофильмы, демонстрирующие динамику развития процесса, серии рисунков, так же отражающие поэтапность изменения ситуации.

При изучении единиц измерения основными методами должны служить задания на оценку действия измеряемого фактора, либо задачи и задания на вычисление с использованием данных единиц измерения.