Использование нестандартных форм урока при обучении лексической стороне языка

3 группа игр - психотехнические  игры для обучения навыкам  и умениям лексико-грамматического  оформления речевых высказываний. Основными функциями таких игр  являются:

создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определенной ситуации;

реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке;

интенсивная тренировка употребления лексического и грамматического материала.

4 группа - игровые  упражнения для обучения иноязычному  общению. Они позволяют организовать  целенаправленную речевую практику  обучаемых на иностранном языке, тренировку и активизацию в  ее рамках навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнеров по общению, формирования и формулирования многообразных функциональных типов высказываний (описания, сообщения информации, доказательства и т.д.). Цель таких игр составляет речевая тренировка на иностранном языке. Преподаватель сообщает обучаемым игровую цель, которая настраивает их на выполнение различных действий, а иноязычная речь становится средством их выполнения, создавая основу для практики иноязычной речевой деятельности обучаемых. В данной группе игр можно выделить следующие подгруппы:

игровые упражнения для речевой разминки;

игры типа интервью для активизации навыков и умений в системе «диалог - монолог в диалоге»;

игры на догадку;

игры на совместную речевую деятельность и коммуникативное взаимодействие, ролевые

игры.

5 группа игр - деловые  игры 

Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и обеспечивающее условия комплексного использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности, совершенствования их иноязычной речи, а также более полное овладение иностранным языком как средством профессионального общения и предметом изучения.

Так же игры можно разделить на:

1. Игры с буквами. 2. Игры со словами. 3. Синтаксические  игры. 4. Игры с текстом. 5. Грамматические  игры. 6. Поэтические игры. 7. Корректировочные  игры. 8. Загадки, ребусы. 9. Интерактивные  игры [10, с.368]

На уроках игры следует использовать в следующих целях:

формирование определенных навыков;

развитие определенных речевых умений;

обучение умению общаться;

развитие необходимых способностей и психических функций;

познание;

запоминание речевого материала.

Существуют и основные организации игры:

Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру.

Принципы развития игровой динамики.

Принципы поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств учащихся).

Принципы взаимосвязи игровой и игровой деятельности. Для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей.

5. Принципы перехода  от простейших игр к сложным  игровым формам. Логика перехода  от простых игр к сложным  связана с постепенным углублением  разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр - к играм-комплексам, от возрастных игр - к безвозрастным, «вечным». [13, с.223]

Таким образом, можно сделать вывод о том, что игра

- особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил;

- это мотивированная  индивидуальная личностно-значимая  речевая деятельность, в ходе  которой учащийся обучается и  воспитывается в коллективе и  через коллектив, развивает психические функции и способности, в основе которой лежит интерес.

 

2.2 Использование уроков нетрадиционной  формы для обучения лексике  на среднем этапе обучения

 

Так говоря о нетрадиционных уроках, на наш взгляд, необходимо заострить внимание на принципы организации и проведения, периоды подготовки и проведения нетрадиционных уроков.

Говоря об организации и проведения нестандартных уроков необходимо отметить, что в их основу положено несколько принципов:

1. максимальное  вовлечение обучающихся в активную  деятельность на уроке;

2. не развлекательность, а занимательность и увлечение  как основа эмоционального тона  урока;

3. развитие функции  общения на уроке как условие  обеспечения взаимопонимания;

4. «скрытая» дифференциация  обучающихся по учебным возможностям, интересам, способностям;

5. использование  оценки в качестве формирующего (а не только результирующего  инструмента).

Помимо принципов исследователи относят к весьма значимым условиям организации периоды подготовки и проведения нетрадиционных уроков. Выделяют три периода: подготовительный, собственно урок и его анализ.

В подготовке к уроку обучающиеся принимают активное участие, которое может выражаться в подготовке сообщений, составлении вопросов, кроссвордов, викторин, изготовлении необходимого дидактического материала.

На самом уроке обучающиеся изучают новый материал или систематизируют ранее полученные знания в различных «нестандартных» формах организации мыслительной активности.

На этапе анализа проведенного урока исследователи рекомендуют оценивать не только результаты достижения образовательных, воспитательных и развивающих задач, но и картину общения – эмоциональный тонус урока.

Во время прохождения методической практики я работала с 5 классами, поэтому уроки не обходились без игр, песен, загадок, наглядных пособий. Игры использовались как для введения нового материала, так и для его закрепления. Используемые презентации, видеоматериал и интернет ресурсы делали уроки более информативными и яркими.

А теперь перейдем к практической части нашей работы, в которой нам предстоит доказать или опровергнуть все вышеперечисленные преимущества использования нестандартных уроков на среднем этапе обучения иностранному языку.

 

2.3 Анализ результатов использования  нестандартных уроков 

 

Проверка нашей гипотезы осуществлялась в ходе наблюдения и эксперимента в 5 ''В '' классе СШ №9, г. Солигорска.

Целью констатирующего этапа эксперимента ставилось выявление исходного уровня знаний учащихся путем наблюдений и устного опроса.

Результаты констатирующего среза и результаты наблюдения позволили разделить группу учащихся на три условные категории:

учащиеся с очень высоким уровнем владения лексикой;

ребята со средним уровнем владения лексикой;

дети со слабым уровнем лексической подготовки.

Экспериментальная группа (рис. 2.1)

 

Рис. 2.1 – Результаты устных высказываний по выявлению исходного уровня лексических знаний учащихся

 

В начале методической практики устные высказывания ребят показали, что из изученной лексики по теме, в своей речи ребята употребляют лишь 40-60 % слов. Т.к. целью работы ставилось выявление влияния нестандартных уроков на овладение лексикой английского языка, то на протяжении двух месяцев методической практики изучение лексики велось с использованием нестандартных уроков, а именно урок-игра, урок-экскурсия, урок-суд, урок-интервью. (См. Приложение 1)

Процесс изучения лексики при помощи игр происходил при весьма живом интересе со стороны детей, которые проявили большую инициативу, участвуя в различных игровых моментах.

На протяжении нескольких уроков учащиеся работали с текстами и дополнительными материалами по теме. За это время ими было выучено 25 новых слов. После чего им давалась проблемная ситуация в нетрадиционной форме, которую им было необходимо решить. На последнем уроке по теме « The Nature Around» в гости прилетел инопланетянин. Он нуждался в помощи, т.к. его планета стала очень грязной, а планета Земля - чистая и красивая. Но, от ребят он узнал, что и на Земле не все так хорошо как он думал. Поэтому они вместе искали способы как спасти мир.

В ходе выступлений ребята использовали в речи 70-80% изученных слов.

Более высокие результаты объясняется тем, что использование игр и нестандартных уроков при обучении лексике, помогло сформировать лексические навыки на порядок выше, чем у них были до

этого.

Так же учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты. Анкета состояла из 5 вопросов. Результаты показали, что проведенные уроки понравились всем детям и каждый узнал что-то интересное из них. Больше всего детям понравились: языковые игры, развлечения, тесты, использование видеофрагментов, дополнительные задания в нетрадиционной форме ( проекты, сочинения, кроссворды, загадки).И все это они хотели бы видеть на последующих уроках. Все ребята хотели бы видеть меня в качестве их учителя английского языка

Таким образом, гипотеза была доказана, а методическая необходимость включения нетрадиционный уроков в процесс обучения лексике иностранного языка обоснована.

В результате проведенного эксперимента нами были разработаны рекомендации по проведению нестандартных уроков:

1. Нестандартные  уроки следует использовать как  итоговые при обобщении и закреплении  знаний, умений и навыков учащихся;

2. Слишком частое  обращение к подобным формам  организации учебного процесса  нецелесообразно, так как это  может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

3. Нетрадиционному  уроку должна предшествовать  тщательная подготовка и в  первую очередь разработка системы  конкретных целей обучения и  воспитания;

4. При выборе  форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

5. Интегрировать  усилия учителей при подготовке  совместных уроков, целесообразно  не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

6. При проведении  нестандартных уроков руководствоваться  принципом «с детьми и для  детей», ставя одной из основных  целей воспитание учащихся в  атмосфере добра, творчества, радости.

Как отмечает Л.Н. Боголюбов, «практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение к ним может дать обратный результат. Это объясняется различным потенциалом нестандартных форм урока в реализации целей обучения и тем, что у каждой из форм есть свои сильные и слабые стороны» [15, с.324].

На наш взгляд одной из слабых сторон нестандартных уроков является тот факт, что они не всегда носят более информативный характер, чем стандартные уроки. А так как на изучение иностранного языка отводится всего 2 часа, то на такие уроки просто не остается. Но использовать некоторые элементы таких уроков необходимо.

Заключение

 

Таким образом, анализ литературы по рассматриваемой проблеме использования нестандартных уроков при овладении лексикой, исследования, проведенные в данной работе, с большой уверенностью позволяют утверждать, что нестандартные уроки обладают огромными потенциальными возможностями. Они предоставляют возможность осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого ученика в активную работу, учитывая его склонности, интересы, уровень языковой подготовки. Причем, такие уроки содействуют поддержанию работоспособности каждого ученика, снимают усталость, выполняют дефицит общения, что особенно важно для современной школы с ее значительной перегрузкой учащихся знаниями.

На основании проведенной работы можно утверждать, что нестандартные уроки:

обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают уроку привлекательность, создавая положительный психологический климат в классе;

способствуют лучшему запоминанию лексики, более качественному лексическому оформлению речевого высказывания;

создают ситуацию для употребления данного речевого образца; развивают речевую активность и самостоятельность учащихся;

позволяют реализовать воспитательные цели обучения;

повышают мотивацию учащихся к учению;

активизируют память и развивает личность ребенка.

Список использованных источников

 

Выготский Л.С. «Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка», Вопросы психологии: М.: Просвещение, 1993, 221 с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте, М.: Просвещение, 1991, 267 с.

Гез Н.И. «Методика обучения иностранному языку в средней школе» - М., 1982, 117 с.

Годника С.М. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики.- М., 1998, с.124

Кашлев С.С. «Интерактивные методы обучения» - М., 2001, 12 с.

Китайгородская Г.А «Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам», М.: Просвещение, 1989

Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах, Т. 1

Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения. – М., 1983

Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми томах, Т.1, М.: Просвещение, 1957, 368 с.

Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. «Настольная книга преподавателя иностранного языка». – Мн.: Народная асвета, 1999, 368 с.

Медведева О.И. «Творчество учителя на уроках иностранного языка», М.: Просвещение, 1992, 94 с.

Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988, 223 с.

Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» - М., 1992, 223 с.

Психология: Словарь. - М., 1990, 378 с.

Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» - М, 1998.

Удальцова Е.И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» – Мн.: Народная асвета, 1976, 256 с.

Ушинский К.Д. Собрание сочинений, 1958, 160 с.

Ушинский. К.Д. Соч.: В 3-х томах. Т.1. - М., 1979, 436 с.

Хёйзинга И. «Человек играющий. В тени завтрашнего дня» - М.: Прогресс, 1992, 190 с.

Шмалов С.А. «Игры учащихся – феномен культуры»- М.:Новая школа, 1994, 290 с.

Эльконин Д.Б. «Психология игры» - М., 1978, 117 с.

Интернет: Http://www.5balov

Приложение 1

 

"Opposites"

Учитель называет слово, а дети отвечают противоположным по значению.(Можно играть по командам: одна команда называет слово, а другая подбирает противоположное по значению).Буквы

Водящий называет букву и кидает мяч играющему. Тот должен назвать любое слово на эту букву.Возможен вариант, когда мяч передаётся по кругу из рук в руки и водящим становится каждый играющий.

"Board race"( закрепление лексики  по теме Nature)