Проблеми формування навчальної мотивації в учнів загальноосвітній школі

 

 

ЗМІСТ

 

 

ВСТУП........................................................................................................................3

РОЗДІЛ 1.      Поняття мотивації навчальної діяльності…………..5

 

                1.1.  Види мотивації.........................................................................5

                1.2.  Способи формування мотивації на уроках

іноземної мови………………………………………………………………………18

 

РОЗДІЛ 2.       Проблеми формування навчальної мотивації

 в учнів загальноосвітній школі…………………………………………………..21

                    2.1.  Мотивація навчальної діяльності як засіб

розвитку пізнавальної діяльності учнів…………………………………21

                    2.2. Мотивація навчальної діяльності як шлях до підвищення мовленнєвої компетентності учнів на уроках англійської мови……………………………………………………………………27

ВИСНОВКИ…………………………………………………………………………………...32 
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………………33

ДОДАТКИ…………………………………………………………………………………..34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       ВСТУП

     Актуальність  теми дослідження.  Мотивація до навчання – одна із головних умов реалізації навчально – виховного процесу. Вона не тільки сприяє розвитку інтелекту, але і є рушійною силою удосконалення особистості в цілому. Формування мотивації у учнів до навчально – пізнавальної діяльності є однією з головних проблем сучасної школи. ЇЇ актуальність обумовлена оновленням змісту навчання, постановою завдань формування у школярів прийомів самостійного набуття знань, пізнавальних інтересів, життєвих компетенцій, активної життєвої позиції, здійснення в єдності ідейно – політичного, трудового, морального виховання учнів, введенням   профільного навчання у старших класах. Соціальний заказ суспільства вимагає від закладів освіти підвищення якості навчання та виховання, розвиток та формування конкуренто спроможного випускника, запобігання формалізму в оцінці результатів труда учнів та вчителів.

     Проблема формування мотивації знаходиться на стику навчання й виховання. Це означає, що увага педагогів та психологів повинна бути не тільки спрямована на здійснення учнем навчання але і на те, як і що відбувається у розвитку особистості учня в процесі навчально – пізнавальної  діяльності. Формування мотивації – це виховання у дітей та учнівської молоді ідеалів, створення системи цінностей, пріоритетів соціально прийнятних в українському суспільстві, у поєднані з активною поведінкою учня, що означає взаємозв’язок між усвідомленими та реально діючими мотивами.

     На жаль, сьогодні  пересічний учитель і типовий  навчальний заклад орієнтовані  переважно на підтримування зовнішньої  мотивації у вигляді контролю, наказів та вимог. Така практика  згубно позначається на внутрішній  мотивації, веде до поступового  зниження інтересу учнів до  навчання. У сучасній школі потрібно здійснити радикальні зміни з удосконаленням внутрішньої мотивації учнів.

      Сучасне навчання повинне бути гуманним та індивідуалізованим, а у традиційних підходах до уроку це зробити неможливо, та й зміст сучасних підручників дає знання учням у готовому вигляді. Тільки діяльнісний підхід до сучасного уроку дозволяє перебороти сформовані традиції. Аналіз сучасних підходів до планування уроку дозволяє зробити висновок про те, що сучасне навчання все більше набуває рис рефлексивності, в яких створюються передумови для перетворення як учня, так і вчителів у суб'єкти, які самозмінюються в навчальній діяльності.

     Мета дослідження: висвітлити теоретичні основи мотивації навчальної  діяльності.

     Об’єкт дослідження:  навчальна діяльність в загальноосвітній школі.

     Предмет дослідження: особливості формування мотивації навчальної діяльності учнів на уроках іноземної мови в загальноосвітній школі

     Методи дослідження: теоретичні, порівняльні, експериментальні.

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    РОЗДІЛ 1.     

  Поняття мотивації навчальної діяльності

 1.1.  Види мотивації

     Визначальним компонентом організації навчальної діяльності є мотивація. Вона може бути внутрішньою або зовнішньою щодо діяльності, однак завжди є внутрішньою характеристикою особистості як суб'єкта цієї діяльності. Передумовою успіху в ній є сформованість спонукальної сфери, розвиток якої потребує цілеспрямованого педагогічного впливу.

     Мотив - спонукання до діяльності, пов'язане із задоволенням потреб людини. Під мотивом розуміють внутрішню позицію особистості. Одним з

найважливіших моментів, що розкриває сутність ставлення школярів до

навчання, є сукупність мотивів. При цьому під мотивом навчання ми має-

мо на увазі те, заради чого вчиться дитина, що спонукує її вчитися. Праці

Л.І. Божович мали велике значення для розвитку проблеми мотивації на-

вчання. Перспективним для подальшого розвитку цієї галузі знання є її по-

ложення про взаємозв’язок мотивів зі спрямованістю особистості та її ста-

влення до навколишньої дійсності, а також про структурність мотивації.

     Пов'язаний він із задоволенням наявних потреб суб'єкта діяльності, а тому відіграє спонукальну функцію, зумовлює предметну спрямованість активності людини. Розрізняючи мотиви, учень розуміє, чому потрібно вчитися, але це може і не спонукати його до навчальної діяльності.

     Мотивація - система спонукань які зумовлюють активність організму і визначають її спрямованість.

  Навчальна мотивація ґрунтується на потребі, яка стимулює пізнавальну активність дитини, її готовність до засвоєння знань. Потреба не визначає характеру діяльності, її предмет окреслюється тоді, коли людина починає діяти. Спонукальна (мотиваційна) складова навчальної діяльності охоплює пізнавальні потреби, мотиви і сенси навчання. Важливою умовою учіння є наявність пізнавальної потреби і мотиву самовдосконалення, самореалізації    та самовираження. Емоційне переживання пізнавальної потреби постає як   інтерес.

     Навчальна мотивація визначається як вид мотивації, включений у

певну діяльність, у цьому разі навчальну діяльність. Як підкреслює прові-

дний психолог, який вивчає мотивацію навчальної діяльності, А.К. Мар-

кова, “мотивація навчання складається з ряду постійно змінюваних спо-

нук” [1, с. 118]. Тому при аналізі мотивації навчальної діяльності головне

не тільки визначити домінуючу спонуку (мотив), але врахувати всю струк-

туру мотиваційної сфери людини.

     Отже, у психологічній літературі різні автори виділяють різні види

мотивів навчальної діяльності. Так, Л.І. Божович вказує, що для дітей різ-

ного віку не всі мотиви мають однакову спонукальну силу. Одні з них є

основними, інші – другорядними, побічними, що не мають самостійного

значення; які так чи інакше підпорядковані провідним мотивам. Таким

првідним мотивом може виявитися прагнення завоювати місце відмінника

в класі, бажання здобути вищу освіту, інтерес до самих знань.

У дослідженні Н.Н. Власової можна побачити також два плани моти-

вації – довільний і мимовільний. Довільний план мотивації виявляється

тоді, коли мотиви в учня викликаються довільно без сторонньої допомоги.

Мимовільний план мотивації виявляється в тому разі, якщо мотиви хтось

спеціально формує [4, с. 54].

      В. Апельт виділив такі мотиви навчання: соціальні (борг і відповіда-

льність, розуміння соціальної значущості навчання, прагнення зайняти ви-

значену позицію щодо навколишніх, дыстати їхнє схвалення); пізнавальні

(орієнтація на оволодіння новими  знаннями, закономірностями, орієнтація 

на засвоєння способів здобуття знань); комунікативні (спілкування з однолі-

тками, дорослими); саморегуляції (орієнтація на здобуття додаткових знань

і потім на побудову спеціальної програми самовдосконалення) [5, с. 72].

П.М. Якобсон виділяє кілька типів мотивації, пов’язаної з результа-

тами навчання [6, с. 48]:

1) мотивація, що умовно може бути названа  “негативною”. Під нега-

тивною мотивацією П.М. Якобсон має на увазі спонукання школяра, ви-

кликані усвідомленням певних незручностей і неприємностей, що можуть

виникнути, якщо він не буде вчитися (докори з боку батьків, учителів, од-

нокласників). Така мотивація не приводить до успішних результатів;

2) мотивація, що має позитивний характер, але  так само пов’язана з

мотивами, закладеними поза самою діяльністю. Ця мотивація виступає у

двох формах. В одному випадку така позитивна мотивація визначається вагомим для особистості соціальним устремлінням (почуття боргу перед

близькими). Інша форма мотивації визначається вузькоособистісними мо-

тивами: схвалення навколишніх, шлях до особистого благополуччя;

3) мотивація, що лежить у самій навчальній  діяльності (мотивація,

пов’язана безпосередньо із цілями навчання, задоволення допитливості,

подолання перешкод, інтелектуальна активність).На думку А.К. Маркової та її співробітників, існує три типи ставлення школяра до навчання:

1) негативне (бідність і вузькість мотивів, пізнавальні мотиви вичер-

пуються інтересом до результату, несформованість уміння ставити цілі,

подолання труднощів);

2) байдуже (чи  нейтральне), яке характеризується  такими самими

особливостями, що й негативне ставлення;

3) позитивне (аморфне, нерозчленоване) (хитливі  переживання нови-

зни, допитливості, ненавмисного інтересу; розуміння й первинне осмис-

лення цілей, поставлених учителем) [7, с. 12–13]. Крім того, ці автори виділяють рівні, етапи, якості та прояви мотивівнавчальної діяльності. Мотиви можна поділити таким чином:

– пізнавальні – якщо в учня в ході навчання переважає спрямова-

ність на зміст навчального предмета;

– соціальні – якщо в учня виражена спрямованість на іншу людину

в ході навчання.

     І пізнавальні, і соціальні мотиви мають рівні: широкі пізнавальні мо-

тиви (орієнтація на засвоєння здобутих знань) та мотиви самоосвіти (оріє-

нтація на здобуття додаткових знань). Соціальні мотиви можуть мати такі рівні:

– широкі соціальні мотиви (борг, відповідальність, розуміння соціа-

льної значущості навчання);

– вузькі соціальні чи позиційні мотиви (прагнення зайняти визначе-

ну позицію у відносинах з навколишніми);

– мотиви соціального співробітництва (орієнтація на різні способи

взаємодії з іншою людиною).

Мотиви названих видів і рівнів можуть проходити у своєму станов-

ленні такі етапи:

1) актуалізація первинних мотивів;

2) постановка на основі цих  мотивів нових цілей;

3) позитивне підкріплення мотиву  при реалізації цих цілей;

4) поява на цій основі нових  мотивів;

5) супідрядність різних мотивів.

Якості мотивів можуть бути змістовними, пов’язаними з характером

навчальної діяльності, і динамічними, пов’язаними з психофізіологічними

особливостями дитини [7, с. 15–16]. На основі досліджень (А.Н. Леонтьєв, Л.І. Божович, Г.І. Щукіна, А.К. Маркова) сформовано загальну картину вікової динаміки мотивів на-вчання. Причому вони відзначали, що особливості мотивів і пізнавальнихінтересів учнів різного віку не є фатально неминучими [3, с. 82]. Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається рядом специфічних для цієї діяльності факторів:

– самою освітньою системою, освітньою установою, де здійснюється навчальна діяльність;

– організацією освітнього процесу;

– суб’єктними особливостями учнів (вік, стать, інтелектуальний ро-

звиток, здібності, самооцінка, взаємодія з іншими учнями тощо);

– суб’єктними особливостями педагога, насамперед, системою ста-

влення його до учня, до справи;

– специфікою навчального предмета.

Виділяють п’ять рівнів навчальної мотивації:

1. Високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності. У та-

ких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати

всі пропоновані вимоги. Учні чітко слідують усім вказівкам учителя, сум-