Рольова гра як ефективний прийом навчання іноземним мовам

 

Зміст

Вступ………………………………………………………………………… ..…3

Розділ 1

Рольова гра як ефективний прийом навчання іноземним мовам …………....10

1. Розвиваючий, навчальний та виховний аспекти  рольової гри при вивченні іноземної мови…………………….………………………12

          1.2   Основні вимоги до рольових ігор ………………………………….13

          1.3  Місце рольової гри в навчальному процесі………………………..14

          1.4 Організація рольової гри……………………………………………..16

Розділ 2

Доцільність використання рольових ігор на початковому ступені навчання англійської мови.

2.1 Визначення початкового ступеня навчання………………………………

2. Вікові особливості учнів, які необхідно враховувати при організації рольових ігор.

Розділ 3

Приклади рольових ігор для  уроків англійської мови на початковому ступені навчання………………………………………………..………………………..18

           Висновки……………………………………………...……………...…..19

           Resume…………………………………………………………………….20

           Список використаної літератури…………...………………...………20

           Додатки…………………………………………………………………..24

                                                           

 

 

Вступ

   Особливістю інтерактивної технології навчання на уроках іноземної мови  є підготовка дітей до життя і громадської активності в громадському суспільстві й демократичній правовій державі[;2]. Існує велика кількість інтерактивних вправ, але найпоширенішим і одним з найефективніших засобів розв’язання проблеми навчання іншомовного спілкування є рольова гра.

  Аналіз спеціальної літератури, доповнений надбаннями позитивного педагогічного досвіду авторів статей, переконує в тому, що використання ігрових прийомів є дуже важливим і ефективним у роботі з учнями молодших класів. Молодші школярі в першу чергу звертають увагу на те, що викликає в них інтерес. [;82]. Тому, на початковому етапі навчання дітей іноземній мові одним з основних завдань вчителя є зробити цей предмет цікавим і улюбленим. Використання ігрового методу на уроках іноземної мови  створює  сприятливу психологічну атмосферу спілкування і допомагає учням побачити в іноземній мові реальний засіб спілкування[; 83].

    Досягти високого рівня комунікативної компетенції в іноземній мові, не знаходячись серед її носіїв, дуже важко. Саме у грі учень вільно імпровізує, виступає в ролі активного співрозмовника. Рольова гра, яка в основному базується на розв'язанні конкретної, порушеної на уроці вчителем проблеми, забезпечує оптимальну активізацію комунікативної діяльності учнів на уроках.

    Рольова  гра активізує прагнення дітей   до контакту один з одним  і вчителем, створює рівні умови  в розмовній діяльності, руйнує  традиційний бар’єр невпевненості.

   Рольові  ігри позитивно впливають на  формування пізнавальних інтересів  учнів, сприяють свідомому засвоєнню іноземної мови, розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню почуття колективізму[2].

Актуальність теми курсової роботи обумовлена тим, що питання, підняті у курсовій роботі не втрачають своєї актуальності, а навпаки, мають одне із вирішальних значень в процесі навчання іноземної мови.

Мета даної курсової роботи полягає у теоретичному обґрунтуванні значимості використання рольових ігор на початковому ступені навчання англійської мови , а також у розробці методики проведення рольових ігор. Досягнення поставленої мети передбачає вирішення конкретних завдань, а саме:

- Обгрунтувати розвиваючий, навчальний та виховний аспекти рольової гри при вивченні іноземної мови;

- З'ясувати основні вимоги до рольових ігор;

- Розглянути організацію рольової гри, а також її місце у навчальному процесі;

-   Дати визначення початковому ступеню навчання;

- Розглянути вікові особливості учнів, які необхідно враховувати при організації рольових ігор;

-   Розробити методику проведення рольових ігор.

Предмет дослідження: рольова гра як ефективний прийом навчання іноземним мовам.

 Об’єкт дослідження: вплив рольової гри на ефективність навчання англійської мови на початковому ступені навчання.

Методи дослідження:

• Аналіз науково-методичної літератури з проблеми дослідження;
• Узагальнення досвіду провідних педагогів, психологів та методистів;
• Спостереження.

Практична цінність  дослідження полягає у можливості використання його матеріалів під час проведення уроків з англійської мови  у середніх загальноосвітніх школах. матеріали дослідження можуть бути використані для методичних розробок.

Розділ 1 Рольова гра як ефективний прийом навчання іноземним мовам

1. Розвиваючий, навчальний та виховний аспекти  рольової гри при вивченні іноземної мови

    Гра поряд із працею й навчанням - один з основних видів діяльності людини, дивний феномен нашого існування. Гра як феномен культури навчає, виховує, розвиває, соціалізує, розважає, дає відпочинок.

    Рольову гру можна розцінювати як найточнішу модель спілкування. Вона наслідує дійсність в її найістотніших рисах. У рольовій грі, як і в житті, мовна і немовна поведінка партнерів переплітається найтіснішим чином.

    За визначенням, гра – це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, у якому складається й удосконалюється самоврядування поводженням [16: 99].

    У людській практиці рольова гра виконує такі функції [1, 4, 10]:

- розважальну (це основна  функція гри - розважити, надихнути,  викликати інтерес);

- комунікативну: освоєння  діалектики спілкування; 

- самореалізації у грі; 

- терапевтичну: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;

- діагностичну: виявлення  відхилень від нормативної поведінки,  самопізнання в процесі гри; 

- функцію корекції: внесення  позитивних змін у структуру особистісних показників;

- міжнаціональної комунікації:  засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;

- соціалізації: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм.

 

 

     Рольова гра має великі можливості спонукального плану. Спілкування, як відомо, немислимо без мотиву. Однак у навчальних умовах не просто викликати мотив до висловлення. Труднощі полягають у тому, що вчитель повинен змалювати ситуацію таким чином, щоб виникла атмосфера, що викликає в учнів внутрішню потребу у вираженні думок. Але в умовах іншомовного спілкування важливо, щоб учні змогли виразити те, що їм хочеться сказати. На уроках переважають висловлення, викликані до життя директивно: “Розкажи про свого друга”, “Розкажи про свою родину”, тому що вчителю хочеться перевірити, як учні вміють комбінувати відповідний мовний матеріал. Мотив же, яким керуються при цьому учні, знаходяться за межами мови: їм важливо відповісти вчителю. Становище змінюється, якщо учні залучені до рольової гри. Наприклад, розігрується сцена в гуртку філателістів. Учень – член цього гуртка приводить сюди свого друга. Керівник гуртка повідомляє хлопцям, що гурток уже цілком укомплектований. Тоді учень розповідає про свого друга, переконуючи керівника гуртка, що друг вартий бути прийнятим у цей гурток. Сама ситуація диктує лінію мовленнєвої поведінки.

    Рольова гра придатна для кожного виду роботи з мовою: у ході рольової гри використовуються різноманітні граматичні структури, інтонаційні моделі, значний обсяг лексичного матеріалу. Велика роль приділяється непідготовленій мові учнів. У цьому плані рольова гра може перевершити можливості будь-якої іншої парної і групової діяльності. Рольова гра тренує учнів говорити в будь-якій ситуації на будь-яку тему.

    Рольова гра припускає посилення особистісної причетності до усього, що відбувається. Учень входить у ситуацію, хоча і не через своє “Я”, але через “Я” відповідної ролі. Коли учні приймають роль, то вони грають її у визначеній ситуації. Група учнів, що грає роль у класі, уподібнюється групі дітей, що грають у школу, лікарню, і т.д. Вони несвідомо створюють свою власну реальність і, роблячи це, оперують своїми знаннями, розвиваючи свої здібності взаємодіяти з іншими людьми. У цій ситуації немає глядачів. І відповідно до цього учні зміцнюють свою впевненість у собі.

   Рольова гра сприяє розширенню асоціативної бази при засвоєнні мовного матеріалу.

    Рольова гра сприяє формуванню навчального співробітництва і партнерства, адже виконання етюду припускає охоплення групи учнів (рольова гра будується не тільки на основі діалогу, але і полілогу ), що повинні злагоджено взаємодіяти. При розподілі ролей варто враховувати як мовні, так і “акторські” можливості учнів, доручаючи одним більш вербальні, іншим – пантомімні ролі, третіх же призначаючи на ролі “суфлерів”, даючи їм право підказувати на основі тексту.

    Практично весь навчальний час у рольовій грі відведено на мовленнєву практику, при цьому не тільки учень, що говорить, але і слухаючий максимально активний, тому що він повинний зрозуміти і запам'ятати репліку партнера, співвіднести її із ситуацією, визначити наскільки вона релевантна ситуації і задачі спілкування, і правильно відреагувати на репліку.

    Ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів школярів, сприяють усвідомленому освоєнню іноземної мови. Учні активно працюють, допомагають один одному, уважно слухають своїх товаришів; учитель лише керує навчальною діяльністю.

    Якщо ж педагог вважає своєю задачею не тільки навчання своїх учнів іноземній мові, але і їхнє виховання, то рольова гра - це саме той прийом, за допомогою якого можна скласти об'єктивну думку про загальну обстановку в групі. Вчитель відмовляється від своєї традиційної ролі контролера і керівника, і атмосфера в групі залежить у більшій мері від самих учнів.

    Істотною перевагою рольової гри перед іншими формами навчання є стовідсоткова зайнятість учнів, а також концентрація уваги учасників протягом усієї гри.

    Таким чином, рольова гра має великі можливості в практичному, освітньому і виховному відношеннях. Гра втягує  в активну пізнавальну діяльність кожного учня окремо і всіх разом і тим самим є ефективним засобом організації навчального процесу.

1.2 Основні вимоги до рольових ігор

     Рольова гра повинна відповідати таким вимогам [14: 31]:

    · Гра повинна стимулювати мотивацію навчання, викликати в школярів інтерес і бажання гарно виконати завдання, її варто проводити на основі ситуації, адекватної реальної ситуації спілкування.

   · Рольову гру потрібно добре підготувати і чітко організувати з погляду як змісту, так і форми.

   · Рольова гра повинна бути прийнята всією групою.

   · Вона неодмінно проводиться в доброзичливій, творчій атмосфері, викликає в школярів почуття задоволення, радості.

   · Гра організовується таким чином, щоб учні могли активно спілкуватися, з максимальною ефективністю використовуючи мовний матеріал, що відпрацьовується.

    Учитель неодмінно повинен вірити у ефективність рольової гри. Роль вчителя в процесі підготовки і проведення гри постійно змінюється. Якщо на початковій стадії роботи вчитель активно контролює діяльність учнів, то поступово він стає лише спостерігачем.

    Ігри, що відпрацьовуються, заучуються і програються для інших учнів, не є рольовими іграми. Це - драматичні представлення. Рольова гра стосується процесу гри, а не готового продукту. Це повинно бути з'ясоване із самого початку, оскільки багато учнів дуже соромливі і вони бояться, коли їх змушують брати участь у спектаклі. І крім того, вони часто переконані у тому, що вони не мають таланту гри. У рольовій грі вони не беруть участь у спектаклі, там немає публіки. Навіть учитель повинний відійти на задній план, оскільки його присутність може перешкоджати - своєю готовністю “накинутися” на учня щоразу, коли допускаються помилки. Навчання найбільш ефективне в атмосфері, вільної від напруги. Рольова гра може бути показана іншим учням чи записана на плівку, але це не обов'язково.

    Підсумовуючи  вище сказане, можна зробити  висновок, що для того, щоб рольова гра мала певний позитивний результат і стимулювала учнів до досягнення цілей, вона повинна відповідати основним вимогам, які роблять рольову гру дійсно ефективним прийомом навчання.

1.3  Місце рольової гри в навчальному процесі

    Більшість авторів вважає за доцільне проводити гру на заключному етапі роботи над темою, оскільки не всі учні можуть вільно імпровізувати в рольовій грі без попередньої підготовки.