Рольова гра як ефективний прийом навчання іноземним мовам

   У процесі рольової гри відбувається одночасне удосконалення і розвиток навичок у використанні мовного матеріалу, але це на даному етапі периферійна задача, головне – це спілкування, мотивоване ситуацією і ролю. Тому рольовій грі варто відводити місце на завершальному етапі роботи над темою [15: 25] .

    Також існують твердження багатьох авторів, що невеликі рольові ігри варто вводити в навчальний процес уже на початковій стадії роботи над темою, щоб учні звикали до цього виду роботи поступово, тому що в противному випадку від ігор не вдається домогтися бажаних результатів через бар'єр, що виникає при незвичній формі спілкування, характерної для рольової гри [1: 125].

    Таким чином,  існують різні погляди щодо  того, на якому етапі уроку  повинна проводитись рольова гра, проте більшість авторів схиляється до думки, що найдоцільнішим є проведення рольової гри на заключному етапі роботи над темою.

1.4 Організація рольової гри  

    У структуру рольової гри як процесу входять: ролі, взяті на себе граючими; ігрові дії як засіб реалізації цих ролей; ігрове вживання предметів, тобто заміщення реальних речей ігровими, умовними; реальні відносини між граючими; сюжет – область дійсності, умовно сприймається в грі.

    Завдання вчителя полягає в тому, щоб відібрати необхідні ситуації - ілюстрації і ситуації - проблеми на конкретному матеріалі, підготувати дидактичний матеріал(можна з підказкою про характер його діяльності), підібрати групи учнів і розподілити ролі, поставити завдання, за якою учні повинні висловлювати свою точку зору, продумати передбачувані відповіді та репліки, виявляти до учнів інтерес і увага під час проведення гри.  
    Технологія рольової гри складається з кількох етапів: 

1. Етап підготовки. Підготовка  рольової гри починається з  розробки сценарію - умовного відображення  ситуації й об'єкта. Потім складається план проведення гри. Учитель повинен мати загальний опис процедури гри і чітко уявляти характерні особливості діючих осіб. 

2. Етап пояснення. На  даному етапі йде введення  в гру, орієнтація учасників,  визначення режиму роботи, формулювання  головної мети уроку, а так  само необхідно обгрунтувати  учням постановку проблеми і  вибір ситуації. Видаються заздалегідь підготовлені пакети необхідних матеріалів, інструкції, правил. При необхідності, учні звертаються за допомогою до вчителя за додатковими роз'ясненнями. Учитель повинен налаштувати учнів на те, що не можна ставитися пасивно до гри, порушувати регламент і етику поведінки.  
       3. Етап проведення - процес гри. На цьому етапі учні розігрують запропоновану ситуацію, виконуючи певні ролі. 

4. Етап аналізу та узагальнення. Після закінчення гри вчитель  разом з учнями проводить узагальнення, тобто учні обмінюються думками,  що, на їх погляд, вийшло, а над  чим ще варто попрацювати. На  закінчення вчитель констатує  досягнуті результати, відзначає  помилки, формує остаточний підсумок  уроку. При аналізі звертається  увага на відповідність використаної  імітації з відповідною областю реальної ситуації[11,с.68]. 

Підсумовуючи вище сказане,можна  зробити висновок, що  гра повинна  організовуватися таким чином, щоб  учні могли в активному розумовому спілкуванні з максимальною ефективністю використати навчальний матеріал, що відпрацьовується.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ 2 Використання рольових ігор на початковому ступені навчання англійської мови

2.1 Визначення  початкового ступеня навчання

    Під початковим етапом в середній школі розуміється період вивчення іноземної мови, який дозволяє закласти основи комунікативної компетенції, необхідні та достатні для їх подальшого розвитку та вдосконалення в курсі вивчення цього предмету. До початкового етапу, як правило, належать 1–4 класи загальноосвітніх закладів.

    Щоб закласти основи комунікативної компетенції потрібно дуже багато часу, тому що учням потрібно з перших кроків ознайомитися з мовою, яку вони вивчатимуть як засобом спілкування. Це означає, що вони повинні вчитися розуміти іноземну мову на слух (аудіювання), висловлювати свої думки засобами мови, що вивчається (розмова),читання, тобто розуміння іноземного тексту, прочитаний не в голос, та писання, тобто навчитися використовувати графіку та орфографію іноземної мови при виконанні писемних завдань, які направлені для оволодіння читанням та усною мовою, або вміти письмово висловлювати свої думки. Дійсно, щоб закласти основи по кожному з перерахованих видів мовної діяльності, необхідно накопичення мовних засобів, які забезпечують функціонування кожного з них на елементарному комунікативному рівні, який дозволяє перейти на нову якісну ступінь їх розвитку в майбутньому.

    Таким чином, початковий ступінь навчання іноземної мови є дуже важливим тому, що від того, як проходить навчання на цьому етапі, залежить успіх  оволодіння предметом на подальших етапах.

 

 

 

 

2.2 Вікові особливості учнів, які необхідно враховувати при організації рольових ігор.

    Розглядаючи питання про використання рольових ігор на уроках іноземної мови, необхідно зазначити те, що потрібно, безперечно, враховувати вікові особливості учнів, їх вікові характеристики.

     На початковому ступені навчання дітей іноземній мові одним із основних завдань учителя є  зробити предмет цікавим  і улюбленим. В молодшому віці діти дуже емоційні і рухливі їх уява відрізняється мимовільністю і нестійкістю[82]. Як правило, молодші школярі звертають в першу чергу увагу на те, що їх зацікавлює. Тому на початковому ступені необхідно обирати такі прийоми навчання, які зможуть зацікавити учнів і привернути їхню увагу.   

    Рольова гра   — це діяльність дітей, у  якій вони беруть на себе  «дорослі» ролі й в ігрових  умовах відтворюють діяльність  дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи певну роль, має й відповідний цієї ролі образ — доктора, мами, дочки, водія. Із цього образу випливають і ігрові дії дитини. Образний внутрішній план гри настільки важливий, що без нього гра просто не може існувати. Через образи й дії діти вчаться виражати свої почуття й емоції.

    У рольовій  грі діти відображають свій  навколишній світ і його різноманіття, вони можуть відтворювати сцени  із сімейного життя, із взаємин  дорослих, трудової діяльності й  так далі. У міру дорослішання дитини, ускладнюються й сюжети їхніх рольових ігор.

      Отже, однією з основних психологічних особливостей учнів молодшого шкільного віку є мимовільна та нестійка увага. Рольова гра створює широкий простір для імпровізації, формує творчу уяву,  сприяє становленню довільної пам’яті, увазі й мисленню дитини.

        

 

 

 Розділ 3. Приклади рольових ігор для уроків англійської мови

Лексичні  рольові ігри

    Мета цих ігор - тренувати учнів уживати в мовленні різні частини мови.

This is my nose

    Учням подобається  виправляти помилки інших.

    Показуючи свою  руку, вчитель каже : «Oh, something wrong with my foot». Учень виправляє: «With your hand, teacher». Учитель продовжує «I do not hear, something is wrong with my nose» (показує на своє вухо). Діти сміються оскільки вони вже знають ці слова. Далі роль ведучого виконує учень, який по черзі звертається до однокласників. Під час діалогу решта учнів рахують до десяти. Якщо гравець не відповість до кінця цього рахунку, він вибуває з гри, а якщо його відповідь правильна, він стає ведучим. Гра триває, доки не залишиться один учень, тобто переможець.

Pantomime

    Гру проводять  на закріплення лексики з теми  «Ранок школяра». Група дітей  розміщується біля дошки, і  кожен з них жестами та мімікою  імітує якусь дію.

    Teacher. Guess what each pupil is doing.

    Pupil 1. This boy is doing his morning exercises.

    Pupil 2. That girl is washing her face.

    Pupil 3. This boy is putting on his red scarf.

Family

    Учень виходить  із класу, а вчитель говорить кожному з п’яти – шести учнів, хто з них, яку роль буде грати (матері, батька, сина тощо), і пропонує кожному чимось зайнятися.

    Учень повертається  і, дивлячись на дітей, відповідає  на запитання: «Who are they? What they are doing?»

Clothes

    Учитель дає учню сім-вісім малюнків із зображенням предметів одягу, і той показує їх класу, називаючи предмети англійською мовою. Потім він згадує один із предметів одягу, а діти по черзі ставлячи запитання, намагаються здогадатися про загаданий предмет.

Who is the first?

    Гру проводять  під час повторення лексики.  Кожен учень повинен мати аркуш  із намальованим на ньому ланцюжком  квадратиків. Крім цього, учні  повинні мати набір картонних квадратиків із написаними на них  літерами абетки (по кілька квадратиків з кожною літерою). Учитель називає слово українською мовою, або показує малюнок із зображенням якогось предмета. Учні вимовляють слово англійською  мовою, потім заповнюють свій ланцюжок  квадратиків літерами з набору, які складають це слово.

    Гру можна продовжити, якщо дати завдання скласти  речення з цим словом. Переможцем  вважається учень, який виконав  завдання першим.

 My aunt went to town

Учитель пояснює, що учні повинні  доповнити  фразу My aunt went to town and bought… словом, що означає предмет шкільного вжитку або предмет одягу.

Pupil 1. My aunt went to town and bought  a book.

Pupil 2. My aunt went to town and bought  a bag.

Pupil 3. My aunt went to town and bought  a ruler.

Якщо учень допустив помилку  або не сказав свого слова, він  вибуває з гри.

 Фонетичні рольові ігри

Ці ігри повинні:

• Тренувати учнів у вимовлянні звуків англійської мови;
• Навчити їх виразного читання.

На початковому етапі  навчання англійської мови фонетичні  вправи у формі гри рекомендується проводити на кожному уроці протягом 5-6 хвилин.

Proverbs

1. Many men, many minds.
2. Man may meet but mountains never greet.
3. Two heads are better than one.
4. There is no place like home.
5. While there is life? There is hope.
6. First think than speak.
7. Never put off till tomorrow what you can do today.
8. A friend in need is a friend indeed.
9. A man can die but once.
10. Live and learn.

Be polite

Let us try to be polite

In everything we do,

Remember always  to say «Pleas»

And don’t forget « Thank you».

Rhymes

Good morning, good morning,

God morning to you,

Good morning, good morning,

We are glad to see you.

 

I am a girl

A little one,

I like to play,

I like to run.

 

Here is my father,

Here is my mother,

Here is my sister,

Here is my brother.

Father, mother, sister, brother,

Hand in hand with one another.

 

 

Good night, mother,

Good night, father,

Kiss your little son,

Good night, sister,

Good night, brother,

Good night, everyone.

I like flowers that are bright,

I like flowers that are white,

I like flowers with a smell,

I like flowers very well.

 

When it is May,

We play and sing,

We are all gay,

We greet the spring!

 

I can read, I can write,

I can speak English too.

I love learning English!

And what about you?

 

 

Орфографічні  рольові ігри

    Граючи в ці  ігри,  учні тренуються в написанні англійських слів.

The Alphabet

    Учитель повинен  мати два комплекси карток  з літерами алфавіту. Клас ділять  на дві команди, кожна з яких  одержує по комплекту карток. Коли вчитель вимовляє слово,  учні з відповідними літерами  біжать до дошки й складають  його. Команда, яка склала слово  першою, одержує кількість балів  відповідно до кількості літер  у слові.

 

Fill in the missing letters

   Учитель пише на дошці слова, у кожному з яких пропущена одна літера.

Потім він вимовляє звук і просить учнів вставити відповідну літеру в слово й назвати її.

Alphabet train

    Учитель по черзі викликає учнів  з кожної команди і пропонує їм повторити речення My train is carrying…, додаючи слово, яке починається з першої, другої, третьої літери алфавіту.

P1.  Mt train is carrying apples.

P2. My train is carrying  apples and bread.

    Учень, який  не зміг швидко повторити речення  з новим словом, вибуває з гри.  Перемагає команда, в якій наприкінці  гри залишилось більше гравців.  Оскільки учням важко згадати  слова на літери  q,z,x учитель на попередньому уроці попереджає, що вони гратимуть у цю гру.

 

Висновки

  Як свідчить багаторічний  досвід викладання англійської  мови в школі дітям молодшого  шкільного віку, велике значення  в успішній організації  навчального  процесу відіграє мотивація навчання. Значний потенціал для мотивації  навчального процесу дає використання  рольових ігор.