Шпаргалка по "Методике английского языка"

1. Методика как учебная, научная и практическая дисциплина. Связь методики с другими науками.

 

Методика есть учебная дисциплина, которая дает теор и практ подготовку будущим преподавателям, в том числе по обучению Ин. языкам. Реализуется эта подготовка в форме лекций, семинарских и практических занятий, объем и содержание которых определяются соответствующими программами, в процессе педагогической практики, при подготовке и защите курсовых и дипломных работ.

Разделы курса методики:

1. Лингводидактические основы  обучения. (содержание методики как учебной дисциплины; ее связь с другими науками; методы исследования; система обучения, включающая цели и задачи, принципы, методы, средства, организационные формы обучения; трактовка базисных категорий методики и ее понятийный аппарат).

2. Методические основы  обучения языковым средствам  общения (фонетическим, лексическим,  грамматическим, стилистическим, лингвострановедческим).

3. Методические основы  обучения деятельности общения  (аудированию, говорению, чтению, письму и письменной речи, переводу).

4. Организация и обеспечение  процесса обучения (планирование  занятий, виды уроков, контроль за обучением языку, формы внеаудиторной работы, современные технологии обучения).

5. Содержание профессиограммы преподавателя иностранного языка и требования к профессии учителя.

6. Этапы, уровни и профили  обучения Ин. языку.

7. Основные этапы развития  методики преподавания иностранных  языков.

Курс методики как учебной  дисциплины призван обеспечить формирование у будущих преподавателей профессиональной компетенции и коммуникативной  компетенции и у их будущих учеников. Родной язык познаётся стихийно в раннем возрасте. Выготский описал этот путь познания языка как «снизу-вверх». Для сознательного овладения характерен тип «сверху-вниз». Импринтинг – специфическая форма научения, при которой в сознании ребёнка дискутируются отличительные признаки объектов некоторых врождённых поведенческих актов родителей и опр. людей. Однако, сознательный путь овладения – более предпочтительный. Особенность иностранного языка в том, что он находится на стыке теоретических и практических дисциплин. Предполагает не только изучение теоретических аспектов, но и тренировочных упражнений, формулирующих речевые навыки и умения. Ещё одна особенность – неограниченность. Она способствует тому, что преподаватели вынуждены ограничивать объём изучаемого языка. Так же существуют языковые минимумы.

Методика есть научная дисциплина, которая относится к педагогическим наукам и является по отношению к педагогике частной дидактикой - теорией обучения конкретному учебному предмету. Применительно к дисциплине «Ин. язык» методика - это наука о закономерностях и правилах обучения языку, способах овладения и владения языком, воспитания средствами изучаемого языка.

Обучение - это совместная деятельность преподавателя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание. В процессе овладения языком учащиеся пользуются различными стратегиями  усвоения, т.е. присущими им индивидуальными  различиями в способах получения, переработки  и применения усвоенной информации.

Объект методики: обоснование  научного статуса методики как самостоятельной  научной дисциплины, ее задач, объекта, предмета, структуры; характеристика ее взаимодействия с дидактикой, лингводидактикой и базисными для методики науками; описание приемов, методов, средств, организационных  форм обучения языку в зависимости  от особенностей изучаемого языка; история  становления отечественной и  зарубежной методики преподавания; структура  и содержание урока иностранного языка; требования к профессии учителя.

Методика есть практическая дисциплина, дающая представление о совокупности приемов работы учителя, обеспечивающих достижение поставленных целей обучения. Этому значению термина соответствует понятие технология обучения, или научная организация труда. Сокращения для содержания языка: TOSL (Teaching of Second Language), TOFL (Teaching of Foreign Language), LWC (Language of Wide Communication), LSP (Language for Special Purposes), LGP (Language for General Purposes).

Методика не является самостоятельной  наукой, а опирается на данные языкознания, будучи прикладной лингвистикой, «приложением» к различным областям общего языкознания. (Щерба) Методика есть прикладная область психологии. Методика является разделом педагогики (частной дидактикой). Так же философия, логика, кибернетика, психолингвистика, физиология высшей нервной деят-ности.

 

2.  Основные направления развития методики обучения иностранным языкам.

В развитии отечественной  методики преподавания иностранных  языков условно можно выделить два  периода: дореволюционный (до 1917 г.) и  послереволюционный (после 1917 г.).

Дор. период: от крещения Руси (X в.) до Октябрьской революции (1917). Два этапа изучения ИЯ: 1)Крещение Руси до  Петра I, 2) От Петра I до Октябрьской революции. На первом этапе: сфера применения ИЯ- религия и перевод священных книг. Центрами по изучению ИЯ-монастыри (греческий язык, на основе которого, предположительно в IX в., была создана Кириллом и Мефодием («первоучителями славянскими») первая славянская азбука-кириллица).Второй этап (XVIII -1917 г.). Реформы Петра I. Образование в XVIII в. – предмет - внимания и забот государства (трактаты В.Н. Татищева «О пользе наук и училищ» (1733), в котором к числу «полезных наук» были отнесены также «инородные языки... дабы мы другим имеющим с нами торги и войны наше мнение объявить могли».Метод: грамматико-переводной).

Послереволюционный  период. Шесть этапов

1)1917-1939. борьба за сохр. ИЯ как школьного общеобразовательного. Метод: прямой: устная проработка языка(введение новой лексики), грамматика изучается практически и усваивается путем наблюдения за ее употреблением в тексте; имитационный путь считается ведущим при усвоении языкового материала; допускается сопоставление явлений изучаемого и родного языков для более глубокого проникновения в структуры иностранного языка. Конец 30-х гг. МЕТОД: грамматико-переводной. Работа над текстом - центральный компонент в ИЯ, опора на родной язык.

2)1940-1959  Методика Щербы:  а) речевая деятельность, т.е. процессы  говорения и понимания; б) речевой  материал, создаваемый и используемый  в процессе общения («нерасчлененный  языковой материал»); в) языковой  материал, выделяемый из речевого  в виде набора грамматических  форм и правил построения языковых  единиц («расчлененный языковой  материал»).

3)1960-1969.Ведущий метод: сознательно-практический (сознательно-сопоставительный).

4)1970-1979.Влияние психологической  теории деятельности и психолингвистики - молодой научной дисциплины, возникшей  на стыке психологии и языкознания  (Верещагин, Костомаров,1973г.) лингвострановедческий  метод. Методическая концепция  70-х гг. в работе «Методика обучения  иностранным языкам в средней  школе» (1982).

5)1980-1989. Преподавание ИЯ  в 1980-е гг. соср. на реализации «Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984) и «Основных направлений перестройки высшего и среднего специального образования в стране» (1987).Подчеркивались практическая направленность обучения иностранным языкам, важность использования на занятиях современных ТСО, особо подчеркивалась роль самостоятельной работы учащихся на занятиях и во внеаудиторное время. 80-е гг. - период углубленного изучения и внедрения в практику обучения концептуальных положений из смежных с методикой дисциплин: языкознание, дидактика. Психология, психолингвистика,т.е. коммуникативное обучение речевому общению.

6)1990-1999: конец XX и начало XXI столетия. Особ. методики : коммуникативность, системность, функциональность .Новая отрасль педагогики - тестология, новая профессия – тестолог.

 

3. Цели и принципы обучения иностранному языку на современном этапе развития общества

Цель обучения языку (ЦО)- заранее планируемый результат деятельности по овладению языком, достигаемый с помощью различных приемов, методов и средств обучения.ЦО определяются потребностями общества, заинтересованного в подготовке всесторонне образованного человека, хорошо владеющего избранной им специальностью, сформулированы в законе РФ «Об образовании» (1992), должны соответствовать социальному заказу общества и одновременно быть реальными для достижения учащимися в конкретных условиях обучения. ЦО - компонентсистемы обучения, оказывают воздействие на выбор содержания, методов, средств, организационных форм обучения.

Задачи обучения - это объективное отражение целей обучения применительно к конкретному этапу и условиям занятий. В рамках одной и той же цели могут решаться разные задачи обучения. Они формулируются в виде перечня знаний, навыков, умений, реализуемых в рамках сфер, тем, ситуаций, тактик общения и направленных на достижение поставленных целей. Виды задач - предметные, языковые, речевые, общеучебные, социокультурные.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ. Овладение учащимися языком как средством общения, а также формирование ряда общеучебных умений. ПЦ может быть избирательная - овладение одним из видов речевой деятельности и комплексная - овладение средствами языка и видами речевой деятельности в разных видах и формах. Задачи: а) помощь учащимся в овладении языком как средством общения на международном уровне; б) формирование представления о системе изучаемого языка и умения этой системой пользоваться в процессе речевой деятельности; в) знакомство с учебными умениями, способствующими овладению языком.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ. Задачи: а) приобретение знаний о странеизучаемого языка; б) расширение лингвистического кругозора через страноведческую информацию, которую хранит изучаемый язык; в)  приобщение к иноязычной культуре.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ. Задачи: а)формирование уважительного отношения к иностранному языку как средству межкультурного государственного общения: б)формирование доброжелательного отношения к носителю языка; в) формирование способности воспринимать красоту человека, предметного мира, созданного им, окружающей природы, произведений искусства.

РАЗВИВАЮЩАЯ ЦЕЛЬ. Задачи: а) развитие речевых способностей учащихся в процессе овладение языком; б) развитие психических функций, связанных с речевой деятельностью (памяти, словесно-логического мышления, эмоций); в) развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком и культурой как частью мировой культуры; г)формирование механизма языковой догадки и умения переноса сформированных знаний и навыков в новую ситуацию на основе проблемно-поисковой деятельности.

Все эти цели служат достижению СТРАТЕГИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ. Её Суть заключается в формировании в процессе обучения языку вторичной языковой личности. В структуре вторичной языковой личности три уровня: 1) вербально-семантический; 2) когнитивный; 3) прагматический.

 

4. Методы обучения  иностранным языкам.

Понятие «метод» от греческого «путь исследования или познания» - способ достижения цели.  

В современной науке «метод»  употребляется в трех значениях:

1) общеметодологическом – метод как средство познания, способ изучения действительности, явлений природы и общества.

2) общедидактическом – система взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Такие методы применяются в преподавании разных дисциплин, например, методы объяснения материала, контроль за успеваемостью.

методы преподавания

показ 
объяснение 
организация тренировки 
организация применения 
коррекция 
оценка

методы учения

ознакомление 
осмысление 
участие в тренировке 
практика 
самокоррекция 
самооценка

3) частнодидактическом – собственно методическом. Метод как направление в обучении, определяющее стратегию учебной деятельности преподавателя. Отражает специфику конкретного учебного предмета или группы предметов. 
а) метод как направление в обучении (широкое толкование термина), 
б) метод как способ обучения какой-либо стороне языка (узкое толкование)

Если  понимать «метод» в широком значении, то метод обучения – это направление в обучении, реализующее цели, задачи и содержание обучения языку и определяющее пути и способы их достижения.

Метод обучения дает представление о стратегии обучения языку, на основании которой преподаватель разрабатывает тактику учебной деятельности в конкретных условиях обучения и на основе метода-направления.

Тактика реализуется на занятиях в виде модели обучения, представляющей собой индивидуальную интерпретацию преподавателем концепции метода-направления в конкретных условиях педагогического труда. 

Методу-направлению присущи признаки:

1) наличие  ведущей роли, определяющей пути  и способы достижения цели  обучения и дающей представление  об общей стратегии обучения  языку в рамках избранного  для работы метода.

2) направленность  на достижение определенной цели.

3) использование  в качестве теоретической базы  метода-направления лингвистической,  психологической, дидактической  концепций, определяющих научные  основы метода.

4) независимость  метода от условий и этапа  обучения, так как метод определяет  стратегию обучения языку, а  не тактику, разрабатываемую преподавателем.  

Классификация методов-направлений в обучении ИЯ 

1. Прямые

а) натуральный 
б) прямой 
в) аудиовизуальный 
г) аудиолингвальный 
д) армейский 
е) устный 
ж) «метод гувернантки»