Значение наглядности при изучении английского языка

На початковому етапі  навчання кадри відеосюжету повинні  бути однозначні, щоб увагу учнів  сконцентрувати не на самому сюжеті, а  на конкретних предметах і ситуаціях. В міру ускладнення досліджуваного матеріалу ускладнюються і самі завдання. Вони набувають характер комунікативної спрямованості, наприклад, переказ фрагмента або розповідь про своє ставлення до побаченого. З'являється можливість роботи в парах по питально-відповідної системі, що імітує спілкування і розвиває мовленнєві вміння.

Можна запропонувати учням  наступні завдання:

• дати характеристику персонажів;
• визначити і описати місце і час подій;
• відповісти на питання за змістом;
• згрупувати лексичний матеріал за тематичним принципом;
• знайти і визначити конкретні мовні та лексичні структури;
• назвати які запам'яталися фрази, вирази, ідіоми;
• пояснити мотиви вчинків дійових осіб;
• відтворити діалог між учасниками. 

Всі перераховані вище завдання дають можливість перенесення навчального  матеріалу в нову мовну ситуацію.

Починати навчання аудіювання слід з таких вправ, коли учні не тільки чують, але і бачать мовця. На початковому етапі вони націлюють на повторення почутого, а не на перевірку розуміння. Не завжди обов'язково вимагати відповідну реакцію. Це навіть може іноді перешкодити навчання аудіювання - учень буде намагатися обдумати відповідь замість аналізу почутого і більш глибокого його розуміння. Відтворення мови - це вже кінцевий результат, тому що говорення є найскладнішим аспектом мови. Хороший результат дають вправи у слуханні з метою впізнавання, розрізнення, зіставлення.

Наприклад: прослухай скоромовку і скажи, скільки ти почув слів, що починаються зі звуку [t]:

Never trouble trouble till trouble troubles you,

It only doubles trouble and troubles others too.

Або вправи на розрізнення  довготи звуків: [i] [i:]

Або: прослухай ряд слів і назви номери тих, в яких є звук [e]:

bad, Ted, mat, sad, bear, red, fat, bed, Fred, cat, bed.

Отже, завдання для розвитку навичок аудіювання різні на різних етапах навчання. Вони залежать від  поставлених вчителем навчальних завдань  і ускладнюються в міру ускладнення  досліджуваного матеріалу.

Щоб цей вид навчання був  цікавий учням або не надокучив  їм, вчителю необхідно максимально  урізноманітнити завдання як для  аудіювання, так і види контролю розуміння.

На початковому етапі контроль за допомогою картинок, карток, у вигляді виконання прохань і команд, сприймається учнями як гра, наприклад, вибрати картинку, відповідну почутому коротким оповіданням або діалогу.

Або: знайти подібності та відмінності між картинкою і почутим,

завдання на впізнавання  граматичних структур: прослухай  пропозиції і назви номери пропозицій, відповідних изученному граматичному матеріалу.

Такі завдання та види контролю сприймаються учнями як гра, а складну  роботу над розвитком навичок  аудіювання роблять цікавим, яскравим, що запам'ятовується.

Для вправляння в аудіюванні існує багато вправ. Вправи на з'єднання 2-х і більше моделей, наприклад, учень прослуховує два прості речення і виконує завдання з'єднати їх в одне складнопідрядне з допомогою союзного слова.

Запис: because I didn't write a letter. I was short of time

Учень (в паузі): I didn't write a letter because I was short of time.

- Диференційовані вправи, які складаються за принципом  протиставлення лексичних та  граматичних структур.

Наприклад, протиставлення позитивної та негативної форми в  теперішньому тривалому часі.

Вчитель: Olga is reading a book now. And you?

Учень: I am not reading a book now.

Тексти для аудіювання підбираються тільки на вивченому матеріалі  і можуть включати лише невелика кількість  незнайомих слів з ​​метою розвитку мовної здогадки.

Таким чином, в силах вчителя  за допомогою аудіовізуальних засобів  і шляхом підбору цікавого, різноманітного матеріалу і вправ зробити  трудомісткий процес навчання аудіювання захоплюючим, емоційно-привабливим, здатним підтримувати високий мотиваційний рівень учнів і формувати стійкий інтерес до вивчення іноземної мови.

 

2.2.Використання наочності при формуванні лексичних навичок мовлення

Проблема вивчення іноземних мов актуальна зараз як ніколи. Але недолік словникового запасу - основна причина того, що учні не володіють іноземною мовою.

Мною було проаналізовано деякі лексичні вправи, і можна зробити висновок, що структура лексичного навички говоріння не завжди усвідомлено враховується при побудові комплексу лексичних вправ, що негативно позначається на рівні володіння учнями лексичної стороною говоріння.

Для підвищення цього рівня  необхідно використовувати різні  способи навчання. Так як іноземна мова вивчається в штучних умовах, це вимагає широкого застосування наочності  в навчанні, особливо на молодшій і  середній щаблях.

В 8-14 років у школярів інтенсивно формується їх самосвідомість, інтелект, розширюються кругозір і досвід. У цьому віці вдосконалюються всі психічні процеси: мислення, пам'ять, увага. Підлітки перестають бути досить уважними, погано слухають на уроці вчителя.

Застосування наочності  допомагає організувати діяльність учнів так, щоб їхня увага була стійкою і зосередженою. Цінність чуттєво-наочного піднесення матеріалу полягає в тому, що воно мобілізує психічну активність учнів: викликає інтерес до занять іноземною мовою, знижує втому ...

Характеристика пам'яті  також має важливе значення в  навчанні іноземної мови. Розвиток усіх видів пам'яті пов'язано з  використанням наочності в навчанні. Наочність забезпечує правильне  осмислення матеріалу, служить опорою в його розумінні на слух і створює  умови для його практичного застосування.

Наочність впливає на емоційну сторону особистості учня. Відомо, що органи зору мають більшу чутливість. "Краще один раз побачити, ніж  сто разів почути" - говорить прислів'я. "Пропускна" здатність органів  зору в оволодінні інформацією в п'ять разів більше, ніж органів слуху. Ця інформація відображається в пам'яті людини легко, швидко і надовго. Застосування наочності у поєднанні зі словом викладача приводить в дію I та II сигнальні системи, що сприяє більш міцному засвоєнню матеріалу.

Засоби наочності допомагають  створенню образів, уявлень, мислення ж перетворює ці уявлення на поняття. Ілюстрації сприяють розвитку уваги, спостережливості, естетичного смаку, культури мислення, пам'яті і підвищують інтерес  до вивчення іноземної мови.

Малюнки, фотографії, схеми, таблиці, картинки є зовнішнім виглядом наочності. Існує і наочність внутрішня, яка випливає з конкретного контексту, безпосереднього мовного оточення. Наочність є прояв психічних образів цих предметів, зображених на фотографіях, малюнках і т.д. Коли говорять про наочності, то мають на увазі образи цих предметів. Яскрава наочність створює уявлення про живих образах, викликає відповідні асоціації, оскільки сприйняття наочності надає емоційний вплив на учня.

Існує слухова, зорова і предметна  наочність. Використання предметної наочності  сприяє розвитку мислення іноземною  мовою.

Наприклад, використовуючи картини на уроках, можна помітити, що діти швидше засвоюють ті чи інші явища, більш активно ведуть себе на уроках. Картина завжди вносить  пожвавлення в урок. Діти з цікавістю  слухають розповідь по картинці, яка  допомагає їм зрозуміти сенс іноземної  мови, вони самі загоряються бажанням висловитися або відповісти на питання за змістом картини.

Для введення прийменників місця можна використовувати  іграшку. За її розташуванню діти здогадуються про переведення прийменників. Після  цього закріплюємо ці прийменники  в словосполученнях і реченнях, описуємо картинки. У даному випадку предметна наочність сприяє встановленню зв'язку слова з поданням.

При поясненні матеріалу  можна розміщувати на дошці картки з новими словами, а поряд з  ними відповідні картинки. Учні читають  слова і за картинкою здогадуються про їх значення. Користуючись картинками, ми змушуємо учнів працювати і  активізуємо їх моторну пам'ять.

Також бажано використовувати  принцип наочності і на початковому  етапі уроку (у фонетичній зарядці). Наприклад, при роботі з віршами, або скоромовкам (Додаток 1) учні мають можливість наочно уявити, про що йде мова. Крім віршів, можна проводити ігри, мета яких - перевірити на скільки добре учні знають слова і можуть складати з ними речення. Для ігор лунають листки з зображенням маленьких картинок, розміщених так, що нове слово починається з останньої букви попереднього слова. Також можна роздати картинки, під якими написані слова, завдання учнів скласти якомога більше пропозицій з цими словами. (Додаток 2)

Основну трудність при  оволодінні іноземною мовою представляє  вироблення навичок і вмінь аудіювання та говоріння. Причому, говорінню неможливо  навчитися без аудіювання. Вони разом  утворюють один акт усного спілкування. Аудіювання є похідним, вторинним  у процесі комунікації, воно супроводжує  говоріння і синхронно йому. Розвиток навичок аудіювання як виду мовленнєвої діяльності є однією з самостійних завдань навчання іноземної мови.

Принцип наочності - це один з найбільш інтуїтивно зрозумілих принципів навчання, який випливає із сутності процесу сприйняття, осмислення та узагальнення матеріалу учнями.

Засоби наочності допомагають  створенню образів, уявлень, мислення ж перетворює ці уявлення на поняття. Ілюстрації сприяють розвитку уваги, спостережливості, естетичного смаку, культури мислення, пам'яті і підвищують інтерес  до вивчення іноземної мови.

 

2.3. Наочність та ІКТ

З розвитком сучасних технологій комп'ютер стає засобом навчання, здатним  наочно представляти саму різну інформацію. Нові інформаційні технології впливають на всі компоненти системи навчання: цілі, зміст, методи і організаційні форми навчання, засоби навчання, що дозволяє вирішувати складні і актуальні завдання педагогіки, а саме: розвиток інтелектуального, творчого потенціалу, аналітичного мислення та самостійності людини. Великі можливості містяться у використанні комп'ютерів під час навчання англійської мови.

У наш час застосування інтерактивних засобів навчання міцно увійшло в школи. Це не тільки сучасні технічні засоби, але і  нові форми і методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Застосування в освіті комп'ютерів і інформаційних технологій робить істотний вплив на зміст, методи і організацію навчального процесу з різних дисциплін. Швидкий розвиток комп'ютерної техніки та розширення її функціональних можливостей дозволяє широко використовувати комп'ютери на всіх етапах навчального процесу. Великі можливості містяться у використанні комп'ютерів під час навчання англійської мови.

Стосовно до комп'ютерного навчання, принцип наочності, званий також "інтерактивної наочністю" відіграє дуже важливу роль. Якщо в  традиційному розумінні наочність це, перш за все ілюстративна компонента, забезпечення потреби учня побачити в будь-якій формі предмет або явище, то в комп'ютерному навчанні наочність дозволяє побачити те, що не завжди можливо в реальному житті навіть за допомогою самих чутливих і точних приладів. Не слід випускати з уваги, що комп'ютер дозволяє учню не тільки читати, але й слухати, дивитися відео, а також активно впливати на те, що відбувається за допомогою натискання різних клавіш або управління мишею.

Ефективне подання уроків на екрані є одним з центральних  питань комп'ютерного навчання. Тести  з альтернативним вибором відповідей з пройдених тем курсу англійської мови з малюнками, графіками і автоматичним вибором балів за правильні відповіді по даному тесту. Слід зазначити, що застосування комп'ютерних програм-тренажерів помітно підвищує інтерес до предмета. Крім цього розвивається навик до самооцінки - з комп'ютером сперечатися за оцінку марно.

Розвитку пам'яті  дитини. Не можна не згадати і про те, що заняття на комп'ютері є відмінним стимулом для розвитку пам'яті дитини, оптимізації та прискорення мислення. Адже в комп'ютерних іграх необхідно запам'ятовувати рівні, імена героїв, орієнтуватися по карті і швидко приймати рішення. Дитина не тільки добре запам'ятовує, а й запам'ятовує осмислено і надовго. Комп'ютер розвиває довільну пам'ять і увагу, формують пізнавальну мотивацію.

Учню  складніше відволіктися. При отриманні інформації за допомогою і слуху, і зору,тому кого навчають складніше відволіктися. Якщо людина зосереджено слухає голос або музику, то відвернути його стороннім звуком складніше, а візуальним ефектом (наприклад, різким рухом або перепадом освітленості) легше. І, навпаки, для глядача німого кіно чи читача - звук буде більш сильним відволікаючим чинником.

Вивчення англійської  мови за допомогою комп'ютерних програм  викликає величезний інтерес в учнів  школи. Учнів приваблює цей вид  роботи. На уроці діти активні. Кожен  учень, навіть слабкий, проявляє свої вміння та здібності.