Обучение декоративной стилизации

         Апробация и внедрение результатов исследования:

         - основные  положения отражены в статьях, опубликованных в различных сборниках  научных трудов;

         - материалы  исследования обсуждались на  заседаниях предметно-цикловых комиссий отделения декоративно-прикладного искусства Новосибирского Областного Колледжа Культуры и Искусств, а также на научно-методических конференциях Института искусств Омского государственного педагогического университета;

- результаты диссертационного исследования были отражены в докладах на научных конференциях в г. Томске (сентябрь 2008г.) и в г. Иркутске (апрель 2009г.);

- результаты исследования апробированы  и внедрены в практику работы  отделения декоративно-прикладного  искусства Новосибирского Областного Колледжа Культуры и Искусств.

         Результаты  исследования могут широко использоваться  в учебном процессе колледжей  искусств, детских художественных  школ и школ искусств, где проблема  развития декоративного восприятия  весьма актуальна.

         На защиту выносятся следующие положения:

- декоративное восприятие  понимается как комплекс психологических  свойств личности, отвечающих требованиям  декоративного рисования и влияющих  на процесс практической реализации  декоративно-графического замысла;

- формирование декоративного восприятия – это целенаправленный процесс, основанный на наблюдении натуры и её мысленном преобразовании, результатом  которого будет декоративное изображение, построенное на приёмах стилизации, обобщения, трансформации, плоскостного решения пространства и др.

- психолого-педагогическими условиями, способствующими эффективному формированию декоративного восприятия у студентов ДПИ на занятиях специальным рисунком, являются: наличие базовых знаний, умений и навыков по академическому рисунку; осознанное усвоение знаний специального рисунка (закономерности построения декоративной композиции, приемы стилизации и т.п.); наличие устойчивой потребности в художественной деятельности; реализация творческого взаимодействия педагога и студента на занятиях по рисунку. Выполнение декоративного натюрморта  в процессе обучения рисунку - одно из основных условий  формирования декоративного восприятия студента в системе среднего профессионального образования.

         - методика  обучения специальному рисунку, направленная на формирование декоративного восприятия, включает в себя систему заданий и упражнений, способствующих активизации творческой деятельности студентов;

- динамика формирования декоративного  восприятия выявляется при помощи разработанных критериев оценки и представляет собой последовательную систему изучения теоретических и практических принципов выполнения декоративной композиции.

         Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.   

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается общая характеристика работы: обосновывается выбор темы диссертации, ее актуальность. Определяется объект, предмет и цель исследования, формулируется рабочая гипотеза, раскрываются задачи и методы исследования, обосновывается научная новизна и практическая значимость работы.

Первая глава «Психолого-педагогические основы формирования декоративного восприятия на занятиях по рисунку» посвящена определению сущности понятия восприятия в контексте декоративного рисования при обучении студентов в средних специальных учебных заведениях художественного профиля; выявлению психолого-педагогических особенностей обучения изображению декоративного натюрморта; обоснованию основных критериев оценки сформированности декоративного восприятия при изображении натюрморта.

В главе анализируются общие закономерности процесса восприятия и специфика его формирования в изобразительной деятельности. Изучению проблем восприятия в процессе изобразительной деятельности посвятили свои работы  Н.Ю. Вергилес, Н.Н. Волков, В.С. Кузин, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьев и другие. В данных работах восприятие определяется как творческая способность выделения предмета из его окружения, постижение наиболее значимых деталей, характерных признаков предмета, а также обнаружение структурных связей, ведущих к созданию ясного образа. Анализ понятия восприятия, данный вышеупомянутыми авторами,  позволил определить декоративное восприятие в контексте нашего исследования как комплекс психологических свойств личности, отвечающих требованиям декоративного рисования и влияющих на процесс практической реализации декоративно-графического замысла;

Профессиональная работа художника декоративно-прикладного искусства требует в процессе изобразительной деятельности из множества альтернативных свойств предмета осмысленно отбирать наиболее важные свойства и дополнять их в соответствии с художественно-декоративным замыслом. Для создания декоративно-графического образа в специальном рисунке необходимо  декоративное восприятие, основанное на адекватном задачам изображения восприятии предмета,    мысленном преобразовании его, с целью передачи декоративных начал в композиции.

Основой декоративного восприятия является сформированность у будущего художника декоративно-прикладного искусства обостренного чувства декоративности, способность увидеть эту декоративность (ритмическую и силуэтную выразительность, высокую степень стилизации  при разнообразии решений) в натурной постановке и отразить ее в декоративно-графической композиции.

Переход к декоративному рисованию вызван необходимостью научиться «говорить» декоративно-графическим «языком», однако это не значит, что художники декоративно-прикладного искусства  должны отказываться от пластических возможностей, таящихся в облике натуры. Многие проблемы передачи пространства и построения объемной формы в этом случае отодвинутся на второй план, зато значительное внимание уделяется работе над силуэтом, тональным пятном, ритмом и т.д. В декоративном рисовании приобретают более целенаправленный характер задачи, способствующие плоскостному решению, стилизации декоративно-графического изображения.

Анализ психологических закономерностей изобразительной деятельности по созданию декоративного рисунка позволил  рассматривать ее как процесс, состоящий из трех взаимно обусловливающих друг друга этапов. Первый, подготовительный этап направлен на формирование умения воспринимать натуру глазами художника ДПИ, способного к самостоятельной постановке проблемы и проявлению творческой инициативы. При этом непосредственный контакт художника с натурой является главным стимулом для формирования декоративного восприятия. Декоративное виденье начинается с ориентировки на выявление нового и нестандартного в натуре, с внимательного отношения к изменениям и преобразованиям натурной постановки  в будущей декоративной композиции. Декоративное восприятие проявляется и в том, что рисующий не только опознает общие схемы предметов, а способен видеть их индивидуальные особенности, особую художественную образность и декоративную выразительность. То есть, студент воспринимает объекты реальности во всем их разнообразии и вместе с тем, в зависимости от замысла опознает их по отдельным декоративным элементам.

Студент ДПИ должен воспринимать натуру в контексте декоративно-графического языка, которая становится особой, декоративно-художественной формой. Эта способность позволяет сформировать качества, необходимые для декоративного восприятия, а также для рождения замысла. Постигнуть декоративную сущность предмета, -  значит постигнуть «идею» этой вещи с позиции замысла будущего произведения, что требует особого контакта с натурой, опосредованного целью конкретной профессиональной изобразительной деятельности и общими законами творческого виденья.

Основными факторами формирования и развития декоративного восприятия на первом этапе, являются: овладение умениями и навыками познания натуры, а также овладение языком декоративно-графического изображения. Именно  в процессе контакта с действительностью, через ее восприятие и познание существующих в ней закономерностей формируется мировоззрение художника, происходит развитие  индивидуальности, рождаются идеи, которые являются «продуктом» подготовительного этапа.

Далее осуществляются операции, которые являются творческими, и формируют преобразующее декоративное виденье, смысл которого заключается в том, что идет своеобразный отбор наиболее важного, существенного и композиционное проигрывание вариантов изображения. Именно такое преобразующее виденье характерно для декоративного восприятия студентов, при формировании которого необходимо не только видеть, делать смысловой анализ воспринимаемого, но и развивать эмпатическое, «сопереживающее», эмоциональное виденье  состояний натуры.  Эмпатия, то есть сочувствие и сопереживание, возникает тогда, когда сам студент стремится вызвать это чувство в себе и ищет способ для этого при построении произведения, причем эмпатическое виденье эффективно способствует формированию декоративно-образного восприятия.

Процесс формирования декоративного восприятия включает в себя выявление аналогий, т.е. происходит ассоциативно-образное сопоставление, когда воспринимаемый объект вызывает в памяти другие образы, связанные с ним общими качествами,  которые помогают созданию образа. Так как, в процессе целенаправленного сопоставления различных ассоциаций, формируется образ-представление, который способствует переходу от отдельных знаний о предмете к установлению смысловых, функциональных, пластических связей, т.е. к обобщенному восприятию и последовательному формированию декоративно-графического замысла, включающему возможные способы его воплощения в конкретном графическом материале.

На рост обобщенного характера восприятий влияет словесная формулировка установок, в которых акцент ставится на представление о натуре. Сознательное воздействие на процесс развития представлений обеспечивает ясность и точность обобщенного чувственного знания о предмете в процессе изображения. Поэтому, при обучении специальному рисунку большую роль играет объем усвоенных теоретических знаний, повышающих качество визуального восприятия, развивающих логичность мышления и позволяющих выявлять глубокие образы-представления в процессе рисования. Ясные и четкие декоративно-графические представления, которые реализуются в специальном рисунке, возникают у студентов под влиянием словесно сформулированной педагогом задачи, которая служит импульсом к творчеству. На занятиях по рисунку, в зависимости от задачи, направленной на декоративное восприятие, у студента происходит отбор и упорядочивание информации. Под влиянием конкретной установки активизируется избирательность наблюдения студента, которая приобретает характер поиска наиболее значимых для изображения опорных (декоративных) признаков натуры, а также графического материала.

В декоративно-графической деятельности художник ДПИ преобразовывает реальные воспринимаемые объекты в условные декоративно-изобразительные формы в зарисовках, эскизах. В основе такого преобразования лежат такие мысленные операции, как обобщение и абстрагирование, позволяющие свободно оперировать декоративно-графическими представлениями. Особую роль здесь играют операции перекодирования информации, связанные с изменением мерности объекта, например, в декоративно-графическом эскизе решаются в основном плоскостно-тональные задачи, хотя видимые предметы объемны и находятся в пространстве. Затем объемные предметы, расположенные в пространстве, переводятся на плоский лист в виде определенных силуэтных схем, что сохраняет визуальное ощущение стилизованных форм и уплощенного пространства. Освоение в учебном рисунке специальных знаний и умений понимается нами как применение изобразительных и выразительных средств, создающих посредством абстрагирования, стилизации и геометризации художественную «декоративность».

Таким образом, продуктом поисковой фазы является рождение замысла и постановка конкретной задачи, что связано с созреванием и развитием процессов, определяющих художественно-творческий контакт с натурой и смысл самой деятельности. Это и высокая чувствительность и качества восприятия, эмоциональный контакт с натурой, и творческое мышление, владение инструментами интеллектуального познания натуры, и владение операциями творчества.

На третьем, исполнительном этапе основным фактором формирования декоративного восприятия является регуляторный процесс, направленный на выработку взаимодействия между идеальным представлением и материальным его воплощением, а также организацию деятельности по законам и принципам творчества. Объектами регуляции являются: а) движения руки, б) управление эмоциональными состояниями, в) управление мыслительными операциями и самим процессом творчества.

В исполнительной фазе постановка творческой задачи исключает возможность бессмысленного копирования натуры или  создания столь же бессмысленной абстракции, а дает возможность студентам сформировать свои профессиональные умения и свой неповторимый декоративный стиль.

Студент определяет в натурной постановке не привычную схему, а индивидуальные возможности раскрытия образа декоративными средствами. При этом степень владения материалом и техникой не только ставит границы восприятию, но и в определенной степени влияет на его характер: воспринимающий формирует умозрительный образ исходя из своих возможностей и понимания процесса технического воплощения в конкретном материале. Поэтому, проблема переосмысления учащимися натурной постановки является достаточно сложной, это один из главных вопросов графической подготовки художников декоративно-прикладного искусства.