Беспризорность и безнадзорность

Растущая из года в год безнадзорность детей - следствие социальных и экономических потрясений в обществе. За истекшее десятилетие появилось множество факторов, подрывающих стабильность семьи, препятствующих родителям воспитывать своих детей. К примеру, фактор дефицита времени. Оказалось, что у взрослых для занятий с детьми не остается времени. Или фактор нехватки средств. Не секрет, что бедствуют многие российские семьи, где родители потеряли работу, многим не хватает средств, чтобы обеспечить нормальное питание своим детям. В основательно дезорганизованном обществе образовательные учреждения на протяжении последнего десятилетия с катастрофической быстротой теряли свою воспитательную функцию.

В зарубежных странах  существуют различные категории  социальных работников, занимающиеся проблемами реабилитации подростков. Кроме участковых, действующих непосредственно в общине, ряд социальных работников функционирует в образовательных и лечебных учреждениях,

Работа с детской  беспризорностью и безнадзорностью  на третьем уровне осуществляется исправительно-воспитательными учреждениями, а также специализированными социально-реабилитационными учреждениями, которые играют решающую роль в предупреждении преступности.

В настоящее время  сложилась определенная система  коррекционно-реабилитационной работы с несовершеннолетними, находящимися в трудной жизненной ситуации. Эта система включает в себя различные государственные и общественные организации, которые в пределах своей компетенции осуществляют меры по ликвидации девиантного поведения среди несовершеннолетних.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Социальный проект

Социальный проект

«Школа Подросток» 
        Цель - повышение уровня социальной адаптации безнадзорных подростков.

Планируемые результаты:

1.  Снижение эмоционального психологического напряжения;

2.  Формирование у детей и подростков положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;

3.  Выполнение попечительских функций;

4.  Восстановление (приобретение) ребенком чувства семьи, своей значимости;

5.  Способствование личностному росту, самораскрытию.

Состав группы -  разнополые дети и подростки с небольшой разницей в возрасте, от 11 до 17 лет, социальные педагоги, психологи, воспитатели, родители или законные представители.

Обоснование необходимости  проведения социального проекта:

Социальный проект «Школа Подросток» предназначен для безнадзорных подростков, в поведении которых наблюдается тенденция к девиантному поведению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные этапы  и виды деятельности по проекту.

Форма проведения - Групповые занятия (не исключает возможность осуществления индивидуального подхода). Частота занятий – два раза в неделю. Каждое занятие состоит из трех частей:

1. Вводная часть (разминка).

2. Основная часть (рабочая).

3. Завершение (анализ, выход  из рабочей ситуации).

Программа рассчитана на 10 занятий по 2 академических часа (общая продолжительность 20 часов).

Вводная часть и завершение рассчитаны примерно на четверть всего  времени занятия. Остальное время  уделено основной части.

Вводная часть занятия  включает в себя вопросы о состоянии участников и одно - два разминочных упражнения. В начале каждого занятия ведущему важно почувствовать группу, диагностировать состояние участников, чтобы скорректировать план работы на занятие. В этом могут помочь вопросы к участникам: «Как вы себя чувствуете?», «Что нового (хорошего, необычного) случилось за это время?», «Назовите одно хорошее и одно плохое событие, которые произошли между нашими встречами?», «Что запомнилось с предыдущего занятия?» и т. п. В качестве разминки используются и различные упражнения, которые позволяют участникам переключиться от своих забот к работе в группе, активизироваться, настроиться на дальнейшую работу по определенной теме, включиться в ситуацию «здесь и сейчас». Эти упражнения группой не обсуждаются.

Средством решения задач  проекта служат групповые дискуссии  и ролевые игры.

В ходе групповой дискуссии  участники обучаются умению управлять  групповым процессом обсуждения проблемы. В процессе такой работы участники приобретают коммуникативные  навыки, необходимые для общения в группе.

В ролевой игре упор делается на межличностное взаимодействие. В  игре участники «проигрывают» роли и ситуации, значимые для них в  реальной жизни. Игровой характер ситуации раздвигает границы поиска способов поведения, дает простор для творчества. Следующее за игрой подробное обсуждение усиливает обучающий эффект.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План график реализации социального проекта «Школа Подросток»

№	Название занятия	Содержание занятия	Инструментарий	Количество занятий
1	Презентация	Презентация проекта «Школа Подросток»	Помещение, экран, компьютер, проектор, презентация, фотоаппарат	1
2	Диагностика	Выявление способностей. Тест на стрессоустойчивость, Психодиагностический тест	Диагностические тесты	1
3	Тренинги	1)Приветствие 2)Разминка 3)Основная часть 4)Обсуждение занятия 5)Завершение	Дневники , бейджики, карандаши, ручки, фломастеры, ватман, газетные листы, листы для записей и т.д.	4
4	Автобиография	Каждый участник пишет в дневник  о своем прошлом, настоящем и  будущем	Дневники, ручки	1
5	Дискуссии	Обсуждение различных тем, связанных  со спецификой учащихся	Помещение, стол, стулья, ватманы, дневники, доска для наглядного воспроизведения	3
6	Завершающее	Вручение сертификатов и подарков детям, напутственные речи, воспоминание о занятиях, вынесение положительного опыта из «школы».	Сертификаты, фотографии, фотоальбомы	1
7	Постскриптум	Урок патриотического воспитания, посещение парада, посвященного 65ти-летию  победы в Великой отечественной  войне, информационная лекция о военном времени, военной символике.		1

 

Прежде чем адаптировать и применять тренинг, включенный в проект к его участникам, нам  необходимо было провести диагностику  для выбора оптимальной формы  работы и тематики дискуссионных  занятий. Для этого мы применили 2 диагностических теста:

• Тест на стрессоустойчивость - для выявления возможных агрессивных реакций со стороны подростков на проводимые мероприятия и возможного пресечения неадекватных реакций, а так же для выявления психологической устойчивости участников проекта, при постороннем воздействии на их поведенческие установки. Каждый человек по-разному выходит из затруднительных жизненных ситуаций, в том числе таких, которые связаны с педагогической работой. Одни мирятся с проблемами, неприятностями, приспосабливаются к ним, предпочитают «плыть по течению». Другие проклинают судьбу, эмоционально разряжаются и, в конечном счете, также успокаиваются, фактически не решая никаких проблем. Третьи замыкаются в себе и предпочитают «не видеть» проблем. Четвертые поступают как-то по-другому. Тест на стресоустойчивость позволяет выявить доминирующий у конкретного человека способ решения жизненных проблем;
• Психодиагностический тест - для выявления предрасположенности к тому или иному виду деятельности, обнародованию тех или иных потенциальных способностей, как психологически обусловленных, так и интеллектуальных.

Всю суть социальной работы с детьми и подростками с девиантным поведением можно свести к профилактике, коррекции и реабилитации. Суть профилактической деятельности заключается в создании для ребенка и подростка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои потребности социально положительно способами, а с другой, своевременно предлагать квалифицированную помощь в субъективно сложной для ребенка жизненной ситуации, способной перейти в ситуацию риска.

Коррекционная же деятельность представляет из себя социально-педогогический и психологический комплекс взаимосвязанных  и взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию  мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через нее — на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

Что же касается реабилитации, то следует сказать, что социальная реабилитация – это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

 

 

 

 

Необходимые ресурсы  для реализации проекта.

 

1. Региональный бюджет.
2. Местный бюджет.
3. Помощь благотворительных организаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Федеральный закон от 24 июня 1999 года №120-ФЗ. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» 

2. Сборник законов и нормативных актов. - М.: Юрист, 2000.

3. Баркер Р. Словарь социальной работы. - М.: Институт социальной работы, 2004. –

4. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками

5. Министерство образования и науки //http://mon.gov.ru

6. Пищулин Н.П. Исследование состояния, динамики и профилактики детской безнадзорности // МК. – 2007

7. Профилактика безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних // Беспризорник. - 2007. - №2.

8. Теория и методика  социальной работы: Учебное пособие. - М.: «Союз», 2006

9. Хлобустов О. Об  опыте борьбы с детской беспризорностью

     10. Максимов  Л.Н. Организация работы с беспризорными детьми в 1920-е годы 

¹ Баркер Р. Словарь социальной работы. - М.: Институт социальной работы, 2007г.

¹ Сборник законов и нормативных актов. - М.: Юрист, 2000.

² Федеральный закон от 24 июня 1999 года №120-ФЗ. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» 

¹ . Барсукова Т. Социально-педагогическое сопровождение детей группы риска и их семей // Социальная педагогика. - 2007. - №1.

¹ . Беляков В.В. Сиротские детские учреждения в России. Исторический очерк. - М.: Проспект, 1993.

³ Государственный совет защиты детей (1919, председатель А.В. Луначарский)

¹ . Пищулин Н.П. Исследование состояния, динамики и профилактики детской безнадзорности // МК. - 2010.

¹ . Профилактика безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних // Беспризорник. - 2007. - №2.

¹ Максимов Л.Н. Организация работы с беспризорными // Нескучный Сад. - 2009.

¹ см. в приложении

¹ . Министерство образования и науки //http://mon.gov.ru