Методы социальной работы с детьми и подростками

 

 

 

            МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

                  РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЛИАЛ в  г. ЭЛЕКТРОСТАЛЬ

Кафедра социальной работы педагогики и психологии

 

 

 

   Курсовая  работа

по дисциплине    

                           Теория социальной работы

          на тему

         Методы социальной работы с  детьми и подростками.

 

                                                                                                                                    Выполнил:

                                                                                                  Студент группы CРБ-ЗБ-2

                                                                                                  Магомедова М.В.

                                                                                                  Преподаватель:

                                                                                                  Закардонская Ю.И.

 

 

 

г. Электросталь 2013

 

 

 

        СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...........

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ……………………………………………………

ГЛАВА II. ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ……………………………………………………………….

ГЛАВА I.I.I. ОСНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Трудности, с которыми сталкивается наше общество в процессе своего развития и преобразования, являются следствием сложившегося за многие годы отношения  к детям – неспособности, а  порой нежелания или не понимания  необходимости проявить подлинную  заботу об их интеллектуальном и эмоциональном  развитии.

Молодое поколение в большинстве  своем оказалось без надежных социальных ориентиров. Разрушение традиционных форм социализации, основанной на социальной предопределенности жизненного пути, с одной стороны, повысило личную ответственность молодых людей  за свою судьбу, поставив их перед необходимостью выбора, с другой – обнаружило неготовность большинства из них включиться в  новые общественные отношения. Выбор  жизненного пути стал определяться не способностями и интересами молодого человека, а конкретными обстоятельствами. Поэтому на данном этапе особенно важно проведение социальной работы с молодым поколением, оказавшемся  в трудной жизненной ситуации.¹

Из-за образования нового государства российские дети и подростки  утратили старые жизненные ценности и ориентиры, по которым жили предыдущие поколения, а новые еще не сформировались. Отсюда – бездуховность и потребительско-эгоистическое  отношение к жизни, порождающее  у части молодого поколения эгоизм, стремление к наживе, не прилагая особых усилий, и, одновременно апатию и безразличное отношение к себе и другим.

Все это говорит о том, что внимание к детям и подросткам должно быть усилено, причем как со стороны социальной работы, так и  со стороны государства в целом. Дети и подростки – тема особенно актуальная также тем, что они – это будущие граждане нашей страны, и какими они гражданами будут: рачительными хозяевами, уважающими и любящими свою Родину или потребителями, сосущими из нее кровь, зависит как раз от того, сколько внимания мы им уделим именно на раннем этапе их развития, так как именно в детском и подростковом возрасте формируются и физиологические резервы, и характер, и большинство моральных принципов.

Одним из направлений социальной работы является помощь социального  педагога детям и подросткам в  школе. Социальный педагог – специалист, организующий воспитательную работу с  детьми, молодежью и взрослыми  людьми в различных социокультурных  средах (семья, учебное заведение, дошкольное учреждение, детский дом, приют, трудовой коллектив, учреждение дополнительной образования и др.). Социальный педагог  – специалист по организации социального  воспитания для наиболее планомерного и целенаправленного прохождения  процесса социализации.²

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности  работы социального школьного педагога с детьми и подростками.

Актуальность проблемы определяется следующими факторами. Сегодня наше общество характеризуют многие негативные факторы: изменяется уклад и образ  людей, усиливается конфликтность  и бездуховность, увеличивается  количество семей «группы риска», растет число несовершеннолетних, вовлеченных  в преступную деятельность, употребление наркотиков, произошел резкий всплеск  беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних. Часть подростков, не только из семей  «группы риска», попадает в неформальные молодёжные объединения асоциальной  направленности. Сложная криминогенная  обстановка в стране побуждает исследователей различных областей наук вести поиск  эффективных способов и средств предупреждения и преодоления девиантного поведения несовершеннолетних. Отрыв социального воспитания от обучения, подход к ним как к двум изолированным процессам, недостаточный уровень подготовленности педагогов к работе с подростками «группы риска» привели к тому, что система такой работы в общеобразовательной школе утратила способность противостоять негативным явлениям. В связи с этим сегодня остро стоит проблема теоретико-методического обеспечения процесса ресоциализации подростков «группы риска» в условиях общеобразовательной школы. Возросшая потребность школы в теоретическом и методическом обеспечении системы работы с детьми и подростками определила выбор темы исследования «Социальная работа с детьми и подростками».

Объект исследования –  дети и подростки.

Предмет исследования –  особенности социальной работы с  детьми и подростками.

Цель исследования – повышение  эффективности социальной работы с детьми и подростками.                                                                     

Курсовая работа состоит  из трех глав. В первой главе описываются социальные проблемы детей и подростков. Во второй главе рассматриваются методы и формы социальной работы с детьми и подростками. В третьей рассматриваются трудные подростки с девиантным поведением.

 

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ.

 

Дети и подростки –  особая социально-демографическая  группа населения, самая беззащитная  и бесправная. Одновременно – они  тонкий социальный барометр, чутко  реагирующий на экологические, экономические, политические и социальные изменения  и неблагополучия в обществе. Дети представляют собой будущий человеческий капитал, который является одним  из ключевых детерминантов не только индивидуального благосостояния, но и общего экономического роста и  развития.³

Наряду с малоимущими, инвалидами, лицами пожилого возраста и рядом других категорий населения, дети всегда рассматривались и рассматриваются  как безусловный объект защиты, поддержки  и помощи со стороны государства  и общества. Во все времена и  у всех народов существовали формальные и неформальные нормы и правила, ограждавшие детей от неблагоприятных  и опасных воздействий со стороны  природной и социальной среды, гарантирующие  детям определённые социальные преимущества и привилегии по сравнению с другими  возрастными группами населения. Такое  положение вещей обусловлено  следующими причинами: во-первых, объективной  заинтересованностью и потребностью общества в детях как в гарантах непрерывности и преемственности  своего существования, во-вторых, объективно ограниченными возможностями жизнедеятельности, присущими ребёнку.

Представления о том, кого и на каком основании, можно считать  ребёнком, во многом схожи в разных культурах и традициях. В соответствии с Конвенцией ООН о правах ребёнка (1990 г.) ребёнком признаётся лицо в возрасте до 18 лет, если национальным и государственным законодательством не установлен более ранний возраст совершеннолетия.⁴ Сегодня численность детей в российском обществе оценивается в пределах 38-39 миллионов человек, что составляет около 27% всего населения страны. Столь значительный удельный вес детского населения в демографической структуре общества приводит к тому, что проблемы социальной защиты детей, оказания им необходимой социальной поддержки и помощи имеют важное социальное и государственное значение

Основные социальные проблемы детей вызваны, во-первых, их объективным  психофизиологическим, интеллектуальным и социальным статусом и, во-вторых, состоянием общества, в котором они  живут. Для любого общества характерно существование двух основных систем ограничения жизнедеятельности ребёнка, которые во многом определяют характер и содержание этих проблем.⁵

Первичная система ограничений  представляет собой совокупность объективных, биологических и психофизиологических факторов, приводящих к формированию неполной самостоятельности ребёнка  и его зависимости от взрослых членов общества. Эта система состоит  из ряда элементов, каждый из которых, становится основанием для формирования у ребёнка целого комплекса потребностей. Удовлетворить последние самостоятельно он не может.

Прежде всего, это биологическая  и физиологическая зависимость  ребёнка от родителей, которые приводят к формированию потребностей в пище, уходе, защите, заботе и т.п. Следующий  элемент – это ограниченные психологические, интеллектуальные и социальные возможности  и способности ребёнка, результатом  чего становятся его потребности  в воспитании, образовании и развитии.

И, наконец, ограниченные возможности  и способности ребёнка адекватно  реагировать на внешние воздействия  и адекватно оценивать собственные  действия и поступки. Это приводит к тому, что возникает необходимость  удовлетворения потребностей ребёнка  в надзоре, социальном контроле, просвещении  и в правовой защите. Удовлетворение всех них возможно только через возложение на взрослых, семью, государство и  общество ряда обязанностей и обязательств, что создаёт условия и возможности  для формирования вторичной системы  ограничений жизнедеятельности  ребёнка. В отличие от первичной, эта система представляет собой  совокупность ряда социально обусловленных  факторов, приводящих к ограничениям прав и возможностей ребёнка. Основными  её элементами являются: ограничение  ряда гражданских прав детей, их подчинённое  положение в семье и других социальных общностях, наличие в  обществе ряда социальных институтов и организаций, удовлетворяющих  важнейшие социальные потребности детей, но действующих в интересах общества по формальным правилам, общественный и государственный контроль за выполнением гражданами своих родительских обязанностей.

Наличие в обществе этих двух систем ограничения жизнедеятельности  ребёнка и ограниченность социальных ресурсов приводит к тому, что в  условиях современного общества дети продолжают оставаться наиболее зависимой, и страдающей и наименее защищённой группой участников любой социальной катастрофы (от распада семьи до геноцида).

Всё множество социальных проблем, с которыми сталкиваются дети, можно с определённой степенью условности разделить на следующие группы:

1.Порождённые возрастными  особенностями детей, (кризис переходного  возраста, переход из дошкольного  учреждения в среднюю школу,  недоверие со стороны взрослых  и т.п.).

2.Обусловленные основными  характеристиками семьи ребёнка  (жестокое обращение с ребёнком, непонимание в семье, отсутствие  одного или обоих родителей,  экономические трудности и т.п.).

3.Порождённые деятельностью  некоторых социальных институтов  и организаций, работающих с  детьми (конфликты с педагогами  в школе, педагогическая запущенность, детская преступность и т.п.).

4.Порождённые особенности  социально-экономического и социально  политического развития общества (эксплуатация детей, сокращение  детских учреждений, дети-беженцы,  дети – участники незаконных  вооружённых формирований, угроза  жизни и здоровью детей).

Конечно, полностью и окончательно разрешить все социальные проблемы детей раз и навсегда ни одно общество не может. Кроме того, неправомерно рассматривать работу по социальной поддержке и защите детей только как обязанность социальных служб и учреждений. Эта деятельность подразумевает совместные усилия учреждений образования, здравоохранения, органов внутренних дел, учреждений культуры, административных и государственных организаций, которые действуют в пределах своих возможностей и своей компетенции, используя разнообразные методы и формы деятельности.

 

 

ГЛАВА II ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ.

 

Основные методы социальной работы с детьми сводятся к следующим:

1.Социально-психологические,  направленные на внутренний мир  ребёнка и предполагающие определённую коррекцию его системы ценностей и ориентаций, а также представлений и предпочтений, совершенствование его психологических возможностей и оказание соответствующей поддержки и помощи (методы психодиагностики и психокоррекции, психологическое консультирование и т.п.).

2.Социально-педагогические, дающие возможность повысить  образовательный и интеллектуальный  уровень ребёнка, сформировать  адекватную окружающим его условиям  систему ценностных ориентаций  и представлений (методы образования  и просвещения, педагогической  коррекции и педагогического  консультирования).

3.Социально-медицинские,  предназначенные для оказания  ребёнку своевременной и необходимой  медицинской помощи (лечение, социально-