Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России

На уровне высшего образования взрослых рабочие и специалисты проходят повышение квалификации в целях совершенствования знаний и умений по имеющимся у них профессиям.

На уровне общего высшего образования студенты углубляют общетеоретическую и общепрофессиональную подготовку и осваивают цикл специальных дисциплин и получают диплом бакалавра. Совокупность приобретенных знаний, умений и навыков позволяет выпускникам самостоятельно разрабатывать сложные технические, технологические и информационные системы, организовывать и управлять производством. Общее высшее образование студенты получают в университетах и институтах, которые отличаются друг от друга тематикой курсов и методикой преподавания. В отличие от российских, китайские вузы имеют специализацию (технические, педагогические, лингвистические и другие). Есть курсы, где наряду с языком преподается география и экономика. В некоторых вузах особое внимание уделяется местным диалектам, сельскому хозяйству, археологии и демографии. В вузах, готовящих политиков и бизнесменов, больше времени отдано отработке навыков речи, произношения и письма.

Рабочие и специалисты, прошедшие  повышение квалификации на уровне высшего образования взрослых, и выпускники, освоившие программы общего высшего образования, могут продолжить обучение в магистратуре и получить не только диплом магистра, но и свидетельство о системной научной подготовке, которое обеспечивает его признание. Выпускники, освоившие программы высшего профессионального образования (колледжи, высшие профессиональные школы), и обучающиеся в магистратуре не имеют возможности получить свидетельство о системной научной подготовке.

Все выпускники магистратуры могут  продолжить обучение в докторантуре (3 года обучения), которое завершается присвоением степени доктора, аналогичной PhD, и предполагает сдачу экзаменов по основным предметам учебного курса и выполнение самостоятельного исследовательского проекта.

В третьей главе «Сравнительный анализ процесса модернизации профессионального образования в России и Китае» выявлены общие тенденции и особенности процесса модернизации профессионального образования в России и Китае.

К общим тенденциям в процессе модернизации системы профессионального образования в Китае и России можно отнести: формирование нормативно-правового обеспечения реформирования профессионального образования; децентрализация управления профессиональным образованием; повышение социального имиджа начального и среднего профессионального образования; развитие социального партнерства профессиональной школы с производством; повышение уровня подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка труда; формирование современной системы подготовки педагогических кадров для системы профессионального образования; укрепление материально-технической базы учреждений профобразования и создание системы финансовой поддержки учащихся и педагогов; дифференциация учреждений профессионального образования по типам и видам.

К особенностям модернизации системы профессионального образования в Ките можно отнести развитие многоуровневых, многопрофильных и многофункциональных средних профессиональных учебных заведений; повышение социального имиджа системы профессионального образования; повышение квалификации педагогических кадров; развитие социального партнерства профессиональной школы с производством; нормативно-правовое обеспечение повышения социального статуса преподавателей профессионального образования и поддержки малообеспеченных учащихся, обучающихся в системе профессионального образования, увеличение доли практико ориентированной подготовки за счет создания при учебных заведения профобразования собственной базы практик; введение профессиональных стандартов.

В России особенности модернизации системы профессионального образования составляют непрерывность и стандартизация профессионального образования; профилизация обучения в старших классах общеобразовательной школы; интеграция образования, науки и производства.

Сравнительный анализ модернизации системы профессионального образования в России и Китае позволил выявить общие проблемы. Во-первых, – отставание содержания профессионального образования от потребностей рынка труда, стратегий мирового экономического развития. Рынок образовательных услуг – это специфическая разновидность рынка в условиях смешанной экономики, основанной на разнообразии форм собственности и, соответственно, источников финансирования образования, науки и производства. Рынок образовательных услуг возникает и функционирует наряду и во взаимодействии с рынком рабочей силы, который в значительной мере определяет структуру спроса на образовательные услуги, в первую очередь, вследствие индивидуализации требований к уровню и качеству образования специалистов со стороны многочисленных работодателей.

Во-вторых, – это резкие деформации структуры и объема подготовки кадров, явно не соответствующие реальным потребностям рынка труда, что создает дефицит рабочих кадров и специалистов со средним специальным образованием. Необходимо обеспечить высокое качество подготовки кадров необходимой квалификации, в первую очередь, высококвалифицированных рабочих. Для этого нужна разработка прогноза потребности в рабочих и специалистах с учетом реальных запросов рынка труда и тенденций развития перспективных направлений экономики.

Исследование показало, что для  решения проблем целесообразны  следующие меры: создание федеральной и региональных систем прогнозирования и мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной специализации и квалификации, в том числе с учетом общемировых тенденций; формирование законодательной базы для организации системного партнерства государства, производства, бизнеса и профессионального образования, которое предусматривает активное участие работодателей и их объединений в инновационном развитии профессионального образования; совершенствование номенклатуры профессий и специальностей, оптимизация направлений подготовки кадров на всех уровнях профессионального образования в соответствии с современными требованиями; структурная и институциональная перестройка профессионального образования, оптимизация сети его учреждений, разработка новой типологии образовательных учреждений; переход к модульному принципу построения образовательных программ профессионального образования, что позволит обеспечить его гибкость и вариативность, личностную направленность, адекватное соответствие запросам рынка труда; широкое использование новых образовательных технологий, в том числе технологий «открытого образования», интерактивных форм обучения, проектных и других методов, стимулирующих активность обучающихся, формирующих навыки анализа информации и самообучения, увеличение роли самостоятельной работы учащихся и студентов; разработка и введение подушевого нормативного финансирования профессиональных образовательных учреждений всех видов и уровней; разработка и апробация различных моделей регионального управления профессиональным образованием; создание современной, мобильной и гибкой системы непрерывного профессионального образования (как составной части общей системы непрерывного образования), включающей все уровни профессионального образования – от начального до послевузовского.

Социально-экономические, демографические  особенности развития России и Китая  обусловили и специфические характеристики профессионального образования, которые выявлены по уровням образования и представлены в таблице 1.

Сравнительный анализ модернизации системы профессионального образования в России и Китае показал, что для оптимизации реформирования профессионального образования в Китае, целесообразно использовать российский опыт. Во-первых, – это стандартизация профессионального образования. Образовательный стандарт – это норма, обязательная для каждого учебного заведения по конкретной специальности. Стандарт задает от имени государства основные цели и содержание образования будущего специалиста в профессиональной школе. Федеральные государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. Введение федеральных государственных образовательных стандартов обеспечивает государству роль заказчика специалистов. Во-вторых, – это формирование педагогики профессионального образования, как системы междисциплинарного научного знания. Интеграция научного знания при изучении проблем профессиональной педагогики обусловлена тем, что образование сегодня является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства.

Для оптимизации процесса модернизации профессионального образования в России может быть интересен опыт китайского профессионального образования по многоканальному финансированию учреждений профессионального образования, развитию механизмов привлечения в профессиональное образование внебюджетных средств, созданию условий для инвестиционной привлекательности системы профессионального образования, формированию позитивного имиджа преподавателей профессиональной школы.

 

 

 

Таблица 1

Специфические характеристики профессионального образования в Китае и России

 

	Цель обучения		Условие приёма		Срок обучения		Тип учеб.завед.
	Китай	Россия	Китай	Россия	Китай	Россия	Китае	Россия
НПО	подготовка  рабочих, крестьян и других трудящихся, овладевающих начальными профессиональными знаниями	подготовка  работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) по всем основным направлениям общественно-полезной деятельности	на  базе образование в объёме начальной школы	на базе основного общего образования	3-4 года	1-3 года	училище НПО	профессиональный  лицей, в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования при наличии лицензий
СПО*	подготовка  специалистов среднего звена	подготовка  специалистов со средним специальным  образованием	на  базе НПО и общего начального среднего образования	на базе основного общего, среднего (полного) общего или НПО	3 года	2-3 года в зависимости от профиля подготовки.	профессиональная школа, техникум и средние специальные учреждения, ремесленно-технические школы	Техникум, колледж, в образовательн6ых учреждениях  высшего профессионального образования при наличии лицензии
ВПО*	подготовка  специалистов среднего и высшего звена	подготовка  и переподготовка специалистов соответствующего уровня	на  базе средней школы высшей ступени (СШВС) и СПО	На базе среднего (полного) общего и СПО	2-3 года	4-5 лет	высшие  профессиональные колледжи и профессиональные вузы	Университет, Академия, институт

 

*Среднее профессиональное образование в России направлено на подготовку специалистов-практиков. В соответствии с Международной стандартной классификацией образования (МСКО) ЮНЕСКО среднее профессиональное образование относится к уровню 5B МСКО-1997

*Высшее профессионального образование в Китае относится к уровню5B в Международной стандартной классификации образования (МСКО) ЮНЕСКО.

 

 

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

Таким образом, результаты исследования подтвердили гипотезу и позволили  сделать следующие выводы:

1. В современном мире национальная  безопасность и независимость  государств неотделимы от уровня  их технологического развития. Роль  и значение каждой страны в мировой экономике находятся в прямой зависимости от того, насколько она владеет высокими технологиями. Изучение состояния образования в Великобритании, Франции, Германии и США и Японии позволяет констатировать, что конкуренция стран в экономической области сводится к борьбе за первенство в области науки и техники, следовательно, конкуренции в области подготовки высококвалифицированных технических специалистов, компетентных в сфере решения системных практических задач. Стратегии развития профессионального образования в едином международном образовательном пространстве обусловлены рейтинговой оценкой стран мирового сообщества.

2. Развитие профессионального образования  в России идет по трем основным  направлениям: социально-экономическое  (определение стратегических целей профессионального образования, его влияние на национальную экономику, социальную структуру и социальное развитие общества, финансирование системы профобразования, обеспечение социальной защищенности её работников и образовательных учреждений); технологическое (разработка новых педагогических технологий, создание соответствующей материально-технической базы и ее инфраструктуры, научно-методическое сопровождение и повышение компетентности работников системы профобразования); педагогическое (решение частных образовательных и воспитательных задач, способствующих раскрытию потенциальных возможностей учащихся, их самопознанию, самореализации и самоопределению).

3. Модернизация профобразования как фактор стратегического развития страны является первостепенной задачей для КНР. Образование уже не может ограничиваться “подтягиванием”, оно должно работать на опережение. В новых социально-экономических условиях образовательные учреждения все в большей мере реализуют свои права в части академической и хозяйственной автономности, расширяют спектр образовательных и других услуг, предоставляемых населению и предприятиям различных организационно-правовых форм.

4. В ситуации поставленных перед  системами профессионального образования России и Китая задач встает вопрос поиска оптимальной стратегии их реализации. В этой связи представляется не только целесообразным, но и необходимым, обратиться к имеющемуся опыту развития и реформирования профессионального образования других стран с развитой рыночной экономикой. Это позволит если не избежать, то минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить собственные политические решения с опытом других и тем самым лучше оценить целесообразность и риски их принятия.

 

 

Основные  положения и результаты исследования отражены в 14 публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Цзян Сяоянь. Социальное партнёрство предприятий и учебных заведений в подготовке кадров: опыт Китая / Цзян Сяоянь // Казанский педагогический журнал. – 2008. – №2. – С.111-114.

2. Цзян Сяоянь. Педагогические кадры профессионального образования Китая и России: проблемы и решения / Цзян Сяоянь // Казанский педагогический журнал. – 2008. – №12. – С.108-112.

 

Публикации в других российских изданиях:

3. Цзян Сяоянь. Сравнительное  исследование модернизации систем  профессионального образования  в Китае и России / Цзян Сяоянь // Формирование академической мобильности студентов в контексте международной образовательной интеграции. Материалы республиканской научно-практической конференции /под общей редакцией Т.М. Трегубовой. – Казань: Изд-во ИПППО РАО, 2008. – С. 63-66.

4. Цзян Сяоянь. Профессиональное образование в Китае (состояние и перспективы) как фактор здоровьесбережения учащихся и студентов / Цзян Сяоянь // Здоровьеформирующие образование: опыт, прогнозы, проблемы. Материалы X Международной научно-практической конференции. – Казань: Изд-во ИПППО РАО, 2008. – С. 162-165.

5. Цзян Сяоянь. Педагогические кадры среднего профессионального образования Китая и России: проблемы и пути решения / Цзян Сяоянь // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика: Сб. науч. трудов/ под общ.ред. И.И.Соколовой. – СПб: Учреждение РАО ИПО, 2008. – С. 196-200.

6. Цзян Сяоянь. Социальное партнёрство предприятий и негосударственных учебных заведений в подготовке кадров в Китае / Цзян Сяоянь // Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста: Материалы Международной научно-практической конференции. – Казань: КГАСУ, 2008. – С. 25-29.

7. Цзян Сяоянь. Правительство Китая продвигает профессиональное образование в русло динамичного развития / Цзян Сяоянь // Философское и педагогическое наследие: Вторые Махмутовские чтения: материалы международного симпозиума. – Казань: РИЦ Школа, 2008. – С.164-166.