Особливості соціалізації молоді

   Я зрозуміла, що в основі професійного самовизначення має бути принцип урахування вікових потреб та індивідуальних здібностей конкретної особистості. На тренінгових заняттях дуже часто психолог допомагає нам зробити вірний крок у доросле життя, особливо крок, пов’язаний з професією. Так, у жовтні 2008 року наш клас разом з психологом переглянули фільм „Станція призначення – життя”. Цей фільм дуже вплинув особисто на мене, так як у ньому було продемонстровано проблеми незаконного працевлаштування за кордоном. Перегляд фільму надав можливість мені та моїм однокласникам зробити висновок про основні переваги та недоліки роботи у зарубіжніх країнах. Я і мої друзі отримали достовірну інформацію, мали можливість обговорити її, узяти участь у акетуванні. Розгляд цього питання був цікавим та важливим для мене, оскільки мене турбують проблеми молоді та її життєвого і професійного самовизначення. На даний час я можу поділитись цією інформацією для того, щоб попередити проблеми, які виникають при виборі професійного шляху. У мене сформовано власні погляди на життя, його реалії, і я знаю, що можна професійно самовизначитись і у нашій країні, незважаючи на кризовий стан у економіці, політиці, так як сучасна молодь повинна бути пристосована до сучасних, іноді стресових умов життя, щоб захистити себе та інших.

Нами було  зроблено опитування серед випускників  нашого ліцею „Як Ви вважаєте, як  можна професійно самовизначитись  сучасній молоді?” Ось відповіді  деяких учасників опитування: „Кожна людина повинна обрати професію, яка  буде частиною нашого життя. Ми – сучасна молодь повинні орієнтуватися у світі професій, визначити, що нам потрібно у житті, а що – ні. Яка б не була сучасна молодь, але вона вільно володіє інформацією про різні види професій і може зробити правильний вибір. Особисто я, як представник сучасної молоді можу вірно визначити, яка професія мені потрібна. Для цього я розмірковую, які професії найбільше користуються попитом на ринку праці, але все ж таки, я обираю ту професію, яка мені подобається, тому що за обраною спеціальністю я буду працювати все життя. На мою думку, робота повинна приносити задоволення, а не гроші.”(Корнєва Аліна, учениця 11-Б класу Безлюдівського юридичного ліцею). А ось відповідь іншої учениці: „Кожна людина задається питанням „Ким працювати?”, „Де працювати?” На мою думку це питання потрібно вирішувати ще в шкільні роки за допомогою порад батьків, вчителів, психолога та знайти для себе ту справу, до якої є більший хист. Наприклад, я обрала 3 професії, і зрозуміла, що повинна обрати одну. Вже з 10 класу я поставила собі мету – вступити до ВНЗ. Вважаю, що при виборі професії не слід поспішати, а обміркувати все поетапно.” (Мамотенко Оксана, учениця 11-Б класу Безлюдівського юридичного ліцею).

Здійснюючи  аналіз даних відповідей, можна зробити  висновок, що учні нашого ліцею чітко усвідомлюють особливості професійного самовизначення сучасної молоді, вміють побачити проблеми, що впливають на професійне становлення особистості.

 

2.2.Дослідження  рівня відповідальності   молоді  за здоровий спосіб життя

Здоров’я є необхідною умовою активної життєдіяльності, самореалізації й щастя людини, визначає потенціал особистості. Воно формується й виявляється упродовж усього її життєвого шляху, одним із найважливіших етапів якого є період набуття майбутньої професії. Тому серед цільових груп населення, які потребують уважного ставлення з погляду формування й зміцнення здоров’я, особливе місце посідає молодь. Це специфічна група населення, так як від сім’ї вона відійшла, але соціальної й економічної самостійності не набула. Молодь є носієм репродуктивного, творчого та економічного потенціалу країни, тому проблемі формування, збереження й зміцнення здоров’я має відводитися одне з найважливіших місць у сфері її життєвих та професійних інтересів. Психічне здоров’я молоді пов’язане з її стійкістю щодо стресових ситуацій, тобто не тільки пізнавальних, а й емоційних перевантажень. Характеристики так званого „нестресового” стилю життя практично збігаються з ознаками психічно здорової людини, а також особистості, що самоактуалізується. Так, наприклад, молода людина з нестресовим стилем життя усвідомлює і відстоює власні права та потреби, обирає друзів, встановлює низькостресові стосунки. Отже, важливо звернути увагу на питання формування здорового способу життя серед молоді.

У нашому ліцеї приділяється значна увага формуванню здорового способу життя. Вже починаючи з початкової школи ми отримуємо інформацію про засоби збереження свого здоров’я. Кожного року у ліцеї відбуваються акції, присвячені формуванню здорового способу життя. Під час проведення акцій учні створюють власні наробки, в яких висвітлюють своє ставлення до проблеми збереження здоров’я українського населення. Мені цікаво брати участь у таких акціях як: „Я хочу жити в якісному світі”, „За здоровий спосіб життя”, „Скажемо „НІ” шкідливим звичкам”. Окрім цього, я є активним учасником програми „рівний-рівному”. Разом з практичним психологом ми здійснили спостереження за учнями нашого ліцею щодо відповідальності  за збереження свого здоров’я. Ми помітили, що старшокласники проявляють більшу відповідальність у порівнянні з учнями 7-8-х класів. Більшість учнів 11-х класів вважають, що палити – це шкідливо, а також активно займаються спортом, беруть участь у змаганнях з футболу, дзюдо. Учні 6-8-х класів ще не до кінця усвідомлюють негативний вплив шкідливих звичок. Так, ми помітили, що деяким з учнів цікаво, як впливає нікотин на організм. Отже, ми дійшли висновку, що працювати над формуванням відповідального ставлення до свого здоров’я необхідно, починаючи вже з молодшої школи.

2.3.Роль просвітницької  роботи „рівний-рівному” у процесі формування  навичок соціалізації учнів-старшокласників

Як було зазначено  раніше, в Україні спостерігається тенденція до збільшення проявів негативної поведінки серед дітей і молоді. Втрата здоров'я серед молоді створює проблему національної безпеки, стає загрозою самому існуванню держави. У Безлюдівському юридичному ліцеї вже 4-й рік впроваджується просвітницька робота „рівний-рівному” серед молоді України щодо здорового способу життя. Мене дуже зацікавила робота з цією програмою. На тренінгах з програми я отримую цікаву інформацію про ефективні форми спілкування, вирішення конфліктів, попередження негативної поведінки. Я і мої однолітки у минулому році працювали на факультативних заняттях програми „рівний-рівному”. Мені сподобалось заняття „Невербальні етюди”, „Плітка”, руханки, а також можливість висловлювати власну думку, сприймати своїх однокласників у нестандартних ситуаціях. Особливо мене приємно вразили заняття, присвячені прийомам ефективного спілкування, так як часто у житті трапляються ситуації, коли важко знайти вихід, спокійно відповісти під час назрівання конфлікту. Завдяки програмі ми ознайомлюємось зі способами збереження свого здоров’я, вчимося відповідати „Ні” у ситуаціях ризику, поводитись відповідально.

2.4. Формування самостійності та активності учнів ліцею як засіб успішної соціалізації

У нашому ліцеї приділяється суттєва увага формуванню активності, відповідальності, самостійності. Так, вже  багато років працює огран  учнівського самоврядуваня. Кожні 2 роки наш ліцей обирає Президента. Цей захід проходить урочисто: учні ретельно готуються до презентації передвиборчої програми, готують концерт, різні заходи у ліцеї. У цьому році мені випала нагода брати активну участь в органі учнівського самоврядування. Ми допомагаємо учням усвідомлювати важливість навчання у ліцеї, брати участь у заходах, проявляти активність, допомагати оточуючим. Я беру на себе відповідальність допомагати у проведенні просвітницької роботи серед учнів, що мають труднощі у навчанні та поведінці, а також впровадження програми „рівний-рівному” серед учнів 8-х класів. Думаю, що в мене це добре виходить.

З метою узагальнення уявлень учнів про сучасну  молодь та її поведінку ми разом  з психологом проводили анкетування серед учнів нашого класу

(10 а – юридичний клас) „Молодь і протиправна поведінка”. Пропонуємо у роботі розгяд декількох запитань та аналіз отриманих результатів відповідей:

1запитання „Вплив алкоголю та наркотиків на скоєння протиправних дій”. Оцінку 10 балів поставило 65%учнів; оцінку 8 балів - 18% учнів, 7 -12%; 5 – 29%.  Вплив низького рівня доходів сім’ї на споєння злочину: 10 балів – 12%, 8б. – 24%; 6б. – 18%; 5б – 29%; 3 – 6%; 2б – 12 %; 1б – 6%. Отже, більшість учнів вважають, що алкоголь та наркотики впливають на скоєння злочинів та протиправних дій.

2 запитання „Як часто, на Вашу думку, неповнолітні на сьогодні вживають”:

А) цигарки

Відповідь „не вживають”  – 0%

інколи – 6%

1-2 рази на тиждень  – 0%

щоденно - 94%

Б)алкогольні напої

„не вживають” – 0%

Інколи – 18%

1-2 рази на тиждень – 71%

щоденно -12%

В) наркотики

„Не вживають” – 12%

Інколи – 76%

1-2 рази на тиждень  – 6%

щоденно - 6%

Так, учні вважають, що сучасна  молодь схильна до вживання алкоголю, наркотичних речовин, що є дуже важливою і актуальною проблемою.

3 запитання „Чи отримуєте Ви у закладі освіти, в якому навчаєтесь, достатньо інформації про” :

1. шкідливість та наслідки вживання алкоголю

а) достатньо – 94%

б) не достатньо – 0%

в) важко відповісти – 6%

2. шкідливість та наслідки вживання наркотиків

а) достатньо – 88%

б) не достатньо – 12%

в) важко відповісти – 0%

3. про наслідки споєння злочину та настання кримінальної відповідальності за протиправні дії:

а) достатньо – 94%

б) не достатньо – 6%

в) важко відповісти – 0%

Можна зробити висновок про достатній рівень обізнаності  учнів у питанні шкідливого впливу паління, наркогенних та алкогольних речовин на організм людини.

 4 запитання „Наскільки рівень подання інформації відповідає Вашим запитам і потрабам”:

1. про шкідливість та наслідки вживання алкоголю

а) відповідає – 53%

б) частково відповідає – 47%

в) важко відповісти – 0%

г) зовсім не відповідає – 0%

2) про шкідливість  та наслідки вживання наркотиків

а) відповідає – 71%

б) частково відповідає – 24%

в) важко відповісти – 6%

г) зовсім не відповідає – 0%

3) про наслідки споєння злочину та настання кримінальної відповідальності за протиправні дії

а) відповідає – 76%

б) частково відповідає – 18%

в) важко відповісти – 6%

г) зовсім не відповідає – 0%

Отже, надання інформації з проблеми протиправної поведінки  відповідає потребам та запитам учнів 10 класу.

5 запитання „Чи часто Ви переглядаєте фільм і TV-програми або граєтеся у комп’ютерні ігри, в яких демонструються військові дії, жорстокість і насильства?”

А) часто – 41%

Б) інколи – 29%

В) рідко – 24%

Г) ніколи – 6%

Так, видно за результатами, що учні переглядають досить часто фільми з елементами жорстокості, що, на мою думку, негативно впливає на розвиток особистості.

 6 Запитання  „Чи були випадки, коли після перегляду певної передачі, художньго фільму з елементами жорстокості, насильства, Ви або Ваші друзі вчиняли агресивні та необдумані дії по відношенню до інших людей?”

А) так – 12%

Б) ні – 71%

В) важко відповісти – 17%

7 Запитання „Які за жанром фільми і програми Ви переглядаєте частіше за все?”

1. комедії:

а) часто – 94%

б) інколи – 6%

в) рідко – 0%

г) ніколи – 0%

2) бойовики:

а) часто – 35%

б) інколи – 24%

в) рідко – 24%

г) ніколи – 12%

3) жахи:

а) часто – 47%

б) інколи – 35%

в) рідко – 12%

г) ніколи – 6%

4) вестерни:

а) часто – 35%

б) інколи – 12%

в) рідко – 12%

г) ніколи – 41%

5) еротику:

а) часто – 29%

б) інколи – 24%

в) рідко – 6%

г) ніколи – 41%

6) фантастику:

а) часто – 71%

б) інколи – 12%

в) рідко – 12%

г) ніколи – 6%

7) пізнавальні:

а) часто – 29%

б) інколи – 24%

в) рідко – 12%

г) ніколи – 35%

Отже, бачимо, що учні нашого класу часто переглядають фільми за такими жанрами: комедії, жахи, фантастику, бойовики, а менше – пізнавальні фільми, що може впливати і на ціннісні орієнтації молодих людей.

8 запитання „Як часто у Вашому” колективі виникають конфлікти між:

1) учнями-учнями:

а) так, часто – 6%

б) інколи – 71%

в) майже ні, рідко – 18%

г) ні, ніколи – 6%

д) важко відповісти -0%

2) учнями-педагогами:

а) так, часто – 47%

б) інколи – 35%

в) майже ні, рідко – 12%

г) ні, ніколи – 6%

д) важко відповісти -0%

3) педагогами-батьками:

а) так, часто – 18%

б) інколи – 12%

в) майже ні, рідко – 41%

г) ні, ніколи – 18%

д) важко відповісти -12%

9 запитання  „Хто на Вашу думку найчастіше  приймає на себе роль посередника  у вирішенні „шкільних” конфліктів”(обрати 3 відповіді):

а) директор – 6%

б) заступник з виховної роботи – 35%

в) психолог – 88%

г) соціальний педагог  – 12%

д) класний керівник – 71%

е) батьки – 35%

є) самі учні – 53%

Зробивши аналіз відповідей, дійшли висновку, що у ліцеї можуть виникати конфлікти переважно між учнями та учнями і в учнів з педагогами. На вирішення цих конфліктів особливо впливають психолог, заступник директора з виховної роботи, класний керівник.

10 запитання „Чи навчали Вас у закладі освіти способам розв’язання конфліктів?”

б) ні – 6%

а) так – 65%

в) важко відповісти – 29% (Додаток 3)

Отже, у нашому ліцеї  проводиться відповідна робота щодо розв’язання конфліктів. На заняттях з програми „рівний -рівному” ми отримували достатньо інформації про конструктивне вирішення конфліктних ситуацій та про те, як діяти у ситуації ризику.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновок

Проблема становлення  молоді, її психологічного розвитку, формування важливих якостей, таких як: чесність, порядність, вихованість, співчуття  ближньому хвилювала людей у  різні епохи. Взаємовідносини між  дорослими та дітьми завжди були у центрі уваги психологів, педагогів.