Отношение студентов к модернизации высшего профессионального образования

 

                                    СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..…..3

§ 1. Содержание процесса модернизации высшего профессионального образования в странах мира……………………………………………..……11

§ 2. Основные направления модернизации высшего профессионального образования в России……………………………………………………….…16

§ 3. Анализ результатов исследования……………………………….…19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….…24

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….25

ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………………26

ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………27

ПРИЛОЖЕНИЕ 3…………………………………………………………28

 

ВВЕДЕНИЕ

 

С принятием Болонской декларации в 1999 году системы образования в странах мира, принявших ее, стали преобразовываться. Россия не стала исключением, и хотя она в сентябре 2003 года закрепила свое участие в этом процессе, направление модернизации пока является неясным. Новая образовательная система до сих пор не прижилась: часто меняется состав направлений подготовки в ВУЗах, преподаватели и руководство про-разному относятся к этим изменениям, многие из них, в том числе и студенты, еще не приспособились к изменившимся методам обучения.

Система профессионального  образования недостаточно ориентирована  на федеральный и территориальный  рынки труда и перспективные  потребности их развития, что подчас делает ее неконкурентоспособной. Открытым остается вопрос: эффективна ли модернизация в системе высшего образования  в частности? Также существует противоречие: понятно, что от этих реформ не уйти, они закрепляют свои позиции в  обществе, но негативное отношение  к ним еще велико и среди  студентов в частности в виду их сравнительно недавнего внедрения. Как и любое другое изменение  в обществе, со временем приживется и это, став через несколько лет  нормой. Поэтому, несомненно, существует актуальность для отслеживания этой ситуации, необходимость ее изучения и выяснения способов облегчения перехода студентов к этой системе, ведь именно вовлеченность учащихся в модернизацию образования –  гарантия успеха преобразований.

В конце XIX — первой половине XX века классиками социологии образования  была разработана целостная концепция  характера и механизма функционирования института образования (Э. Дюркгейм, М. Вебер, Д. Дьюи, К. Мангейм, Т. Парсонс) направленная на достижение социального мира и благоденствия между различными общественными классами.

Социология образования  еще с 60-х годов ХХ века является одной из ведущих отраслей отечественной социологии. Уже самые первые работы, относящиеся к периоду становления модернизации высшего образования, которая обеспечивает изучение и активное привлечение законов целенаправленного изменения в виде нововведений, связанны с именем Г.Тарда, Н.Г.Кондратьева.

Модернизация является универсальной  новацией, но ее социальная эффективность  для акторов образования не одинакова. Эту мысль поддерживали российские социологи Ю.С.Борцов, Г.Е.Зборовский, Ф.Л.Филипов. Однако исследование особенностей модернизации деятельности в сфере высшего образования заслуживает значительно большего внимания. В этом плане интересны работы таких исследований как Г.Ф. Куцев, Г.И.Герасимов, Л.В.Илюхина, И.П.Меркулова. Они дают  возможность выйти на закономерности модернизации процессов в образовании, изучить их зависимость от общесоциальных законов развития общества и личности, понимать специфику взаимодействия объектов и субъектов факторов модернизации развития образования.

Большой вклад в исследование проблем образования внесли российские социологи В.Г. Афанасьев, Т.И. Заславская, Г.Е. Зборовский, О.Н. Козлова, Д.Л. Константиновский, Л.Н. Коган, В.Я. Нечаев, Г.В. Осипов, Ж.Т. Тощенко и др.

Однако дальнейшее развитие модернизации высшего профессионального  образования нуждается в отношении  непосредственных  потребителей образования. Возникают вопросы, связанные с  эффективностью процессов модернизации, ее элементов.

Проблема исследования состоит  в необходимости изучения проблемы отношения студентов к внедрению  двухуровневой системы образования.

Объект – студенты ТГУ, обучающиеся на 1-4 курсах дневного обучения.

Предмет – отношение студентов  к двухуровневой системе образования.

Цель – выявление отношения  студентов к двухуровневой системе  образования.

Задачи:

1. выявить каково отношение студентов к переходу на двухуровневую систему образования (бакалавриат и магистратура);

2. узнать каково отношение студентов к увеличению интенсивности учебного процесса;

3. исследовать отношение студентов к введению бально-рейтинговой системы;

4. узнать об отношении студентов к научным исследованиям и конференциям;

5. выяснить отношение студентов  к предоставлению институтом образовательных услуг на платной основе;

6. исследовать отношение студентов к уменьшению количества направлений подготовки;

7. выявить отношение студентов к дистанционному образованию;

8. узнать отношение студентов к увеличению спектра издаваемой учебной литературы;

9. выяснить отношение студентов к модернизации материально-технической базы и инфраструктуры институтов (интернет, современное оборудование);

10. исследовать отношение студентов к модернизации образовательного процесса в целом;

11. проанализировать влияют ли на отношение студентов к реформам в образовании таких факторов как: пол, курс, возраст, ценности, уровень материальной обеспеченности, специальность, успеваемость, отношение друзей и родителей.

Гипотеза: большинство студентов полностью удовлетворяет модернизация образовательного процесса, как в целом, так и в конкретных ее проявлениях.

Генеральная и выборочная совокупности:

В ходе исследования проводится социологический опрос студентов Тюменского государственного университета методом случайного отбора респондентов (n=800).

Тип выборочной совокупности: случайная стратифицированная выборка  с квотированием по специальности  и курсу. Изначально заданный общий  объем выборки по Тюменскому государственному университету (n=7324) был распределен  по институтам, а затем в каждом институте был распределен пропорционально  имеющимся статистическим данным о  численности отдельных студентов  на различных специальностях с первого  по пятый курс.

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2.1

Распределение численности  студентов Тюменского государственного университета по институтам, специальностям и курсам

Институт/Специальности	Курс					Всего
	1	2	3	4	5
ИГН	357	261	94	216	84	1141
Документоведение	24	26	28	31	0	109
Журналистика	43	28	26	42	47	186
Издательское дело	37	16	22	13	-	88
История	41	29	18	28	-	116
Лингвистика	92	41	-	-	-	133
Международные отношения	44	29	25	2	-	100
Перевод и переводоведение	-	30	24	32	-	86
Политология	32	29	14	21	1	97
Теория и практика межкультурных  коммуникаций	-	-	40	47	-	87
Филология	44	33	26	-	36	139
ИМЕНИТ	784	510	462	343	108	2207
Биология	120	65	53	18	-	256
География	46	32	43	41	-	162
Гидрология	18	10	9	-	-	37
Информационная безопасность	123	31	43	45	27	269
Ландшафтная архитектура	26	27	21	15	-	89
Математика	76	100	78	60	40	354
Механика	17	15	15	8	-	55
Прикладная информатика	37	20	61	38	3	159
Природопользование	-	-	19	19		38
Радиофизика	29	19	-	-	-	48
Сервис	96	53	27	25	-	201
Физика	66	49	44	51	38	248
Химия	75	55	34	23	-	187
Экология	55	34	15	-	-	104
ИПИП	126	97	87	86	1	397
Изобразительное искусство	-	18	7	14	-	39
Музыкальное образование	-	2	5	-	-	7
Педагогика	83	35	41	28	1	252
Психология	53	42	34	44	-	173
ИПЭУ	962	773	642	731	172	3280
Государственное и муниципальное  образование	65	53	68	78	2	266
Менеджмент	137	74	53	29	-	293
Налоги и налогообложение	-	37	49	30	-	116
Социология	74	55	34	1	1	165
Таможенное дело	114	168	120	87	1	490
Управление качеством	-	16	18	43	59	136
Экономика	320	204	180	316	109	1129
Юриспруденция	252	166	120	147	-	685
ИФК	103	85	53	57	1	299
Безопасность жизнедеятельности	-	-	23	25	-	48
Физическая культура	103	85	30	32	1	251
ИТОГО	2332	1726	1467	1433	366	7324

 

 

 Таблица 2.2

Распределение выборочной совокупности по институтам, специальностям и группам

Институт/Специальности	Курс					Всего
	1	2	3	4	5
ИГН	39	27	23	24	10	123
Документоведение	3	3	3	3	-	12
Журналистика	5	3	3	4	5	20
Издательское дело	4	2	2	2	-	10
История	4	3	2	4	-	13
Лингвистика	10	4	-	-	-	14
Международные отношения	5	3	3	-	-	11
Перевод и переводоведение	-	3	2	4	-	9
Политология	3	3	1	2	-	10
Теория  практика межкультурной  коммуникации	-	-	4	5	-	9
Филология	5	3	3	-	4	15
ИМЕНИТ	84	54	51	37	14	240
Биология	13	7	6	2	-	28
География	5	3	5	5	-	18
Гидрология	2	1	1	-	-	4
Информационная безопасность	13	3	5	5	3	29
Ландшафтная архитектура	3	3	2	2	-	10
Математика	8	11	8	7	5	39
Механика	2	2	2	-	-	6
Прикладная информатика	4	2	6	4	1	17
Природопользование	-	-	2	2	-	4
Радиофизика	3	2	-	-	-	5
Сервис	10	6	3	3	-	22
Физика	7	5	5	5	5	27
Химия	8	6	4	2	-	20
Экология	6	3	2	-	-	11
ИПИП	15	11	10	15	-	51
Изобразительное искусство	-	2	1	1	-	4
Музыкальное образование	-	-	1	-	-	1
Педагогика	9	4	4	10	-	27
Психология	6	5	4	4	-	19
ИПЭУ	119	91	75	86	15	386
Государственное и муниципальное  управление	7	6	7	8	1	29
Менеджмент	15	8	6	3	-	32
Налоги и налогообложение	-	4	5	4	-	13
Социология	8	6	4	-	-	18
Таможенное дело	13	19	13	10	-	55
Управление качеством	-	2	2	5	6	15
Экономика	39	22	20	34	8	123
Юриспруденция	37	24	18	22	-	101
ИФК	9	8	5	6	-	28
Безопасность жизнедеятельности	-	-	2	3	-	5
Физическая культура	9	8	3	3	-	23
ИТОГО	255	188	160	156	41	800

 

 

 

Теоритическая интерпретация:

Студент – учащийся высшего, в некоторых странах и среднего учебного заведения, в России только учащиеся в вузах. В Древнем Риме и в Средние века студентами назывались любые лица, занятые процессом познания. С основанием в XII веке университетов термин стал употребляться для обозначения обучающихся и преподающих в них лиц; после введения учёных званий для преподавателей (магистр, профессор и др.) — только учащихся.

Модернизация в профессиональном образовании – создание устойчивого  механизма системы образования, достигающегося путем обеспечения  государственных гарантий доступности  и равных возможностей получения  полноценного образования; достижения нового современного качества образования; формирования в системе образования  нормативно-правовых и организационно-экономических  механизмов привлечения и использования  внебюджетных ресурсов; повышения социального  статуса и профессионализма работников образования, усиления их государственной  и общественной поддержки; развития образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса: обучающегося, преподавателя, родителя, образовательного учреждения.

Бакалавриат - высшее образование  в странах, которые участвуют  в Болонском процессе, подтверждаемое дипломом бакалавра с присвоением  академической степени бакалавра  или квалификации бакалавра.

Магистратура - ступень высшего  профессионального образования, следующая  после бакалавриата, позволяющая углубить специализацию по определенному профессиональному направлению.

Бально-рейтинговая система — система оценки знаний студентов, основанная на наборе и последующем суммировании баллов по всем видам учебной деятельности студентов в семестре, сравнивании суммирования баллов с остальными одногруппниками.

Дистанционное образование - образование, которое полностью  или частично осуществляется с помощью  компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств. Субъект дистанционного образования удалён от педагога, и/или  учебных средств, и/или образовательных  ресурсов.

Факторная интерпретация  находится в приложении 1, структурная  интерпретация находится в приложении 2.

Для исследования отношения  студентов ТГУ к модернизации высшего профессионального образования  был выбран и использован такой  метод исследования как анкетирование. Анкета находится в приложении 3.