Дистанционное обучение

На данном этапе исследования представляется целесообразным рассмотреть  три интегрированных фактора: технологический, педагогический, организационный.

Характер первого из них  определяется информационными технологиями, используемыми для разработки, доставки, поддержки учебных курсов и учебного процесса в целом. Значение второго  фактора определяется набором методов  и приемов, применяемых в ходе учебного процесса. Третий фактор, организационный, характеризует специфику организационной  структуры образовательного учреждения ДО. "Идеальная модель" ДО включает в себя интегрированную учебную среду, с вариантным определением роли различных компонент - технологических, педагогических, организационно-методических.

1. Основные типы технологий, применяемых в учебных заведениях нового типа.

В качестве первого фактора (интегрированной  характеристики) университета ДО рассматривается тип используемых в учебном процессе информационных технологий. При этом необходимо подчеркнуть два важных аспекта.

Во-первых, такая очередность  рассмотрения факторов вовсе не означает присвоение наивысшего приоритета технологии в организации учебного процесса. Как бы мощны и совершенны ни были технологические применения, они  должны служить образовательным (педагогическим) целям, а не наоборот. Но с другой стороны, нельзя и недооценивать  роль новых информационных технологий, которые зачастую предлагают качественно  новые возможности реализации образовательного процесса.

Во-вторых, приведенный ниже перечень основных технологий, применяемых  в университетах ДО, конечно же не означает, что какая-то конкретная модель должна характеризоваться применением лишь одной из них. Мультимедиа-подход, основанный на использовании нескольких взаимодополняющих информационных технологий, представляется наиболее эффективным в области образования.

Развитые средства телекоммуникации, использование спутниковых каналов  связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям только совсем недавно стали применяться в  практике ДО. Это связано с отсутствием развитой инфраструктуры связи, высокой стоимостью каналов связи и используемого оборудования.

Видеокассеты/CD/DVDvideo/FLASHнакопители - это уникальное средство для ДО практически по любой дисциплине. Не требуя больших расходов, это средство получило широкое распространение во всех странах. Видео используются обычно как компоненты наборов учебных материалов, частично заменяя традиционные лекции.

Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективной технологией, которая  может быть использована в процессе обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения  обратной связи обучаемого с преподавателем. В то же самое время она имеет  ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации "диалога" между преподавателем и студентами, принятого в традиционной форме  обучения. Однако, если студенты имеют  постоянный доступ к персональному  компьютеру с выходом в интернет, электронная почта и skype позволяют реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций.

Видеоконференции с использованием компьютерных сетей предоставляют  возможность организации видеосвязи, что может быть использовано для проведения семинаров в группах, индивидуальных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса. Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном компьютера: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала.

Видеоконференции по цифровому  спутниковому каналу с использованием видеокомпрессии совмещают высокое  качество передаваемого видеоизображения и низкую стоимость проведения видеоконференции (более чем на два порядка меньше, чем при использовании обычного аналогового телевизионного сигнала). Основным фактором при выборе информационных технологий как средств обучения должен быть их образовательный потенциал. Однако проведенные исследования показывают, что это не так даже в наиболее технологически развитых странах (США, Канада, Великобритания, Германия и  Япония). Телекоммуникации добавляют новую размерность к ДО и очень быстро развиваются.

2.  Методы дистанционного университетского образования

Важным интегрированным фактором типологии дистанционных университетов  является совокупность используемых в  учебном процессе педагогических методов  и приемов. Для развития этих методов  характерен мультимедиа подход, когда  при помощи разнообразных средств  создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видео-материалы, и  что особенно важно для электронных  университетов - учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это  прежде всего: интерактивные базы данных, электронные журналы, компьютерные обучающие программы (электронные учебники).

В интерактивных базах  данных систематизируются массивы  данных, которые могут быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя  эти ресурсы разработчики курсов, например, могут поддерживать локальные  базы данных как для студентов, так  и для преподавателей. Другим решением является предоставление доступа к  внешним базам данных. Число баз  данных, доступных через компьютерные сети быстро растет.

Электронные журналы представляют собой периодические издания, которые  распространяются среди подписчиков  через компьютерные сети. Они становятся все более важным источником получения  информации и обучения. 

Компьютерные обучающие  программы представляют собой программное  обеспечение, которое может использоваться на удаленном компьютере через компьютерную сеть.

Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение "один к одному") реализуются в ДО в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества (система "тьюторов"), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в электронных университетах.

Методы, в основе которых лежит  представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение "один к многим"), свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на цифровые носители, дополняются в современном ДО так называемыми "э-лекциями" (электронными лекциями). Э-лекция может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям, развивается также метод проведения учебных электронных симпозиумов, представляющих собой серию выступлений нескольких авторитетов ("первых спикеров").

Значение методов, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение "многие к многим") и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий, т.е. интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии е-конференций позволяют активно развивать такие методы в ДО, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность.

Компьютерно-опосредованные коммуникации позволяют активнее использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные  группы, мозговые атаки, методы Дельфи, методы номинальной группы, форумы, проектные группы. Так, метод "мозговой атаки" представляет собой стратегию взаимодействия, позволяющую группам студентов эффективно генерировать идеи. Этот метод поощряет членов группы мыслить творчески и развивать идеи других членов группы. Основной целью метода мозговой атаки является создать фонд идей по определенной теме. При мозговой атаке исключается критицизм, поощряются свободные ассоциациативные суждения. Процедура Дельфи представляет собой метод для выработки надежного консенсуса номинальной группы студентов посредством серии анкетных опросов. Термин ‘номинальная группа’ происходит от того, что студенты только номинально представляют собой группу на первоначальной стадии генерации идей. Первоначально каждого участника такой группы просят сформулировать и проранжировать идеи. Затем составляется общий список идей обычно путем выявления идей, которые получили самый высокий приоритет у отдельных участников, затем вторые по значимости и т.д. до тех пор, пока список у каждого участника не будет исчерпан. После этого все приглашаются к обсуждению идей. После дискуссии проводится голосование, в ходе которого членов группы просят проранжировать идеи, которые были генерированы в ходе дикуссии.

С целью классификации  дистанционных университетов по педагогическим принципам, лежащим  в основе их учебной практики, целесообразно  выделить следующие принципы телематических систем образования:

• интерактивность учебного процесса
• обучение как диалог
• адаптивность обучения
• гибкость учебного материала
• "передаваемость" материала в дистанционном образовании
• активность обучаемого.

ДО учреждения обычно основываются не на каком-то одном из этих принципов, а на их совокупности.

3. Основные типы организационных структур ДО включают в себя:

• Подразделения заочного (ДО) в традиционных университетах
• Консорциум университетов
• Открытые университеты
• Виртуальные университеты

Характерной тенденцией ДО является объединение организационных структур университетов. Так, в последние годы стал развиваться новый тип организационной структуры ДО - консорциум университетов. Дистанционные образовательные услуги оказывает специальная организация, объединяющая и координирующая деятельность нескольких университетов. Консорциум университетов предлагает набор курсов, разработанных в различных университетах - от курсов для абитуриентов до курсов на получение ученых степеней. Принцип открытости образования означает свободу зачисления в число обучаемых и составления индивидуального учебного плана, а также свободу места, времени и темпов обучения. В основе открытого образования - богатая и детально разработанная образовательная среда, в которой обучаемый ориентируется вполне самостоятельно, стремясь к достижению стоящих перед ним образовательных целей, а это означает: открытое поступление в высшее учебное заведение, т.е. отказ от любых условий и требований для зачисления, кроме достижения необходимого возраста (18 лет); открытое планирование обучения, т.е. свобода составления индивидуальной программы обучения путем выбора из системы курсов; свобода в выборе времени и темпов обучения, т.е. прием студентов в вуз в течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения; свобода в выборе места обучения: студенты физически отсутствуют в учебных аудиториях основную часть учебного времени и могут самостоятельно выбирать, где обучаться. Проведение принципа открытости привело к значительным организационным новшествам, которые стали практически осуществимы именно благодаря внедрению новых технологий хранения, переработки и передачи информации.

Модель телеобразования  появилась недавно, но она ведет  к радикальным изменениям в организации  современного образования. Это ярко проявляется в том, что на базе этой модели стала развиваться новая  организационная форма современного образования - виртуальные университеты. Технологии позволяют группам учащихся и отдельным обучаемым встречаться с преподавателями и между собой, находясь на любом расстоянии друг от друга, что ведет к тому, что образование осуществляется не только на расстоянии, но и независимо от какого-либо учреждения. Такая модель еще не реализована полностью. Она сталкивается с существенными трудностями, в частности, проблемой получения общественного признания и права выдавать дипломы и сертификаты, присваивать соответствующие степени (проблема аккредитации виртуального университета). Преодоление этих трудностей и полное развитие модели виртуального университета будет означать глубокие изменения в организационной структуре современного образования и проблемой развития ДО является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения, где ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения.

Дидактические особенности  курса ДО обусловливают новое  понимание и коррекцию целей  его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

• стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;

• усиление учебной мотивации, что  достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

• развитие способностей и навыков  обучения и самообучения, что достигается  расширением и углублением учебных технологий и приемов.

К числу дидактических  принципов, затрагиваемых компьютерными  технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести:

• принцип активности;

• принцип самостоятельности;

• принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы;

• принцип мотивации;

• принцип связи теории с практикой;

• принцип эффективности.

В связи с этими принципами средства учебного назначения, которые используются в образовательном процессе ДО, должны обеспечивать возможность:

• индивидуализировать подход к  ученику и дифференцировать процесс обучения;