Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

 

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………..3

 

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы адаптации детей раннего возраста………………………………………………………………………………6

1.1. Проблема адаптации. Виды, способы адаптации в психолого-педагогических исследованиях……………………………………………………..6

1.2. Психологические особенности развития детей раннего дошкольного возраста……………………………………………………………………………...13

1.3. Игра как фактор адаптации  детей раннего возраста к ДОУ………………...18

 

Глава 2. Особенности исследования адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения………………………….25

2.1 Диагностический инструментарий исследования адаптации детей раннего возраста в ДОУ……………………………………………………………………...25

2.2. Психолого-педагогическое сопровождение  процесса адаптации детей раннего  возраста к ДОУ……………………………………………………………30

Заключение………………………………………………….………………………35

Список литературы…………………………………………………………………38

Приложения…………………………………………………………………………42

 

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита.

По данным официальной статистики заболеваемость среди детей от 1 года до 17 лет ежегодно увеличивается на 4-5%. Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время только 10% детей старшего дошкольного и 5% детей подросткового возраста можно считать абсолютно здоровыми. Почти у 60% детей выявляются хронические заболевания. Поэтому ученые озадачены тем, чтобы определить причины этого и найти пути их устранения.

Одной из главных задач в работе коллектива дошкольного учреждения является поиск условий, которые могут оказать положительное влияние на успешность адаптации. Необходимо

 

 

 

комфортному пребыванию в дошкольном учреждении – результат совместной деятельности, администрации, педагога-воспитателя, психолога дошкольного учреждения и родителей.

Всё это и определило выбор темы исследования: «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения».

Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения изучались отечественными и зарубежными исследователями (Н.М. Аксарина, Л.В. Белкина, В.

 

 Теплюк Р.В. Тонкова – Ямпольская, Е. Шмидт – Кольмер, А. Атанасова – Вукова и др.).

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы выявил противоречие между необходимостью изучения проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения и недостаточной теоретической её разработанностью и методической оснащённостью в профессиональной деятельности воспитателей ДОУ.

На основе противоречия нами была выделена проблема исследования: какова совокупность педагогических возможностей и условий, обеспечивающих эффективность адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Предмет исследования: условия адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Цель исследования: изучить особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Цель, объект, предмет, проблема, противоречие обусловили следующую гипотезу: своевременная и адекватная диагностика адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения позволит предложить эффективное психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

Реализация поставленной цели обусловила решение следующих задач:

1. Изучить проблему адаптации, виды, способы адаптации в психолого-педагогических исследованиях;
2. Раскрыть психологические особенности развития детей раннего дошкольного возраста;
3. Изучить особенности игры как фактора адаптации детей раннего возраста к ДОУ;
4. Охарактеризовать диагностический инструментарий исследования адаптации детей раннего возраста к ДОУ и предложить психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• эмпирические: наблюдение, анкетирование, обобщение психолого-педагогического опыта;
• методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных с их последующей интерпретацией.

Экспериментальная база исследования: Детское дошкольное учреждение № 28 «Флажок», г. Арзамаса, Нижегородской области. В исследовании участвовали 20 детей раннего возраста (от 1 г. 9 мес. - до 2-х лет 9 мес.; 12 девочек и 8 мальчиков), посещающие ясельную группу.

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы адаптации детей раннего возраста

1.1. Проблема адаптации. Виды, способы адаптации в психолого-педагогических  исследованиях

В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что понятие адаптации, в его наиболее широком определении означает соответствие между живой системой и внешними условиями, причём адаптация - это и процесс, и результат, то есть определённая организация. С физиологической точки зрения, адаптация - это перестройка внутреннего динамического стереотипа в зависимости от изменения внешних условий. И.П. Павлов считал, что внешние условия жизни, вешняя среда есть внешний стереотип. «При изменении обычного образа жизни, - отмечал И.П. Павлов, - при прекращении привычных занятий возникают нарушения старого динамического стереотипа и трудности установки нового» [29, с. 186].

При всех существующих различиях в трактовке адаптации неизменно выделяется главное - универсальный характер тенденции к установлению равновесия между компонентами реальных систем. Поэтому не случайно, что с течением времени понятие адаптации перешло в функциональную, а затем и в социальную психологию.

Важнейший вклад в разработку понятия адаптации внёс Жан Пиаже. Адаптация (от лат. adaptatio - приспособление), по Ж. Пиаже, обеспечивает равновесие между воздействием

 

 

 

 

окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды» [6, с. 152].

Психическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического гомеостаза), включает в себя ещё два аспекта:

а) оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;

б) установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками [6, с. 157].

Ф.Б. Березин выделяет три основных этапа (фазы) физиологической адаптации:

• первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с
• устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие (оптимальные) варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем [6, с. 160].

Адаптация рассматривается учеными с акцентом на различные ее сущностные характеристики, такие как:

• особая форма отражения системами организма воздействий внешней и внутренней среды, выражающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия
• индивида, микроцикл ее развития;
• формирование наиболее адекватных форм поведения к условиям имеющейся макросоциальной среды [37, с. 52].

Многие процессы адаптации могут иметь несколько направлений, в связи с этим Г.А. Балл выделяет еще две разновидности адаптации: внешняя и внутренняя.

Внешняя адаптация – это процесс адаптации, с помощью которого личность приспосабливается к внешним объективным проблемным ситуациям (может быть с сохранение проблемной ситуации или с ее устранением и т.д.). Внутренняя адаптация имеет такие разновидности:

1. адаптация, направленная на разрешение внутренних конфликтов и других внутренних проблем личности;

2. структурная

 

тация в широком смысле – приспособление ее механизма или комплекса ко всей структуре личности [3, с. 27].

А.Остроухова определяет адаптированность как «уровень фактического приспособления человека, уровень его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью. Человек может быть гармоничен и адаптирован, либо дисгармоничен и дезадаптирован» [28,с .16].

Дезадаптация — всегда психосоматическая (и души, и тела) и протекает в трех формах; невротической (неврозы), агрессивно-протестной и капитулятивно-депрессивной (психосоматические заболевания и нарушения поведения). Адаптивность зависит от индивидуальных особенностей личности ребенка. В индивидуальные особенности входят такие психологические свойства личности, как: способности, темперамент, эмоциональность [28, с. 17].

По мнению А.А. Налчаджян «адаптивность человека обеспечивается эволюционно отобранными целесообразными врожденными способностями его натуры. Первой составляющей натуры человека, обеспечивающей адаптивность, являются инстинкты» [27,с. 75].

В натуре человека А.А. Налчаджян выделяет:

1) доминирующий инстинкт;

2) темперамент;

3) конституцию телосложения;

4) доминирующие эмоции (индивидуальный  стиль эмоционального восприятия  и реагирования;

5) половую принадлежность;

6) интеллектуальные способности

7) иерархию потребностей и ценностей, установок, определяющую жизненные  цели, — и все эти составляющие  обусловливают определенную степень  адаптированности человека к  жизни, обусловливают его судьбу [27, с. 77].

Г. Селье отмечает, что «судьба человека во многом определяется уровнем его адаптивности — врожденной и приобретенной способности к приспособлению ко всему многообразию жизни при любых условиях. Есть высоко-, средне и низко

 

 

 

касаются темперамента, характера, способов поведения, манер» [37, с. 62].

А.А. Налчаджян считает, что «личностное развитие ребенка начинается с рождения и завершается после окончания школы приобретением социально – психологической самостоятельности и независимости, а также чувства внутренней свободы, характерного для высокоразвитой личности. Личность – это совокупность психологических качеств человека, составляющая индивидуальность и определяющих его социальные поступки, поведение среди людей» [27, с. 123].

Таким образом, анализ изученной литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод, что адаптация - это процесс и результат становления индивида социальной личностью. Наряду с широким толкованием адаптации как приспособление живого организма к условиям существования, данная категория употребляется в более узком смысле, когда проводится различие между понятиями социально-педагогическая, профессиональная адаптация и простое приспособлении организма к условиям внешней среды.

 

 

1.2. Психологические особенности  развития детей раннего дошкольного возраста

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что ранний детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка, использование или неиспользование которых может иметь серьезные последствия. С психолого-педагогической точки зрения это ранний детский возраст, от одного года до трех лет.

По данным Е.О. Смирновой «этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым

 

 

 

ускоренно приобретать знания, усваивать нормы и формы человеческого поведения» [30,с. 73].

Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова считают, что «именно в раннем возрасте ребенок впервые открывает для себя тот замечательный факт, что все в мире людей имеет свое название. Через речь, которой ребенок практически овладевает в эти годы, он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой материальной и духовной культуры. Через речевое общение со взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств» [12, с. 41].