Активизация познавательной деятельности младших школьников

          Мышление и речь.

           Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в  первые  два года обучения во многом  сходны  с  особенностями  мышления  дошкольника.  У младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер  мышления.  Так, при решении мыслительных задач дети опираются на реальные  предметы  или  их изображение. Выводы, обобщения делаются на основе определенных  фактов.  Все это  проявляется  и  при  усвоении  учебного  материала.  Процесс   обучения стимулирует быстрое  развитие  абстрактного  мышления,  особенно  на  уроках математики, где от действия с  конкретными  предметами  ученик  переходит  к умственным операциям с числом, то же самое имеет место и на уроках  русского языка при усвоении слова, которое сначала не отделяется им от  обозначаемого предмета, но постепенно само становится предметом специального изучения.

          Обобщения и понятия  этой стадии сильно зависят от внешних  характеристик  предметов  и  фиксируют  те свойства, которые лежат на поверхности. Например,  один  и  тот  же  предлог «на» выделяется второклассниками успешнее в тех случаях, когда его  значение конкретно (выражает отношение  между  наглядными  предметами  —  «яблоки  на столе»), чем когда его значение более абстрактно («на днях»,  «на  память»).

Именно поэтому так  важен  в  начальной  школе  принцип  наглядности.  Давая возможность детям расширять сферу  конкретных  проявлений  понятий,  учитель облегчает выделение существенного общего и обозначение  его  соответствующим словом. Основным критерием полноценного обобщения  является  умение  ребенка привести собственный пример, соответствующий полученным знаниям.

          К 3-му классу мышление переходит в качественно  новую,  вторую  стадию, требующую от учителя  демонстрации  связей,  существующих  между  отдельными элементами  усваиваемых  сведений.  К  3-му  классу  дети  овладевают  родо- видовыми   соотношениями   между   отдельными   признаками   понятий,   т.е. классификацией,  формируется   аналитико-синтетический   тип   деятельности, осваивается действие моделирования. Это значит, что  начинает  формироваться формально – логическое мышление. В начальной  школе  большое  внимание  уделяется  формированию  научных понятий. Выделяют предметные понятия (знания общих и  существенных  признаков и свойств предметов — птицы, животные, фрукты,  мебель  и  т.п.)  и  понятия отношений (знания, отражающие связи и отношения объективных вещей и  явлений— величина, эволюция и т.п.).

          Нужно отметить, что младшие школьники начинают  осознавать  собственные мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя не всегда успешно.  В последние годы все больше говорят о формировании в  младшем  школьном возрасте  теоретического  мышления  на  базе  эмпирического.   Теоретическое мышление определяется через набор его свойств (рефлексия; анализ  содержания задачи  с  выделением  общего  способа  ее  решения,   который   «с   места» переносится на целый класс задач; внутренний план  действий,  обеспечивающий планирование и выполнение их в уме).  Эмпирическое  мышление  осуществляется посредством сравнения внешне сходных, общих признаков  предметов  и  явлений окружающего мира, путем «проб и ошибок».  Исследования  в  экспериментальных классах под руководством В. В. Давыдова  показали,  что  в  младших  классах могут быть сформированы элементы теоретического мышления.

    Речь выполняет  две основные функции: коммуникативную  и сигнификативную, т.е. является средством общения и  формой  существования  мысли.  С  помощью языка и  речи  формируется  мышление  ребенка,  определяется  структура  его сознания. Сама формулировка мысли  в  словесной  форме  обеспечивает  лучшее понимание объекта познания.

    Обучение языку  в школе - это управляемый  процесс,  и  у  учителя  есть огромные возможности значительно ускорить речевое развитие учащихся за  счет специальной  организации  учебной  деятельности.  Поэтому  правильно  задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие  в  ее  обсуждении, активизировать   работу   школьников   —    одна    из    главных    проблем совершенствования системы развития речи.

         Важно  учитывать  различия  устной  и  письменной  речи.  Письменная  — принципиально  новый  вид  речи,  которым  ребенок  овладевает  в   процессе обучения. Развитие  речи  требует  долгой,   кропотливой систематической работы младших школьников и учителя. На уроках применяю работу в парах, карточки с заданиями, комментированное письмо. Ведём специальные тетради для правил, непонятных слов, выражений, фразеологизмов. Развитие  эмоционально- волевой сферы и познавательной  деятельности  определяют  и  новообразования его личности: произвольность действий и поступков,  самоконтроль,  рефлексию (самооценку своих действий на основе соотнесения с замыслом). Для выявления межличностных отношений и направленности личности применяю анкету «Необитаемый остров». Чтобы выявить наличие общеучебных знаний и умений применяю анкету «Учиться учить себя». При этом выявляется умение детей по следующим пунктам:

1)постановка цели, мотивация, осознание учебных целей;

2)планирование самостоятельной  работы на уроке;

3)организация рабочего  места в классе;

4)работа с информацией, воспринимать информацию;

5)осмысливание учебного  материала, выделение главного, запоминание, аргументирование, применение;

6)самоконтроль, взаимоконтроль  учебной деятельности, анализ результатов;

Протокол исследования:

   2.2 Учащиеся начальных классов нашей школы учатся по учебно-методическому комплекту «Планета знаний». Мы в своей творческой группе проводим анализ содержания учебников. Пришли к выводу о том, что содержание учебников УМК «Планета знаний» нацелено на формирование познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).

         Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.

          Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.

           Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из предметов УМК «Планета Знаний»  вносит свой особый вклад для решения этих задач.

         «Русский язык» (авторы: Андрианова Т.М., Илюхина В.А — 1 класс; Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. — 2-4 классы) в системе УМК «Планета знаний» реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности учащихся, навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие творческих способностей учащихся.

        «Литературное чтение» (автор Кац Э.Э.) обеспечивает осмысленную, творческую  деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия учащихся. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.

         Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском языке, творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения.

         Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации. Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д. Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей  в собственную деятельность.

          Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Планета знаний» обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся. Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать. В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.

          Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими. Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить  общее решение.

         С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

         Учебники по всем предметным линиям УМК «Планета знаний» обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение  существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Планета знаний» является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и  дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата,  аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её представление).  В русском языке особую роль играет материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит  пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении.

      Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для  проектной деятельности.

        «Математика» (авторы Башмаков М.И., Нефедова М.Г.) выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных представлений  учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления. Сквозные линии заданий по математике  направлены на системное обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач;  установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.

         Особое значение предмета «Окружающий мир» (авторы Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И.) заключается в формировании у детей       целостного системного представления о мире и месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек – общество».

       «Технология» (авторы Узорова О.В., Нефедова Е.А.) обеспечивает возможность учащимся действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов).