Активные методы обучения

• изучение, анализ и оценка ошибок, допущенных в конкретных ситуациях. Материалом для таких занятий могут быть критические публикации в периодической печати и реальные факты из жизни своей группы;
• обеспечение ошибки со стороны учащихся в процессе освоения знаний, умений и навыков. Учащимся предлагается для анализа ситуация или ставится проблемная задача, сформулированная таким образом, что при ее решении ученик неизбежно допускает ошибку, источником которой, как правило является отсутствие необходимого опыта. Дальнейший анализ последовательности действий ученика помогает обнаружить закономерность ошибки и разработать тактику решения задачи. Одновременно ученик убеждается в необходимости знаний по данной проблеме, что побуждает его к более глубокому изучению учебного курса.

7. Принцип «от простого  к сложному».

Занятие планируется и  организуется с учетом нарастающей  сложности учебного материала и  применяемых методов в его  изучении: индивидуальная работа над  первоисточниками, коллективная выработка  выводов и обобщений и т.д.

8. Принцип непрерывного  обновления.

Одним из источников познавательной активности учеников является новизна  учебного материала, конкретной темы и  метода проведения занятия. Информативность  учебного процесса, то есть насыщенность новым, неизвестным, привлекает и обостряет  внимание студентов, побуждает к  изучению темы, овладению новыми способами  и приемами учебной деятельности. Но по мере усвоения знаний обостренность  их восприятия постепенно начинает снижаться. Учащиеся привыкают к тем или  иным методам, теряют к ним интерес. Для того чтобы этого не произошло, преподавателю необходимо постоянно  обновлять новыми элементами построение занятий, методику обучения.

9. Принцип организации  коллективной деятельности.

Ученику часто приходиться  сталкиваться с необходимостью решения, каких либо задач или принятия решений в группе, коллективно. Возникает  задача развития у учащихся способности  к коллективным действиям. Решение этой задачи в процессе занятий следует осуществлять по этапам. На первом этапе преподаватель выявляет с помощью групповой задачи наличие расхождений и сходства в подходах учащихся к самой задаче и ее решению. На втором путем организации групповой работы над конкретной ситуацией у учащихся формируется потребность в совместной деятельности, которая способствует достижению результата. На третьем этапе в условиях деловой игры вырабатываются навыки совместной деятельности, анализа и решения задач, разработки проектов и т.п. При этом, организуя коллективную работу на занятиях, учитель должен формулировать задания таким образом, чтобы для каждого ученика было очевидно, что выполнение невозможно без сотрудничества и взаимодействия.

10. Принцип опережающего  обучения.

Этот принцип подразумевает  овладение в условиях обучения практическими  знаниями и умение воплотить их в  практику, сформировать у учащихся уверенность в своих силах, обеспечить высокий уровень результатов  в будущей деятельности.

11. Принцип диагностирования.

Данный принцип предполагает проверку эффективности занятий. Например, анализ самостоятельной работы учащихся над учебной ситуацией покажет, удачно ли тема вписывается в контекст курса, правильно ли выбран метод  проведения занятий, хорошо ли ученики  ориентируются в изучаемых проблемах, можно ли что–либо изменить к следующему занятию и т.д.

12. Принцип экономии учебного  времени.

Активные методы обучения позволяют сократить затраты  времени на освоение знаний и формирование умений, навыков. Так как усвоение знаний, овладение практическими  приемами работы и выработка навыков осуществляется одновременно в одном процессе решения задач, анализа ситуаций или деловой игры.

13. Принцип выходного контроля.

Обычно, выходной контроль знаний происходит после завершения обучения в форме экзамена, собеседований, выполнения контрольных работ или  рефератов с последующей их защитой. Для выходного контроля успешно  используются активные методы обучения: серия контрольных практических заданий, проблемных задач и ситуаций. Они могут быть индивидуальными  и групповыми.

 

 

4. Виды лекций с активной формой обучения

 

1.  Проблемная лекция

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. В течение лекции мышление студентов происходит  с помощью создания преподавателем проблемной ситуации  до того, как  они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. В традиционном обучении поступают наоборот - вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. Таким образом, студенты самостоятельно пробуют найти решение проблемной ситуации.

Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими специалистами  принципов и закономерностей  изучаемой науки, активизирует учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную  аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике.

 

4.2 Лекция-визуализация

Данный вид лекции является результатом нового использования принципа наглядности. Содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения. Лекция-визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.

Любая форма наглядной  информации содержит элементы проблемности. Поэтому лекция-визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности студента.

Подготовка данной лекции преподавателем состоит в том, чтобы  изменить, переконструировать учебную  информацию по теме лекционного занятия  в визуальную форму для представления  студентам через технические  средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.). Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных материалов, полностью  раскрывающему тему данной лекции. Представленная таким образом информация должна обеспечить систематизацию имеющихся  у студентов знаний, создание проблемных ситуаций и возможности их разрешения; демонстрировать разные способы  наглядности, что является важным в  познавательной и профессиональной деятельности.

Этот вид лекции лучше  всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. Возникающая при этом проблемная ситуация создает психологическую  установку на изучение материала, развитие навыков наглядной информации в  других видах обучения.

 

4.3 Лекция вдвоем

В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам  в живом диалогическом общении  двух преподавателей между собой. Здесь  моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических  вопросов с разных позиций двумя  специалистами, например теоретиком и  практиком, сторонником или противником  той или иной точки зрения и  т.п.

При этом нужно стремиться к тому, чтобы диалог преподавателей между собой демонстрировал культуру совместного поиска решения разыгрываемой проблемной ситуации, с привлечением в общение студентов, которые задают вопросы, высказывают свою позицию, формируют свое отношение к обсуждаемому материалу лекции, показывают свой эмоциональный отклик на происходящее.

В процессе лекции вдвоем происходит использование имеющихся у студентов  знаний, необходимых для понимания  учебной проблемы и участия в  совместной работе, создается проблемная ситуация или несколько таких  ситуаций, выдвигаются гипотезы по их разрешению, развертывается система  доказательств или опровержений, обосновывается конечный вариант совместного  решения. Лекция вдвоем заставляет студентов активно включаться в мыслительный процесс. С представлением двух источников информации задача студентов сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою.

 

4.4 Лекция с заранее запланированными ошибками

Эта форма проведения лекции была разработана для развития у  студентов умений оперативно анализировать  профессиональные ситуации, выступать  в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

Подготовка  преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить студентам. Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции.

Лекция с запланированными ошибками выполняет не только стимулирующую  функцию, но и контрольную. Преподаватель  может оценить уровень подготовки студентов по предмету, а тот в  свою очередь проверить степень  своей ориентации в материале. С  помощью системы ошибок преподаватель  может определить недочеты, анализируя которые в ходе обсуждения со студентами получает представление о структуре  учебного материала и трудностях овладения им.

Лекции с запланированными ошибками вызывают у студентов высокую  интеллектуальную и эмоциональную  активность, т.к. студенты на практике использую полученные ранее знания, осуществляя совместную с преподавателем учебную работу. Помимо этого, заключительный анализ ошибок развивает у студентов  теоретическое мышление.

4.5 Лекция-беседа

Лекция-беседа, или «диалог  с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного  вовлечения студентов в учебный  процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит  в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала  с учетом особенностей студентов.

Это самый простой способ индивидуального обучения, построенный  на непосредственном контакте сторон. Эффективность лекции-беседы в условия  группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается каждого  студента вовлечь в двусторонний обмен мнениями. В первую очередь  это связано с недостатком  времени, даже если группа малочисленна. В то же время групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и  знания, что имеет большое значение в активизации мышления студентов.

4.6 Лекция-дискуссия

В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении  лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный  обмен мнениями в интервалах между  логическими разделами. Дискуссия – это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу.

Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять  коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления  негативных установок и ошибочных  мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии  и умелом, целенаправленном управлении ею.

Так же можно предложить студентам проанализировать и обсудить конкретные ситуации, материал. По ходу лекции-дискуссии преподаватель  приводит отдельные примеры в  виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает студентам  коротко обсудить, затем краткий  анализ, выводы и лекция продолжается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Уже в начале ХХ века многие ученые педагоги и психологи видели необходимость в разработке новых методов обучения для активизации учебной деятельности учащихся. Данная проблема остается актуальной и в настоящее время. В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат активные методы, которые помогают развивать самостоятельность мысли студентов, позволяют выделить главное в учебном материале, развивают речь и многое другое. Как показывает практика, использование активных методов в обучении приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки учащихся путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит в личностное знание учащихся.

Использование преподавателями  активных методов в вузовском  процессе обучения способствует преодолению  стереотипов в обучении, выработке  новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей студентов.