Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста

Аппликация  из бумаги как средство эстетического  воспитания детей среднего дошкольного  возраста

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Глава 1. Теоретические  основы обучения детей среднего дошкольного  возраста аппликации из бумаги

 

1.1 Сущность  эстетического воспитания

 

1.2 Предмет, содержание, задачи и  методы эстетического воспитания

 

1.3 Аппликация из бумаги как  средство эстетического воспитания  детей среднего дошкольного возраста

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Список литературы

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

 

Р.Тагор говорил: «Нельзя растить полноценного человека без воспитания в нем чувства прекрасного...», в этих словах просто и ясно выражена мысль о нерасторжимости нравственного и эстетического воспитания, о связи между эстетическими идеалами и пониманием красоты как меры всех вещей...

 

Проблема эстетического воспитания вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Ведь глубокие эстетические чувства, способность  воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека.

 

Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного, в частности  природы, занимались также специалисты  по дошкольному воспитанию (Л. Шлегер, В.Шмидт, Д. Лазуткина, Е. Тихеева, Р. Орлова, А. Суровцева) и деятели общей психологии, педагогики, физиологии (С. Шацкий, П. Блонский, Е. Архин, К. Корнилов и др.).

 

В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по- иному  взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость составления развивающих занятий по эстетическому воспитанию.

 

Актуальность выбранной темы определяется тем, что для эффективного осуществления  работы по эстетическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста путем аппликации из бумаги необходимо разработать комплекс занятий, направленный на воспитание, «уточнение» чувств маленького человека, развитие способности различать оттенки цвета и звука, ощущения единства с природой. В занятиях следует использовать сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности.

 

Поскольку данная проблема актуальна, темой данной курсовой работы является «Аппликация из бумаги на занятиях с детьми среднего дошкольного возраста».

 

Предмет - процесс осуществления  эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста на занятиях по аппликации.

 

Объект - эстетическое воспитание детей  среднего дошкольного возраста посредством  аппликации.

 

Цель исследования состоит в  том, чтобы определить наиболее эффективные  пути и методы эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста посредством аппликации.

 

Гипотеза - мы предполагаем, что занятия  аппликацией будут успешны при  следующих условиях:

 

- если будут соответствующие  материалы;

 

- если воспитатель будет хорошо  подготовлен;

 

- если будет благоприятная психологическая  обстановка;

 

- если у детей будет соответствующая  мотивация.

 

Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

 

-раскрыть сущность и содержание  занятий по аппликации с детьми  среднего дошкольного возраста;

 

- внедрить средства и способы  развития у детей знаний, умений  и навыков, необходимых на занятиях  по аппликации из бумаги;

 

- изучить роль мотива в эстетическом  воспитании детей среднего дошкольного  возраста

 

Глава 1. Теоретические основы обучения детей среднего дошкольного возраста аппликации из бумаги

 

 

1. 1. Сущность эстетического воспитания

 

 

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности.

 

Представления о сущности эстетического  воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

 

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как "система  мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве" (11; 451). В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

 

Д.Б. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение, данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" (17; 51). Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности (17; 42).

 

Существует множество определений  понятия "эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

 

Во-первых, это процесс целенаправленного  воздействия.

 

Во-вторых, это формирование способности  воспринимать и видеть красоту в  искусстве и жизни, оценивать  ее.

 

В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и  идеалов личности.

 

В-четвертых, - развитие способности  к самостоятельному творчеству и  созданию прекрасного.

 

Помимо формирования эстетического  отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в  их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М.М., который считает: "Конечная цель (эстетического воспитания) - гармоничная личность, всесторонне развитый человек…образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства" (18; 142). Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.

 

1.2. Предмет, содержание, задачи и методы эстетического

 

воспитания

 

 

Педагогика определяет эстетическое воспитание как развитие способности  воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как  воспитание стремления самому участвовать  в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей.

 

Эстетическое воспитание -- процесс  приобщения человека ко всему прекрасному, что есть в окружающей жизни, природе, искусстве. Это формирование у человека возвышенных чувств и поведения. Эстетическое воспитание тесно связано с нравственным, но у него есть и своя специфика -- это приобщение к искусству.

 

Эстетическое воспитание включает:

 

- знание законов, по которым  создаются произведения искусства;

 

- воспитание в человеке желание  познать мир прекрасного;

 

- развитие творческих способностей.

 

Значение эстетического воспитания заключается в том, что оно  делает человека благороднее, формирует  положительные нравственные чувства, украшает жизнь.

 

В дошкольном воспитании мы приобщаем  детей к прекрасному, но надо понимать, что ребенок не может до конца  понять, где истина прекрасного, а  где подделка.

 

Взрослым необходимо знать особенности  эстетического воспитания:

 

- рассказывая о прекрасном, воспитатель акцентирует внимание на чувствах, а не на содержании.

 

- эстетическое чувство воспитатель  связывает с сенсорным развитием,  т.к. красота всех предметов  в единстве формы, цвета, величины, линии и звуков. Следовательно,  надо организовывать дидактические игры по сенсорному воспитанию детей.

 

- ребенок подражателен, поэтому  воспитатель должен давать только  положительные примеры для подражания.

 

Существует несколько программ воспитания, обучения и развития детей  дошкольного возраста, среди них  выделяют следующие программы: «Детство», «Радуга», «Развитие». Эти современные программы предоставляют рекомендации по организации занятий аппликацией детей среднего дошкольного возраста. Методическое обеспечение многих программ нового поколения просто уникально - это и библиотека программы «Детство», и комплект учебно-наглядных пособий к программе «Радуга», пакет методических пособий к программе «Развитие». Как правило, они решают одни и те же задачи по данному направлению, соответствуют стандарту дошкольного образования, однако по применяемым методологическим подходам имеют свои специфические отличия.

 

Задачи эстетического воспитания по программе «Детство» (под редакцией  Логиновой, Бабаевой):

 

1. Воспитывать у детей желание  узнать мир прекрасного. Воспитывать  художественный вкус, т.е. радовать не только яркому, броскому, но уметь давать оценку, выражать свое мнение.

 

2. Воспитывать эстетику поведения.

 

3. Развивать художественное творчество  в детях: уметь петь, лепить, читать  стихи и т.д.

 

В изобразительной деятельности дети приобретают навыки умения наблюдать за явлениями и предметами окружающего мира. Дети также учатся рассматривать произведения изобразительного искусства и анализировать их содержание и выразительные средства (композиция, колорит и др.), различать жанры.

 

Эстетическое воспитание содержит раздел о природе. Детям среднего дошкольного возраста необходимо наблюдать  и отмечать красоту лесов, полей, садов, замечать красоту отдельных  явлений и объектов природы: темные тучи, яркие звезды, серебристые  рыбки, разноцветные камушки в аквариуме и т.д.; разглядывать узоры мороза на окнах, снежинки, замечать сверкание снега; отличать и сопоставлять формы цветов и листьев, замечать относительную величину и окраску, формы предметов; воспринимать красоту звуков в природе: шум ветра, шелест листьев, звон весенней капели, пение птиц; различать и уметь сопоставлять наиболее характерные особенности сезонных изменений в природе (краски, запахи, звуки); замечать, как преображается природа в результате труда человека (посадка деревьев, цветов). Дети постепенно должны проявлять творческую фантазию и самостоятельность, сооружая постройки из снега, составляя букеты цветов, наблюдая явления природы во время прогулки, по собственной инициативе вспомнить и спеть соответствующую песню, прочитать стихотворение, придумать, как использовать природный материал.

 

Эстетическое воспитание - это формирование в человеке эстетического отношения  к действительности и активизации  его до творческой деятельности по законам красоты.

 

Специфическое содержание эстетического воспитания можно определить как целенаправленный, организованный и контролируемый педагогический процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности и эстетической деятельности. Эстетическое воспитание само по себе осуществляется лишь в тесном единстве со всеми другими видами воспитания.

 

В современных условиях в детском  саду выдвигаются следующие задачи эстетического воспитания:

 

1.Систематически развивать восприятие  прекрасного, эстетические чувства,  представления детей. Все виды искусства, природы и быт способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность.