Цілі та зміст методів активного навчання іноземної мови

Вправи залишаються головним засобом навчання будь-якою етапі  оволодіння іноземну мову. То що таке вправу? Вправа має відповідати наступним  вимогам:

в вправі є мета. Безумовно, якесь вправу може і побічний ефект, тобто попутно працюватимете, і  тих механізми, формування яких вона безпосередньо цілеспрямовано. І  дуже важливо залучити до навчанні. І все-таки важливіше визначити  головної мети кожного вправи;

вправу - це просте "роблення", йому властива спеціальна організація;

вправу завжди цілеспрямовано на вдосконалення способу виконання  дії. І тому він повинен передбачати, по крайнього заходу, багаторазовість  повторення дії. Але одне вправу будь-коли дає кінцевого ефекту, навіть із відношення до приватної проміжної  мети, тому вправи об'єднують у системи, підсистеми, комплекси. "Системність вправ є перша і найголовніша основа їхуспеха…"[4]Важность системи вправ у цьому, що вона забезпечує організацію процесу засвоєння й організацію процесу навчання.

Зазвичай виділяють вправи для засвоєння матеріалу і  його використання їх у мовлення. До кожного виду мовної діяльності як засобу спілкування необхідні дві категорії вправ: ті, у яких відбувається формування мовних навичок, чиусловно-речевие вправи, й ті, у яких відбувається розвиток мовного вміння, чи мовніупражнения[5].

Спроб класифікувати вправи зроблено чимало. У нашій курсової роботі ми розглянемо вправи формування фонетичних, граматичних і лексичних навичок.

У навчанні вимову є тренування. Тренування включає два типу вправ: активне слухання зразка і усвідомленаимитация[6]. Активне слухання ("вслухання") гарантуєтьсяпредваряющими завданнями, допомагають привернути увагу потрібному якості звуку,интонеми; воно стимулює виділення з потоку слів конкретного звуку, що підлягає засвоєнню. Вправи в активному слуханні є обов'язкової складової частиною вправ у розвиткуслухо-произносительних навичок; вони шліфують слух та грунт вправ в відтворенні.

Питома вага вправ в  відтворенні має бути значно вище. Ці вправи є усвідомлену імітацію еталона, вони мобілізують всіх зусиль учнів і скеровують їх у якісне відтворення нового звуку. Проведені  регулярно вправи в усвідомленої імітації допомагають подолатимежъязиковую івнутриязиковую інтерференцію. Проста імітація без усвідомлення особливості іншомовного звуку недостатньо ефективна, оскільки учні схильні сприймати іншомовні звуки крізь призмупроизносительной бази рідної мови.

У методиці на формування граматичних  навичок прийнято такі основні типи вправ.

1. Вправи вимитативном  відтворенні граматичних явищ; імітація  складає основі зразка в гучної  промови учнів, у своїй відбувається  прилагоджування органів

промови до проголошенню нових  граматичних явищ у невеликому контексті. Завдякиимитативним вправ на згадку про учнів закладається акустичний образ нового явища, розвивається здатність до прогнозування. Предметом імітації є різноманітні морфологічні і синтаксичні варіанти цього явища оскільки їх подано у мові. Уимитативние вправи можна буде включати цінний змістовному відношенні матеріал: прислів'я, афоризми, жарти, і навіть фрагменти можливих майбутніх висловлювань учнів. Вправи потрібно проводити в швидкому темпі і займати чимало часу на уроці. Велике місце під час здійснення імітації відводиться хорової роботі, яка повинна диригувати.

2. Вправи ввидоизменении  граматичних явищ; цей тип вправ  особливо відповідальний формування  гнучкості досвіду, відбувається  засвоєння усього розмаїття форм, властивих даному граматичному  явища, з допомогою різноманітних  трансформацій, перифраза, доповнення  та розширення. Матеріальною опорою  цього вправ також можуть бутиподстановочние  таблиці, з яких відбуваються  найрізноманітніші трансформації  навколо основного кістяка.

3. Вправи в комбінуванні  граматичних явищ висловлення  думок у мовлення. Тут метод  тренування змикається фактично  з методом застосуванняусвоенногограмматического матеріалу у мові.

Усі лексичні вправи діляться на дві категорії, створені задля:

1) запам'ятовування слова,  його семантики у єдності зпроизносительной  і граматичної формою;

2) формування поєднань  слів смислового характеру.

Наведемо набір вправ  першої категорії:

Назвати зображені на картинці предмети.

Вибрати з низки слів одне, відповідне цій ситуації (темі).

Утворити з виділеним  словом інші пропозиції щодо зразком,

Доповнити пропозицію (чи заповнити  пропуски у пропозиції підходящими  словами; слова дано під межею або наводяться учнями з пам'яті).

>Употребить у цьому  пропозиції синонім до наголошеного  слову.

Надати пропозиції протилежне значення, вживаючи слова які замість  виділеного слова антонім.

Поставити запитання до висловом (у питанні передбачається вживання нового слова).

Відповісти питанням, вживаючи слова які нове слово.

Другу категорію вправ  становлять вправи у будівництві  поєднань. Характер поєднань визначається кожному окремому разі чином майбутнього  висловлювання учнів. Поєднання вибудовуються за законами значеннєвий сумісності у взаємодії з граматичними нормами. Наведемо приклади таких вправ:

підберіть з "різноманітних" слів поєднання;

розповсюдьте пропозиції з допомогою визначень до виділених  іменником (з наведених даних під рисою);

побудуйте поєднання, які  означають приналежність даних  предметів членам вашої родини, вашим  друзям тощо.

Якщо навчання відбувалося  слід, що це успіх великою мірою  залежить від співвіднесеності якостей  вправи із вмістом поставленої мети та умовами її досягнення. Нині адекватність виявляється у наступному становищі: кожен вид мовної діяльності засвоюється, переважно, завдяки вправам саме у даному видідеятельности[7].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Активні засоби  навчання і їх на середньої  щаблі

2.1 Метод проектів

Метод проектів - це комплексний  навчальний метод, що дозволяє індивідуалізувати  навчальний процес, дає можливість учневі виявляти самостійність в  плануванні, організації та контролі своєї діяльності.

Метод проектів знайшов широке застосування в багатьох країн світу  здебільшого тому, що вона дозволяє органічно інтегрувати знання учнів  їх різних галузей під час вирішення  однієї проблеми, дає можливість застосувати  отримані знання практично, генеруючи у своїй новіидеи[8].

Основна ідея такого підходу  до навчанняИЯ у тому, щоб перенести  акцент з різноманітних вправ  активне мислительну діяльність учнів, що вимагає для свого оформлення володіння певними мовними засобами. Ось чому звернулися до методу проектів на етапі творчого застосування мовного матеріалу. Тільки метод проектів можуть дозволити розв'язати дидактичну завдання й відповідно перетворити уроки в дискусійне, дослідницький клуб, у якому вирішуються справді цікаві, практично значимі і пропонує доступні учням проблеми з урахуванням особливостей культури країни й наскільки можна з урахуванням міжкультурного взаємодії.

У основі проекту лежить якась проблема. Щоб домогтися  її вирішити, учням потрібно лише знання мови, а й володіння більший  обсяг різноманітних предметних знань, необхідних і достатніх на вирішення цієї проблеми. З іншого боку, школярі повинні володіти певними  інтелектуальними, творчими і комунікативними  вміннями. До перших віднести уміння працювати  зі інформацією, з текстом (виділити головну думку, вести пошук потрібної інформацією чужомовному тексті), аналізувати інформацію, робити повідомлення, висновки та т.п., уміння працювати зі різноманітним довідковим матеріалом. Формування багатьох із названих умінь є завданнями навчання різних видів мовної діяльності. До творчим умінь психологи відносять, передусім, вміння генерувати ідеї, навіщо потрібні знання на різних галузях; вміння знаходити не одне, а мною варіантів розв'язання проблеми; вміння наслідки тієї чи іншої рішення. До комунікативним умінь ставляться, передусім, вміння вести дискусію, слухати й слухати співрозмовника, відстоювати свою думку, підкріплену аргументами; вміння знаходитиме компроміс із співрозмовником; вміння лаконічно викладати цю думку. Отже, для грамотного використання методу проектів потрібно значна підготовка, здійснювану, зрозуміло, в цілісну систему навчання у школі (у навчанніИЯ), причому не обов'язково, щоб він випереджала роботу учнів над проектом. Така підготовчу роботу повинно бути постійно, систематично і йде паралельно з роботою над проектом.

Перерахуємо основні вимоги для використання методупроектов[9]:

1) наявність значущою  дослідницькому, творчому плані  проблеми, чи завдання, що вимагає  інтегрованого значення, дослідницького  пошуку її розв'язання (наприклад,  організація подорожей у країни; проблеми сім'ї; проблема вільного  у молоді та т.п.);

2) практична, теоретична  значимість гаданих результатів  (наприклад, програма туристичного маршруту; план облаштування вдома, парку, ділянки; планування і облаштування квартири тощо.);

3) самостійна (індивідуальна,  парна, групова) діяльність учнів  на уроці чи в час;

4) структурування змістову  частину проекту із зазначенням  етапних результатів і розподілом  ролей;

5) використання дослідницьких  методів; визначення проблеми, що  випливають із неї завдань  дослідження; висування гіпотези  розв'язання; обговорення методів  дослідження; оформлення кінцевих  результатів, аналіз даних; підбиття  підсумків, коригування, висновки.

Виходячи з цього, можна  визначити етапи розробки структури  проекту й проведення його:

1) уявлення ситуацій, дозволяють  виявити одну чи кілька проблем  по обговорюваної тематиці;

2) висування гіпотез рішення  поставленої проблеми ("мозковий  штурм"), обговорення обгрунтування кожної з гіпотез;

3) обговорення методів  перевірки прийнятих гіпотез  у "малих групах (у всіх групах  за однією гіпотезі), можливих  джерел інформації для перевірки  висунутої гіпотези; оформлення  результатів;

4) робота у групах над  пошуком результатів, аргументів, підтверджують чиопровергающих гіпотезу;

5) захист проектів кожної  з груп зоппонированием із  боку всіх присутніх;

6) виявлення нових проблем.

У курсіИЯ метод проектів можна залучити до рамках програмного  матеріалу практично за якою темі, оскільки відбір тематики з урахуванням практичної значимості школяреві (людина і її оточення). Головне - це сформулювати проблему, з якої учні працюватимуть своєю практикою над темою програми.

іноземну мову середня  щабель

Відповідно до ознакою  домінуючого у проекті методу можна визначити такі типи проектів: дослідницькі, творчі,ролево-игровие, інформаційні,практико-ориентированние.

Дослідницькі проекти вимагають добре продуманої структури, позначених цілей. Обгрунтування актуальності предмета дослідження всім учасників, позначення джерел інформації, продуманих методів, результатів. Вони цілком підпорядковані логіці невеликого дослідження та мають структуру, наближену до справді науковому дослідженню.

Творчі проекти припускають  відповідне оформлення результатів. Вони, зазвичай, немає детально пропрацьованої структури спільної прикладної діяльності учасників. У разі слід домовитися про  планованих результатів і форми  їх уявлення (спільної газеті, творі, відеофільмі, драматизації, рольової гри й т.д.).

Уролево-игрових проектах структура також лише передбачається і залишаються відчиненими до закінчення проекту. Учасники приймають  він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це може бути літературні персонажі чи вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові взаємини Юлії. Ступінь творчості тут дуже високий, але домінуючим виглядом діяльності усе єролево-игровая.

Інформаційні проекти  спочатку спрямовані па збирати інформацію якесь об'єкті, явище; ознайомлення учасників проекту з цим інформацією", її аналіз стану та узагальнення фактів, виділені на широкої аудиторії. Такі проекти, як і і дослідницькі, вимагають добре продуманої структури. Вони часто інтегруються в дослідницькі нові проекти та стають їх органічною частиною, модулем.

>Практико-ориентированние  проекти відрізняє чітко визначений  від початку результат діяльності учасників проекту, що неодмінно орієнтовано соціальні інтереси самих учасників. Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї роботи і участь кожного їх, чіткі результати спільної прикладної діяльності та співчуття кожного в оформленні кінцевий продукт. Тут дуже багато важить хороша організація координаційної роботи у плані етапних обговорень, коригування наявності спільних і індивідуальних зусиль, у створенні презентації отриманих результатів і потенційно можливих способів впровадження в практику, і навіть організація систематичної зовнішнього оцінювання проекту.

Зрозуміло, у реальному  практиці найчастіше має справу зі змішаними типами проектів, у яких маються ознаки дослідницьких мереж  і творчих проектів, наприклад, одночасно,практико-ориентированние і дослідницькі. Кожен вид проекту має той чи інший вид координації, терміни виконання, етапність, кількість учасників.

Тому, розробляючи проект, треба пам'ятати ознаки і характерні риси кожного їх.

Застосування проектної  методики під час занять англійської  навіть у межах шкільної програми показало, що учні:

досягають хороших успіхів  у вивченні іноземних мов,

мають практичну можливість застосувати навички, отримані під  час уроків інформатики,

розуміють необхідність міждисциплінарних  зв'язків.