Цілі та зміст методів активного навчання іноземної мови

Метод проектів має низку  переваг перед традиційними методами навчання. Основними перевагами є:

підвищення мотивації  учнів щодо англійської

наочна інтеграція знань  з різних предметів шкільної програми

простір творчої і діяльності.

 
2.2Рольова гра

Ігри загалом і рольові, зокрема, є потужне освітнє засіб. Як і будь-який технології, у рольових ігор є своє сферу застосування, свої плюси та "мінуси.

Один із величезних проблем  сучасної математичної освіти - це пасивність учня. Він здобуває запитання, яких немає ставив. Будь-яка гра, щоб  бути грою, створює у гравця мотив, бажання щось вибороти.

Освітня рольова гра зазвичай змінює місцями мотив і чітку  мету - ті знання, оволодіння якою є  освітньої метою гри, розглядаються  як задля досягнення певної ігровий  мети.

Ігри працюють лише з когнітивним  простором дитини, а й у цілому зі його особистістю, захоплюючи ціннісні, емоційні, моральні, мотиваційні аспекти.

Ці механізми демонструють переваги рольових ігор як освітнього кошти. Недоліки є продовженням їхні ж достоїнств. До нихотнести[10]:

Великі енергетичні витрати  як майстрів - організаторів, а й  учасників.

Порівняно (з традиційною  педагогікою) малий обсяг власне нову інформацію. Гра хороша це як засіб  освоєння (засвоєння, присвоєння, оволодіння) вже наявну інформацію, але як джерела  нову інформацію є значно більше повільне засіб.

Ігри ефективніші як розвитку (формування нових засобів діяльності чи мислення, наприклад) і традиції виховання.

Відомо, що рольова гра  є умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування. Ефективність навчання тут обумовлена насамперед вибухом мотивації, підвищенням інтересу до предмета.

Гра активізує прагнення  хлопців контакту друг з одним  і вчителем, створює умови рівності в мовному партнерство, руйнує традиційний  бар'єр між вчителем історії та учнем.

Рольова гра дозволяє враховувати вікові особливості учнів, свої інтереси; розширює контекст діяльності; постає як ефективний засіб створення мотиву до чужомовномудиалогическому спілкуванню; сприяє реалізаціїдеятельностного підходу щодо навчання іноземної мови, як у центрі уваги перебуває учень зі своїми інтересами і потребами.

У структурі рольової гри  виділяють трикомпонента[11].

Перший компонент - ролі. Ролі, які виконують учні на уроці, може бути соціальними і міжособистісними. Перші обумовлені місцем індивіда у  системі об'єктивних соціальних відносин (професійні, соціально-демографічні), другі визначаються місцем індивіда у системі міжособистісних відносин (лідер, друг, суперник та інших.) Підбір ролей у грі має здійснюватися в такий спосіб, щоб формувати школярі активну життєву позицію, кращі людські якості особистості.

Другий компонент рольової гри - вихідна ситуація - постає як спосіб організації. Під час створення  ситуації необхідно враховуватиме  й обставини реальної буденної дійсності, та "взаєминикоммуникантов. Виділяються  такі компоненти ситуації:

1) суб'єкт,

2) об'єкт (предмет розмови),

3) ставлення суб'єкта до  предмета розмови, умови мовного  акта.

Третій компонент рольової гри - рольові дії, які виконують  учні, граючи певну роль. Рольові  дії як різновид ігрових дій органічно  пов'язані з роллю - головним компонентом рольової гри - і вони становлять основну, далінеразложимую одиницю розвиненою форми гри.

До рольовим ігор пред'являються  особливі вимоги:

1) Гра повинна стимулювати  мотивацію вчення, викликати в  школярів інтерес і бажання добре виконати завдання, її треба проводитися основі ситуації, адекватної реальну ситуацію спілкування.

2)Рольову гру треба добре підготувати з погляду як змісту, і форми. Важливо, щоб учні були впевнені у необхідності добре виконати той чи інший роль. Тільки за такої умови їх мова буде природною та переконливою.

3)Рольова гра має бути прийнята всієї групою.

4) Вона неодмінно проводиться  в доброзичливою, творчої атмосфері,  викликає в школярів почуття  задоволення, радості. Чим вільніше  почувається учень у рольовій  грі, тим ініціативнішими буде  він у спілкуванні.

5) Гра організується в  такий спосіб, щоб учні давали  активному мовному спілкуванні  максимально ефективно використовуватиотрабативаемий  мовної матеріал.

6) Учитель неодмінно сам  вірить у рольову гру, у її  ефективність. Тільки за такої  умови він зможе досягти гарних  результатів. Роль вчителя у  процесі підготовки й проведення гри змінюється. На стадії роботи вчитель активно контролює діяльність учнів, але поступово він працює лише спостерігачем.

7) Велику значимість у  зв'язку набуває вміння вчителя  встановити контакти з хлопцями. Створення сприятливою атмосфери на занятті - дуже важливий чинник, значення важко переоцінити.

Є різноманітні способи класифікації ролей:

статусні ролі, які можна  задано від народження чи придбано протягом: роль громадянина певного держави й таке інше.

позиційні ролі зазвичайкодировани правилами, визначальними деяку  позицію у суспільстві: професійна, сімейна ролі й т.д.

ситуативні ролі, представлені у вигляді фіксованих стандартів поведінки й діяльності, для програвання  що досить бути короткочасним учасником  ситуації спілкування: роль гостя, туриста, пішохода та інші.

Існує дуже багато форм рольових ігор під час уроків англійської: презентація, інтерв'ю, заочне подорож, прес-конференція, круглий стіл, телеміст, екскурсія, казка, репортаж, клуб за інтересами.

Підчас підготовки до рольової грі учителем завжди враховуються такі її ознаки:

1) Ситуація має бути  найбільш наближеним до життя.

2) Ролі, обирані учнями  мають у найбільшою мірою відповідати  цій ситуації.

3) Учасники рольової гри  мають враховувати наявність  різних рольових цілей.

4) Учасники рольової гри  нічого не винні діяти індивідуально,  лише колективно, репліки одного  мають викликати реакцію іншого, а й за реакцією слід дію  партнера.

5) Наявність спільної  мети в Мінвуглепрому лише  колективу.

6) Учасники гри дійдуть  власному рішенню, підказаному  ситуацією схильностями самого  учня; куди поїхати відпочивати,  яку книжку прочитати тощо.

7) Наявність систему групового  і індивідуального оцінювання  діяльності учасників гри. Кожен  учасник гри залежно від виконання  заданої роллю завдання оцінюється  або експертом у складі самих  учасників, або викладачем.

8) Наявність керованого  емоційної напруги. Творіння доброзичливою  атмосфери.

Коли учні приймають роль, всі вони розігрують їх у певної ситуації. Група учнів, розігруюча роль класі уподібнюється групі дітей, які у школу, лікарню, зоряні війни" та т.д. І всі, та інші несвідомо створюють  власну власну реальність, і, роблячи  це, оперують своїми знаннями реального  світу, розвиваючи свої творчі здібності  взаємодіяти коїться з іншими людьми. Така гра в роль скоріш зміцнить, ніж зруйнує упевненість у  собі.

Другою перевагою рольової гри і те, що вона дає можливість вільно використовувати непідготовлену мова. Основна мета будь-який рольової гри - тренування непідготовленою промови.Ролевая гра може перевершити можливості будь-який парної і груповий діяльності, тренувати які у умінні говорити, у будь-який ситуації на тему.Ролевая гра ставить які у ситуації, у яких ним потрібно використовувати й розвивати такі мовні форми, необхідних як мастильний матеріал у роботі соціальних взаємовідносин.

Рольова гра постачає соромливих, невпевнених у собі учнів "маскою" яку можуть сховатися. Учні відчувають величезні труднощі, коли основний упор у навчанні робиться на особистість учнів, з їхньої безпосередній досвід. І на рольової грі такі учні отримують зазвичай звільнення, оскільки з їхньою особистість не порушена, їм непотрібно розкриватися.

Перевага використання рольової гри акторів-професіоналів у тому, що вона все-таки приносить задоволення  граючим у ній. Щойно учні починає  розуміти, що саме нього потрібно, вони із задоволенням дають волю своєму уяві. Оскільки ж зазначене заняття  їм подобається, то навчальний матеріал засвоюється набагато ефективніше.

Рольовая гра придатна кожному за виду роботи із мовою (відпрацювання структур, лексики, вивчення функцій, інтонаційних моделей). Включення рольової гри можливо будь-якою етапі навчання, проте, зазвичай краще залишати рольову гру на заключні уроки чи узагальнюючі уроки, оскільки більшість вчителів жадає від учнів вільного володіння матеріалом, і навіть створення оригінального продукту, схеми, проекту, комунікативного спілкування. 

 

2.3 Мозговий штурм

Концепція мозкового штурму (>brainstorming) отримала стала вельми поширеною  початку 1950-х років як засіб систематичної  тренування творчого мислення, направлений  замінити відкриття нових ідей досягнення згоди групи людей з урахуванням  інтуїтивного мислення. Зазвичай під  час проведення мозковий атаки намагаються  виконати певні правила, доцільність яких зводиться до того що, щоб забезпечити якомога більший свободу мислення учасників так званої колективної генерації ідей висловлювання ними нових ідей. І тому рекомендується вітати будь-які ідей, навіть якщо вони у початку видаються сумнівними чи абсурдними, заборонена критика, не оголошується удаваної ідеї, й точиться обговорення однієї ідеї. Потрібна висловлювати якнайбільше ідей (бажано неправильних), намагатися створювати хіба що ланцюгові реакції ідей.

Метод мозкового штурму набув  широкого поширення та нині активно  використовують у тому випадку, коли необхідно знайди шляхи вирішення будь-якої проблеми. Враховуючи той факт, що у мозковий атаці бере участь група людей, цей метод знайшов застосування й у шкільній практиці, де клас постає як разів у цій ролі.

Клас ділиться на "генераторів" і "експертів".Генераторам пропонується ситуація творчого характеру. За певний час учні пропонують різні варіанти вирішення запропонованої завдання,фиксируемие  на дошці. Після закінченняотведенного  часу "у бій" вступають "експерти". У результаті дискусії приймаються  кращі пропозиції з команди змінюються ролями. Надання учням на уроці можливість пропонувати, дискутувати, обмінюватися ідеями як розвиває їх творче мислення та підвищує довіри до викладача, а й робить навчання "комфортним".

“Brainstorming” є основним технікою у розвитку швидкості мислення. Відповідно до цього методу у розвиток швидкості необхідні низку вимог  до:

перед учнями проблему, має  безліч виважених рішень.

хвалити учнів, записувати все  думки і ідеї, які їм у голову, незалежно від цього, якими “дурними”  чи “не практичними" здадуться  цих ідей.

цінувати не якість відповідей, які кількість.

виключити критику оцінку ідей до того часу, поки вони перестануть  надходити.

“Мозговий штурм" відбувається на кілька етапів, кожному у тому числі ставляться певні цілі і  вирішуються задачі[12].

Мета першим етапом - створення  банку ідей

Слід врахувати, у перші  хвилини “мозкового штурму” то, можливо найбільше ідей, потім  вони надходять все рідше, хоча саме ця останні відповіді найчастіше найоригінальнішими.

Другий етап - аналіз ідей. У кожній ідеї знаходити корисне, раціональне. Далі йде вибір цікавих  рішень щодо запиту, призначення спікера. Далі робота з пошуку якомога більшої  числа рішень, і останнє - спікер оголошує все ідеї.

Мозговий штурм проходить  гарантовано цікаво, якщо проблема має дуже багато можливих рішень.

Мозговий штурм може виконуватися як групою, і індивідуально. Успішне  оволодіння цієї технікою залежить від  практики. Чим частіше учні будуть її застосовувати, краще нею оволодіють.

За мінімум часу максимум ідей - у тому суть методу.Мозговие атаки  особливо корисні, коли повторюють велику, важливу цю тему і треба виділити проблеми, запропонувати свої шляхи розв'язання. Проте "мозковий штурм" можна використовувати і за вивченні нового матеріалу. Обов'язково до цього уроку має передувати випереджувальний завдання, даються допоміжні питання, орієнтири, цифри, факти, опорні сигнали, для нескладної теми цілком можливо усе це давати учням як таблиць, схем безпосередньо в уроці.

Перед учнями поставлено завдання "цілком самостійно" вивести правило, довести теорему, проаналізувати твір, дати пояснення тощо. Дається час  влади на рішення цієї проблеми "мозкового  штурму" - 15 хвилин.

Потімвислушивается якомога  більшу число варіантів розв'язання проблеми. Учитель "заважає" хлопцям, призводить до абсурду, чи, навпаки, підтримує позицію. Учні також у цьому якомога актив-ніше, оцінка за урок складається з заздалегідь підготовленого завдання "мозкового штурму" й у обговоренні.

Як показало практика, використання методу "мозковий атаки" дає хороші результати. Діти як навчаються спілкуватися мовою, висловлювати свою думку, але де вони стають розкріпаченіші, впевнених у собі.