Деловая игра как метод обучения

Министерство сельского хозяйства  Российской Федерации  
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования  
САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Н.И.Вавилова 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Деловая игра как метод  обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                     Работа Модиной Юлии Сергеевны

Б-ЛА-101

                                                                               _______________________

                                     Саратов 2013

 

Содержание:

 

 

Введение.....................................................................................................2

 

 

Глава 1. Деловая игра как  один из методов обучения

 

1. Понятие деловая игра………………………………………………4-5

 

 

2. История возникновения деловой игры………………………………5

 

 

3. Классификация деловых игр……………………………………….6-8

 

 

4. Признаки деловой игры………………………………………………8

 

 

1.5 Структура  деловой игры…………………………………………….9

 

 

Глава 2. Методические рекомендации к проведению деловой игры

 

2.1 Методика разработки деловой игры………………………………..9-11

 

 

2.2 Методологические трудности и зоны риска при конструировании деловых

 

игр…………………………………………………………………….......11-13

 

 

Заключение……………………………………………………………….14

 

Список  литературы....................................................................................15

 

 

 

 

Введение

 

 

Сравнительно  недавно в нашу жизнь вошли  деловые игры. Деловая игра имитирует  реальную жизнь, реальную профессиональную деятельность. Это позволяет участникам игры экспериментировать, проверять  разные способы поведения и даже совершать ошибки, которые в реальности нельзя себе позволить.

Многие  учителя в наше время ищут разнообразные  формы проведения уроков, новые построения учебных занятий, которые отличаются от стандартных. Ежедневно педагог сталкивается с различными ситуациями, в которых он не может быть только исполнителем, а в каждом конкретном случае должен принимать самостоятельные решения, быть творцом учебно-воспитательного процесса. Педагогическая деятельность всегда предполагает творчество. Среди различных активных методов, которые используются в учебной практике, хочется выделить деловую игру, так как именно она активизирует мыслительную деятельность старших школьников, развивает творческие способности будущих учителей.

В деловых  играх на основе игрового замысла  моделируются жизненные ситуации: игра представляет участнику возможность побывать в роли экскурсовода, учителя, судьи, директора и т.п. Использование деловых игр значительно укрепляет связь (ученик-учитель), раскрывает творческий потенциал каждого обучаемого. Опыт проведения деловой игры показал, что в ее процессе происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, она побуждает участников к творческому процессу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Деловая игра как  один из методов обучения

 

1. Понятие деловая игра

 

Деловая игра - форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков. В деловой игре развертывается профессиональная деятельность обучающихся на имитационно-игровой модели, отражающей содержание, технологии и динамику профессиональной деятельности специалистов, ее целостных фрагментов.

Деловые игры является педагогическим средством  и активной формой обучения, которая  интенсифицирует учебную деятельность, моделируя управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации и дает возможность их анализировать  и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем. При проведении, например, деловых игр учащиеся входят в  роль менеджера, банкира, бухгалтера и  т.д., что приближает обучение к реальной действительности, требуя от школьников взаимодействия, творчества и инициативы. Игровое сопровождение изучения материала позволяет поддерживать постоянный высокий интерес у  учащихся к содержанию курса, активизирует их самостоятельную деятельность, формирует  и закрепляет практические навыки.

Деловая игра - это средство развития профессионального  творческого мышления, в ходе ее человек приобретает способность  анализировать специфические ситуации и решать новые для себя профессиональные задачи.

Деловая игра является наилучшим из активных методов проведения занятий. Деловые  игры в отличие от других традиционных методов обучения, позволяют более  полно воспроизводить практическую деятельность, выявлять проблемы и  причины их появления, разрабатывать  варианты решения проблем, оценивать  каждый из вариантов решения проблемы, принимать решение и определять механизм его реализации. Достоинством деловых игр является то, что они позволяют: рассмотреть определенную проблему в условиях значительного сокращения времени; освоить навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем; работать групповым методом при подготовке и принятии решений, ориентации в нестандартных ситуациях; концентрировать внимание участников на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи; развивать взаимопонимание между участниками игры.

Деловые игры - дело совсем не шуточное. Вот  уже несколько десятилетий этот метод активно используется во всем мире для обучения серьезных и  взрослых людей. Этот метод имеет  серьезные преимущества по сравнению  со многими другими методами обучения. Участие в деловых играх может  дать не только знания, но и бесценный  опыт, который в условиях размеренного существования надо приобретать  годами.

 

 

 

1.2 История возникновения деловой игры

 

Первая  деловая игра была разработана и  проведена в СССР в 1932 году М.М. Бирштейн. В 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений, они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределенности и многофакторности. В настоящее время они используются в учебном процессе школ, вузов, как педагогическая технология, или один из методов активного обучения, при проведении социально-психологических тренингов и на производстве для решения производственных, социальных и психологических задач. Во всех случаях присутствует «двуплановость деловой игры» .

 

1.3 Классификация деловых игр

 

На сегодняшний  день в литературе существует большое  разнообразие типологий и классификаций  деловых игр. «В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные».

Принципиально зафиксировать, что данная типология  «вписывает» деловую игру в широкий  контекст социальной деятельности, фиксируя ее возможности не только как метода обучения, но и как метода оценки, изучения, управления.

Помимо  указанной типологии, в основу которой  положены критерии типа практики и  целей, исследователи выделяют и  такие критерии как: время проведения, результат, методология и т.п. Например, классификация деловых игр Л.В. Ежовой:

1.  «По времени проведения:

·  без ограничения времени;

·  с ограничением времени;

·  игры, проходящие в реальное время;

·  игры, где время сжато.

2. По  оценке деятельности:

·  балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;

·  оценка того кто как работал, отсутствует.

3.  По конечному результату:

·  жесткие игры – заранее известен ответ (например, сетевой график), существуют жесткие правила;

·  свободные, открытые игры – заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.

4.  По конечной цели:

·  обучающие – направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;

·  констатирующие – конкурсы профессионально мастерства;

·  поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их решения

5. По  методологии проведения:

·  луночные игры – любая салонная игра (шахматы, “Озеро”, “Монополия”). Игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки;

·  ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием;

·  групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии (например, игра “Координационный Совет”, “Кораблекрушение”);

·  имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях ("Межцеховое управление" — для обучения специалистов ПДО, "Сбыт" — для обучения менеджеров по продажам и т.д.);

·  организационно-деятельностные игры (Г.П. Щедровицкий) — не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого давления на личность;

·  инновационные игры (В.С. Дудченко) — формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;

·  ансамблевые игры (Ю.Д. Красовский) — формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации делового партнерского сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб».

 

 

1.4 Признаки деловой игры

 

Характерные признаки деловой игры можно представить  следующим перечнем:

-Моделирование  процесса труда (деятельности) руководящих  работников и специалистов предприятий  и организаций по выработке  управленческих решений.

-Реализация  процесса «цепочки решений». Поскольку  в деловой игре моделируемая  система рассматривается как  динамическая, это приводит к  тому, что игра не ограничивается  решением одной задачи, а требует  «цепочки решений». Решение, принимаемое  участниками игры на первом  этапе, воздействует на модель  и изменяет её исходное состояние.  Изменение состояния поступает  в игровой комплекс, и на основе  полученной информации участники  игры вырабатывают решение на  втором этапе игры и т.д.

-Распределение  ролей между участниками игры.

-Различие  ролевых целей при выработке  решений, которые способствуют  возникновению противоречий между  участниками, конфликта интересов.

-Наличие  управляемого эмоционального напряжения.

-Взаимодействие  участников, исполняющих те или  иные роли.

-Наличие  общей игровой цели у всего  игрового коллектива.

-Коллективная  выработка решений участниками  игры.

-Многоальтернативность решений.

-Наличие  системы индивидуального или  группового оценивания деятельности  участников игры.

 

 

1.5 Структура деловой игры

 

В соответствии с представлением об общей структуре  методов активного обучения, ключевым, центральным элементом является имитационная модель объекта, поскольку  только она позволяет реализовать  цепочку решений. В качестве модели может выступать организация, профессиональная деятельность, совокупность законов  или физических явлений и т. п. В сочетании со средой (внешним  окружением имитационной модели), имитационная модель формирует проблемное содержание игры.

Действующими  лицами в деловой игре являются участники, организуемые в команды, и выполняющие  индивидуальные или командные роли. При этом и модель, и действующие  лица находятся в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой  в игре деятельности специалистов. Сама игровая деятельность предстает  в виде вариативного воздействия  на имитационную модель, зависящего от её состояния и осуществляемого  в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами.

Систему воздействия участников на имитационную модель в процессе их взаимодействия можно рассматривать как модель управления. Все игровая деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической моделью игры, включающей такие элементы, как игровую  модель деятельности, систему оценивания, действия игротехника и все то, что служит обеспечением достижения учебных целей игры.

 

 

Глава 2. Методические рекомендации к проведению деловой игры

 

2.1 Методика разработки  деловой игры

 
Для разработки деловой игры принципиальными моментами  являются также определение темы и целей. Так, например, в теме могут быть отражены: характер деятельности; масштаб управления; состав инстанций и условия обстановки.

При определении  целей разработчику важно ответить на несколько принципиальных вопросов: