Деловая игра как метод обучения

1)  Для чего проводится данная деловая игра?

2)  Для какой категории обучаемых?

3)  Чему именно следует их обучать?

4)  Какие результаты должны быть достигнуты

(Примеры  учебных целей: показать, как следует  привлечь к выполнению конкретной  задачи целый комплекс инструментов (рекламу, прессу, телевидение, деловое  общение специалистов различных  профилей и др.); проверить уровень  подготовленности должностных лиц  в определенном виде производственной  деятельности и др.).

При постановке целей необходимо различать учебные  цели игры (её ставит перед собой  руководитель игры) и цели действий её участников, которые ставятся ими, исходя из игровых ролей.

В настоящее  время выделяют следующие принципы конструирования деловой игры:

В деловой  игре при ее конструировании и  применении реализуются следующие  психолого-педагогические принципы: принцип  имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства; принцип игрового моделирования  содержания и форм профессиональной деятельности; принцип совместной деятельности; принцип диалогического общения; принцип  двуплановости; принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности.

Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться  друг на друга, что и определяет структуру  деловой игры.

Имитационная  модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, который можно назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая предметный контекст профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе. Игровая модель является фактически описанием работы участников с имитационной моделью, что задает социальный контекст профессиональной деятельности специалиста.

Необходимо  помнить, что залогом успеха игры является правильный выбор темы, определение  проблемы и ее причинности, формирование служб, команд, выбор оппонентов с  учетом индивидуальных способностей учащихся и микроклимата в группе, четкая разработка задания для самостоятельных  заданий. Создание атмосферы соревнования обеспечивает творческий подход учащихся к решению поставленных задач.

Подготовку  игры нельзя ограничить учебной литературой. Желательны посещения производства, встречи и беседы с «коллегами»  по должности, изучение действующего оборудования и технологического процесса и их недостатков, организация работы по сбору и анализу технико-экономических  данных.

Преподаватель в подготовительный период направляет работу учащихся, помогает ознакомиться с передовым опытом отрасли, рекомендует  литературу, руководит изготовлением  стендов, плакатов, слайдов, моделей, необходимых  для организационно-технического обеспечения  деловой игры.

Успех игры зависит от ряда факторов: организационных, методических, психологических, технических  и других.

 

 

2.2 Методологические трудности  и зоны риска при конструировании  деловых игр

 

Большинство исследователей и разработчиков  деловых игр фиксируют следующий  ряд трудностей в использовании  и проектировании деловых игр:

– отсутствие общепринятой (или хотя бы разделяемой  большинством исследователей и практиков) концепции деловой игры;

– некритическое  заимствование технологий деловых  игр при перенесении их в разные дисциплинарные практики;

– методологические трудности в оценке эффективности  разных видов деловых игр;

– трудности  воспроизведения и тиражирования  деловых игр, из-за отсутствия их целостных  описаний

– опережение эмпирическими разработками деловых  игр их теоретических описаний.

Отдельно  можно выделить и социально-психологические  «сбои» в деловой игре. Многие из них вызваны двуплановым характером игры, когда реальный и условный планы начинают «конфликтовать». Доминирование реального плана над условным планом происходит, если:

а) личностные отношения вне игры переносятся  в игру;

б) конфликт, возникший в рамках игровых ролей, затрагивает отношения и вне  игры;

в) кто-либо из участников игры «использует» игровые  ситуации и взаимоотношения в  группе для «решения» своих внутренних, глубоко личностных проблем.

Отрефлексированные выше трудности, позволили исследователям сформулировать следующие практические советы преподавателю как проектировщику и пользователю обучающих деловых игр:

1. Деловые  игры достаточно трудоемкая и  ресурсо-затратная форма обучения, поэтому ее стоит использовать только в тех случаях, когда иными формами и методами обучения невозможно достичь поставленных образовательных целей. Это означает, что деловые игры имеет смысл использовать в тех случаях, когда важны:

– получение  целостного опыта выполнения будущей  профессиональной деятельности;

– систематизация в целостную систему уже имеющихся  у обучающихся наметок к умениям и навыкам;

– получение  опыта социальных отношений;

– формирование профессионального творческого  мышления.

2. Внедрение  в учебный процесс хотя бы  одной игры… приводит к необходимости  перестройки всей используемой  преподавателем методики обучения.

В деловой  игре нельзя играть в то, о чем  студенты не имеют представления, это  ведет к профанации деловой игры. Это означает, что компетентностное участие обучающихся в игре требует заблаговременной их подготовки (например, следует предварительно учить дискуссии, методам анализа ситуации, методам разыгрывания ролей и т.п.)

3. Важно  избежать крайности редуцирования  деловой игры, с одной стороны,  к тренажу, с другой стороны,  к азартной игре.

4. Преподаватель  наиболее активен на этапе  разработки, подготовки игры и  на этапе ее рефлексивной оценки. Чем меньше вмешивается преподаватель  в процесс игры, тем больше  в ней признаков саморегуляции, тем выше обучающая ценность игры.

5. Деловая  игра требует изменения отношения  к традиционному представлению  о поведении студентов. Главным  становится соблюдение правил  игры. Дисциплинарные нарушения,  с привычной точки зрения, (например, самовольный выход из аудитории)  в деловой игре утрачивают  таковой свой статус.

6. Оптимальная  продолжительность деловой учебной  игры примерно 4 часа. Такое рамочное  время позволяет компромиссно  вписываться в существующую образовательную  систему.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Таким образом, деловые игры, несмотря на практическую значимость, приемлемы лишь в качестве дополнительного метода обучения в  органической связи с теоретическими занятиями. Они, в основном, не предполагают выработку единственного верного  решения. Их ценность состоит в стимулировании большого количества идей и способов их реализации, в неоднозначности  принимаемых решений, характер которых  определяется конкретной учебной ситуацией.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы:

 

1. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра.- М.: Владос-пресс, 2000.

2. Абрамова  Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

3. Алапьева В.Г. Методические рекомендации по организации учебнотехнических и деловых игр.-Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

4. Вербицкий  А.А. Активное обучение в высшей  школе: контекстный подход: Метод.  Пособие.-М.: Высш. шк., 1991.— 207 с

5. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1996. № 6.

6. Гукасова А.М. Методика трудового обучения. - М., 1990.

7. Кулешова  И.В. Деловые игры для педагогических  советов и методобъединений /И. В. Кулешова //Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе.-2005.-Ы 5. - С. 65-71.

8. Лихачев  Б. Педагогика. - М., 2000.

9. Лихачева  Л.Д. Деловая методическая игра "Методическое путешествие" /Л.  Д. Лихачева/ Классный руководитель.-2004.-Н  4. - С. 43-48.

10.Пидкастистый  П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в развитии и обучении ребёнка.-М., 1996.

11. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб, заведений.- М.:Высш. шк., 1991.— 320 с.

12. Платов  В.Я. Деловые игры: разработка, организация  и проведение: Учебник.-М.: Профиздат, 1991. - 156 с.