Дифференцированный подход в обучении танцу в любительском коллективе

 

Содержание

Введение

Глава I. Основные понятия процесса обучения и дифференцированного подхода

1. Сущность и содержание процесса обучения

1.2.   Дифференцированный подход к обучению, его понятие, содержание и структура

 Глава II. Дифференцированный подход в обучении танцу в любительском коллективе

2.1.  Любительский коллектив, определение и признаки

2.2. Дифференцированный подход в обучении танцу в любительском  коллективе

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Дифференциальное обучение – одна из сложных проблем, с которой  сталкиваются сегодня многие любительские коллективы.

Обновление всех сфер общественной жизни со всей определённостью выявило  потребность изменения форм индивидуального  обучения подрастающего поколения. Они становятся более демократическими, появляется возможность широкого выбора. В условиях гибкой, вариативной социальной практики повышается значимость индивидуального  подхода в обучении как способа  освоения личностью произвольных высших форм индивидуального обучения, при  которых человек является активным субъектом социального выбора. Возрастает социальная потребность в как  можно более раннем приобщении каждого  нового члена общества к сложной  практике индивидуального обучения в педагогической системе.

Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного  обучения давно волнует учителей и учёных и является не только социально-психологической  и философской, но и собственно педагогической проблемой.

Индивидуальный подход к  учащемуся можно обеспечить только в том случае, если педагог точно  определит исходный уровень его  обученности, индивидуальные способности, что возможно только на основе проведения тщательного тестирования. В дальнейшем, путем подбора необходимых средств  обучения и проведения индивидуальных консультаций (в том числе и  по поводу методики построения индивидуальной траектории обучения для данного  конкретного учащегося) учащийся приобретает  необходимые знания и умения в  соответствии с поставленными учебными задачами.

На практике индивидуальное обучение в чистом виде используется сравнительно редко. Чаще всего индивидуальное обучение сочетается с дифференцированным обучением, то есть реализуется на основе дифференциации. Таким образом, личностно-ориентированное  обучение по определению является обучением  дифференцированным.

За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ И.Э.Унт, А.А. Кирсанова, Г.Ф. Суворовой, С.Д. Шевченко и других авторов.

Значительный вклад в  разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов А.Н. Конева, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др.

Цель исследования: изучить особенности индивидуально- дифференцированного подхода в обучении танцу в любительском коллективе.

Объект исследования: процесс обучения в любительском коллективе.

Предмет исследования: применение индивидуально -дифференцированного подхода в обучении .

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

- Изучить специализированную литературу по данной теме;

           - Рассмотреть сущность и содержание  процесса обучения ,  дифференцированный подход к обучению , его понятие, содержание и структуру;

- Выявить что такое любительский коллектив, его определение и признаки;

- Изучить Дифференцированный подход в обучении танцу в любительском коллективе.

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка литературы .

 

Глава I. Процесс обучения и дифференцированный подход в нем.

1. Основные понятия процесса обучения.

Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения.

Обучение — это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. Воздействия преподавателя стимулируют активность обучаемого, достигая при этом определенной, заранее поставленной цели, и управляют этой активностью. Поэтому обучение можно представить и как процесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управление ею.

Выявление сущности процесса обучения предполагает определение  его функций.

Процесс обучения призван  осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции.

Выделение данных функций  процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые  их аспекты являются общими. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при целеполагании процесса обучения и диагностике его результатов.

Образовательная функция  процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков.

Воспитательная функция  процесса обучения заключается в  формировании системы ценностно-эмоциональных  отношений личности к миру и совокупности ее качеств.

Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих  и специальных способностей личности, а также психических процессов.

Охарактеризованные функции  процесса обучения недопустимо рассматривать  как изолированно осуществляемые. Они  находятся в сложно переплетенных  причинно-следственных связях, когда  одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей. Так, воспитание дисциплинированности, общественной активности создает условия  для эффективности обучения. А  обучение, в свою очередь, способствует воспитанию этих качеств.

Основными целями обучения принято считать:

• создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их;
• реализовать идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации образования;
• воспитать высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, труду, творчеству;
• формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.

Выявление сущности процесса обучения предполагает анализ его структуры.

Самое крупное членение единого процесса обучения состоит  в выделении в его структуре  двух взаимосвязанных элементов: учения и преподавания.

Обучение невозможно без  одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования.

Эффективный процесс обучения предполагает установление субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых. Школьник (дошкольник, студент) выступает  объектом преподавания и субъектом  учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог  выступает субъектом преподавания. Его деятельности также направлена на содержание образования.[3]

Процесс обучения - это не просто механическое слияние преподавания и учения, а качественно новое, целостное явление.

Ю.К.Бабанский в структуре  процесса обучения выделяет следующие  компоненты:

1) целевой;

2) стимулирующе-мотивационный;

3) содержательный;

4) операционно-действенный;

5) контрольно-регулировочный;

6) оценочно-результатовный.[7]

Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и  обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.

Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета). Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственных образовательных  стандартов, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической  базы учебного заведения.

Стимулирующе-мотивационный  компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов  учебной деятельности, интересов.

Содержательный компонент  процесса обучения - это содержание обучения, определяемое госудаpственными  образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.

Операционно-действенный  компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.

Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и  самоконтроля обучаемых с целью  установления обратной связи и корректировки  хода процесса обучения.

Оценочно-результативный компонент  процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление  причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.

Характеристика перечисленных  компонентов процесса обучения дает представление лишь о его составе. Ориентация педагога на проектирование целостной структуры рассматриваемого процесса предполагает изучение взаимосвязей его структурных элементов.

Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой. Принятие цели обучающимися требует  педагогически целесообразного  воздействия на их мотивационно-потребностную  сферу. Цель обучения определяет его  содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств  и форм стимулирования и организации  этого процесса. По ходу обучения необходим  контроль за его протеканием и  результатом. Реализация всех компонентов  в комплексе обеспечивает достижение результата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения.

Указанные последовательность и содержание компонентов процесса обучения наиболее типичны. В зависимости  от задач обучения и его конкретных условий те или иные компоненты этого  процесса прослеживаются более или  менее отчетливо. Например, заинтересованность аудитории изучаемой темой снимает  необходимость дополнительных мер  стимулирования. Не всегда нужны коррективы процесса обучения, если сразу удается  достичь поставленной цели. Проектирование процесса обучения требует творческого подхода к анализу его структурных компонентов.

 

2. Содержание и структура понятия дифференцированный

подход к обучению.

 

В словаре иностранных  слов дифференциация рассматривается  как разделение, расчленение, расслоение целого на части, формы и ступени. Аналогичное определение дается и в словаре русского языка, но при этом подчеркивается, что дифференциация, то есть расчленение, различение происходит при рассмотрении, изучении какого-либо объекта.                                                               Дифференциация процесса обучения предполагает, прежде всего, разделение учащихся на группы по каким-либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, то есть в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении учащихся. При этом необходимо учесть, что разделение учеников и объединение их в группы может быть явным, то есть группы будут четко определены, отделены друг от друга, и неявным, когда границы между группами размыты, стерты, реален переход учеников из группы в группу.

         Однако разделение учащихся на  группы – существенный признак  дифференциации, но не единственный. Другим, не менее важным аспектом  является различное построение  процесса обучения в выделенных  группах. В условиях дифференциации  обязательно должно происходить  изменение процесса обучения. Данное  положение подтверждается фактами  педагогической практики, когда  создание классов различного  уровня подготовленности детей  без внесения изменений в учебный  процесс не давало результата: не наблюдалось развития мотивации  учащихся, роста уровня усвоения  знаний.

Для того чтобы дать определение  понятию дифференциации, необходимо решить еще один важный вопрос –  о тех признаках, которые будут  положены в основу деления учащихся на группы. Это особенности учащихся, прямо или косвенно влияющие на процесс  обучения. Особенности учащихся, на основании которых они группируются в условиях дифференциации, называют индивидуально-типологическими.

Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности  в форме  группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.

Говоря о дифференциации обучения, делают акцент на процессе внесения определенных изменений в ход  учебного процесса для отдельных  групп учеников. Дифференцированное обучение – результат таких изменений. Понятие «дифференцированный подход»  определяется как подход к процессу обучения, в русле которого предполагается дифференциация в различных видах  и формах. Когда говорят «дифференцированный  подход к учащимся», это предполагает предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием  образования.