Формирование экологической культуры младших школьников

Е.П. Торохова считает, что большое значение имеет  пример учителя, который активно  влияет на сознание и поведение учеников, на их отношение к природе. Педагогу важно строить внеклассную работу на краеведческой основе, которая  помогает детям постичь тайны  природы, узнать свой край, его богатства.

Успех формирования экологической культуры младших  школьников зависит не только от того, как учитель понимает его цели и задачи, методы и приемы, но и  от создания необходимых условий  для воплощения их в учебно-воспитательный процесс.

Главными  из них являются:

• учет возрастных и психологических особенностей восприятия и

познания  природы школьниками;

• усиление межпредметных связей;
• реализация краеведческого подхода; - тесная связь с жизнью и трудом;
• взаимосвязь учебной и внеклассной работы;

использование примеров положительного отношения  к природе учителя, взрослых и  детей;

• формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами [101].

Существенным  вопросом для современной начальной  школы является вопрос о том, какие  технологии следует использовать для  формирования основ экологической культуры у младших школьников на уроке и во внеклассной работе.

И.М. Чередов  указывает на то, что выбор конкретной формы внеклассного занятия по формированию экологической культуры зависит  от особенностей класса, общего развития детей, интересов и местных условий  [108].

Формирование  экологической культуры младших  школьников возможно только при условии  взаимосвязи различных типов  и видов внеклассной деятельности . Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими  знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.

По своему содержанию, форме организации, методам  проведения внеклассная работа по курсу  «Окружающий мир» очень разнообразна:

• индивидуальная работа;
• групповая работа;
• массовые мероприятия.

Индивидуальная  работа включает в себя конкретные задания отдельным детям, проявляющим  интерес к природе. При этом тематика их проведения может быть самой разнообразной: по уходу за растениями, животными  уголка живой природы или дома; проведение индивидуальных наблюдений помимо программного минимума; беседы по материалам прочитанной литературы о природе; постановка простейших опытов дома и т.д.

Важным  видом индивидуальной внеклассной  работы до сих пор остается домашнее чтение литературы о природе. На современном  этапе остаются актуальными книги  В.Бианки, М.Пришвина, И.Акимушкина, Н.Сладкова, Ю. Дмитриева и др., раскрывающие перед читателем увлекательный  мир живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного  отношения и любви к нему.

К индивидуальным видам внеклассной работы также  относятся сезонные наблюдения за изменениями  в природе. Под ними подразумевают  задания, не только предусмотренные  дневником наблюдения, но и связанные  с конкретными наблюдениями, дающими  целостные представление о строении, образе жизни, развитии живых существ. В процессе наблюдений на стадии их обработки и обобщения полученных данных происходит формирование у детей  исследовательских умений.

К самым  распространенным видам групповой  внеклассной работы по курсу «Окружающий  мир» следует относить:

• эпизодическую работу групп, чаще всего приуроченную к подготовке массовых мероприятий в школе, районе природоведческой направленности. Для ее реализации необходим отбор и составление групп из детей, интересующихся исследуемой проблемой и проявляющих повышенный интерес и желание к участию в данном действе. Эпизодические группы обычно имеют временный состав, распадающийся после завершения массового мероприятия.
• основную форму внеклассной работы – организацию кружков юных любителей природы, имеющих по содержанию работы как общую, широкую направленность, так и конкретно-тематическую специализацию. Например, кружок «Юный эколог», «Любитель комнатных растений», «Исследователь» и др.

Массовые  виды внеклассной работы позволяют  привлечь к участию в общественно  полезной работе практически всех младших  школьников (учащихся одного или нескольких классов, одной или всех параллелей). К ним относят: вечера, конференции, праздники, олимпиады, викторины, утренники, тематические недели, экскурсии, конкурсы, марафоны, ролевые игры, путешествия  по станциям, КВН [48, 200].

Групповая внеклассная работа наиболее успешно  протекает в кружке. Именно кружки получили наибольшее распространение  в практике внеклассной работы по окружающему миру. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Чаще всего в кружках занимаются 15-20 человек одного возраста с близким уровнем подготовки и интересам. В кружках занятия выстраиваются наиболее планово, многообразно и целенаправленно, что не редко способствует их рассмотрению в качестве организационных центров для других видов внеклассной работы.

По мнению В.М. Минаевой программа экологического кружка должна отражать основные аспекты  содержания экологического образования:

¾ научно-познавательного;

¾ ценностного;

¾ нормативного;

¾ практически-деятельностного.

Кружковая работа позволяет использовать большое  многообразие форм и методов работы. Существуют следующие формы внеклассной  работы:

• проведение групповых наблюдений за доступными объектами неживой и живой природы, направленные на более глубокое уяснение причин наблюдаемых явлений, установление связей между различными компонентами природы;
• экологические экскурсии в природу, краеведческие музеи, ближайшие места (лес, поле, сквер), с последующим оформлением собранных материалов;
• внеклассное коллективное чтение детской научно-популярной природоведческой литературы;
• организация уголка живой природы, проведение опытов за растениями и животными;
• проведение экологических праздников, утренников, КВН, устных журналов;
• ознакомление с передвижными или стационарными зоопарками, зверинцами;
• беседы по охране природы, о пользе и значение в жизни человека растений и животных;
• оформление краеведческих уголков, стенгазет, альбомов [58].

Рассмотрим  некоторые из них более подробно.

Изучение  природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений  природы. Поэтому в практике большое  место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий  – необходимое условие формирования экологической культуры учащихся [48].

Экскурсия – это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсии принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой по естествознанию, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся [51].

К специфическим  признакам экскурсии относят:

• быстрое усвоение знаний учащимися при помощи передвижения в пространстве;
• способ синтетического изучения мира, преимущественно посредством анализа;
• способ предметного изучения;
• эмоциональность.

Педагогическое  значение внеклассных экскурсий  очень велико. Особую значимость имеют  экскурсии в природу. Попадая  в природную среду со всем ее многообразием  предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для эстетического ее восприятия, организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности.

Велико  и воспитательные возможности экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся воспитывается  интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть ее красоту, понимать необходимость бережного  отношения к природе. Знания, полученные в условиях экскурсии, оказываются  очень прочными и надолго укладываются в детскую память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся.

Таким образом, важной формой внеклассной работы, направленной на формирование экологической  культуры младших школьников, является экскурсии на природу [48,173].

Среди форм внеклассной работы по курсу «Окружающий  мир» Т.И. Тарасова, П.Т. Калашникова  и др. выделяют эколого-краеведческукую  исследовательскую работу. Экологическое  краеведение в школе является важной составной частью экологического образования. Организация эколого-краеведческой  работы со школьниками позволяет  решать в комплексе основные задачи экологического образования: изучении разнообразия и особенностей природы  региона, накопление учащимися опыта  экологически целесообразного взаимодействия с окружающей средой, реальное включение  учеников в поисковую, исследовательскую  деятельность по определению экологического состояния окружающей среды, основных ее компонентов (воздуха, почвы, растительности и др.), а также в практическую природоохранную деятельность. Тематика исследований окружающей среды может  быть разнообразной. Например, «Изучение  экологической обстановки в классе, в школьном помещении», «Изучение  экологического состояния территории школы», экологический проект «Реки  родного края» и др. [95,37].

Проведение  недели экологии также является одной  из форм внеклассной роботы. В процессе проведения экологической недели дети получают элементарные экологические знания. Начальная школа стремиться повысить общий уровень экологической культуры детей. Для этого проводятся различные развлекательные программы, которые имеют экологическое содержание и предусматривают воспитание у детей экологической культуры. Подготовка к любому празднику требует большой работы, но дети любят активно участвовать в них. Они устают быть зрителями, им интересно самим быть героями. Праздники имеют большое воспитательное значение [13,79].

В настоящее  время в педагогических исследованиях  большое внимание уделяется игровым  формам непрерывного экологического образования [1, 68].

Содержание  игр по ознакомлению с окружающим миром разнообразно. В них ярко отражаются интересы детей, реализуются  их мечты и стремления. Это делает игру важным средством формирования личности, воспитания нравственных чувств и побуждений. Развитие игрового творчества способствует воспитанию у детей  необходимых в жизни качеств: целенаправленности, изобретательности, настойчивости.

Игра  служит ценным средством формирования личности. Она активизирует психические  процессы, вызывает живой интерес  к познанию окружающего мира. Дети преодолевают трудности, тренируют  свои силы, развивают способности  и умения. Игры помогают сделать  любой учебный материал увлекательным, создают радостное настроение, облегчают  процесс усвоения знаний. Разыгрываемая  роль создает мотив обучения и  оказывает положительное влияние  на осознание его учащимися.

С точки  зрения отечественных психологов, таких  как Л.С. Выготский. В.С.Мухина, игра - это особая форма активности, деятельности ребенка. В ней выражаются отношения  ребенка к окружающей действительности, к людям, к самому себе. Известный  психолог С.Л.Рубинштейн считает, что  игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек  преобразует действительность и  изменяет мир. Суть человеческой игры - в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир.[88,99]

В руках  педагога игра может стать инструментом воспитания, приобщения ребенка к  жизни природы и общества, развития его физических, интеллектуальных и  эмоциональных качеств. Этому отвечают и возрастные особенности младших  школьников - их эмоциональность и  легкая утомляемость от однообразия  видов деятельности, тяга к фантазии, творчеству, переключаемость внимания. Таким образом, игра, методика ее использования  должна стать органической частью экологического образования младших школьников. Учитывая положительные стороны  игры, надо отдать ей должное как  важнейшему средству воспитания экологической  этики, культуры отношений человека с природой [1, 69].

Одни  игры - серьезные, деловые - более подходят для подростков, юношества и взрослых. Другие - дидактические, познавательные, ими пользуются на всех этапах обучения. Третьи - сюжетно-ролевые, или просто ролевые, - интересны для всех возрастов - и младшего, и подросткового. Поэтому  в практике начальной школы особенно часто используются дидактические, обучающие игры и несколько реже - ролевые. Они имеют большие потенциальные  возможности для экологического образования младших школьников[1, 69].