Формирование эстетических суждений у школьников средствами детского эстрадного искусства

Сегодня  руководители кружков в основном используют песни современных композиторов- песенников, специализирующихся на создании песен для детей. Среди них можно назвать имена А. Варламова, С. Ведерникова, А. Ермолова, А. Иевлева, Т. Морозовой, В. Осошника, А. Пи- негина, О. Поляковой, В. Потапова, О. Сачкова, С. Смирновой, В. Цветкова, О. Юдахиной и др. Композиторы, пишущие для детей, чувству- ют, что нужно сегодняшним детям, они, с одной стороны, ориентируются на моду, но вместе с тем стараются оказать на них положительное воспитательное воздействие с учетом направленности эстетических вкусов и суждений в сфере детского эстрадного искуства.

Помимо этого,  у сегодняшних детей большой популярностью пользуются  современные обработки песен,  проверенных временем, которые по праву могут быть названы «классикой детской песни». Также в репертуаре  юных артистов – произведения из репертуара взрослых певцов-музыкантов, где они по-своему используют различные актерские, певческие приемы.

Как уже было сказано выше, эстрадное  пение отличается от академического не только самой манерой пения, способами вокализации и фонации, но и средствами сценического воплощения. Это сольное или ансамблевое пение под музыкальную  фонограмму с микрофоном, на- прямую связанное с постановкой концертных эстрадных номеров (т. е. объединение вокального исполнения, танцевальных движений и актерского воплощения образного строя и содержания песен средствами мимики и пластики, оформление номера яркими, красочными костюмами).

Внешнее оформление номера очень важно. Причем все эти средства нужно применять так, чтобы они работали на создание цельного синтетического образа с учетом детского эстетического вкуса. В этом  и заключается сложность подготовки музыкального эстрадного номера.  «Одной из главных особенностей музыкального эстрадного номера, вокального или инструментального, является специфика общения со зрителем. Эстрадный исполнитель всегда непременно обращается к залу, к зрителям». В каждом ребенке нужно раскрыть артиста, подчеркнуть его индивидуальность, подобрать репертуар, подходящий к тембру голоса и темпераменту юного певца, а так же к направленности его эстетических суждений.

Несмотря на свой  юный возраст, ребята, занимающиеся эстрадным вокалом,  учатся перебарывать свой  страх, стеснительность, неуверенность в себе и выходят на сцену, как настоящие артисты, общаясь с залом,  стараясь донести основную мысль  исполняемого произведения. Побывав на сцене  в качестве артиста и исполнителя, испытав  сценическое волнение и удовлетворение  от своего выступления, дети строят  множество дальнейших планов, понимая, что для того, чтобы добиться успеха, нужно много работать  над собой. Концертные выступления являются для детей стимулом к работе,  они побуждают детей обновлять  и увеличивать свой репертуар, быть всегда в хорошей исполнительской форме стремиться к эстетическому совершенству.

Пластика, актерское мастерство, пение  – все эти навыки необходимо развивать у любо- го ребенка, а не только у того, кто хочет связать свою жизнь с искусством или чьи родители мечтают увидеть имя своего ребенка в первых строчках хит-парадов. Самое главное, что дает детям  детская эстрада, кроме навыков сцены, – это дисциплина, уважение к своему и чужому времени и труду,  эстетическое совершенствование суждений и вкусов в отношении  к эстрадному  искусству . Это очень важное качество и в любой работе, и в жизни, нашло прямое воплощение в системе дополнительного образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§3. Теоретическая модель формирования эстетических суждений 
          и вкусов.

 

Обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования эстетических суждений и вкусов культуры подростка в  учреждении дополнительного образования детей, обусловило необходимость создания  структурно-функциональной теоретической модели исследуемого процесса, ибо она  дает абстрактное отражение основных изучаемых характеристик  процесса, «повышая способность исследователя к пониманию и разрешению встающих перед ним проблем» (Ю.В. Геронимус).

Структурно-функциональная теоретическая модель формирования эстетических суждений и вкусов подростка, отражает цель (воспитать эстетическую культуру подростка), задачи, принципы (целостности, аксиологизации, гуманизации,  индивидуализации,  эмоциональной насыщенности, культуро- и природосообразности); методы  и формы личностно-ориентированного образования (целеполагания, стимулирования, моделирования, убеждения,  создание  ситуации успеха и воспитывающих ситуаций), которые носят  эвристический  характер;  педагогические  условия  формирования  эстетических суждений и вкусов подростка (создание культурно-эстетической воспитательной  среды;  отбор  содержания эстетического  воспитания  на методах  межпредметной   интеграции,  синтезе  искусств;  использование личностно-ориентированных методов воспитания) и позволяет целостно представить поэтапность  данного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Цель: сформировать эстетические суждения и вкусы подростка

                                                                

                                                         - раскрыть личную значимость эстетической культуры; 
                                                          - обеспечить прочность, системность и объемность знаний о сущности  
                                                             и категориях суждений и вкусов; 
                                                         - развить эстетические потребности, эстетические чувства, вкусы и идеалы; 
                                                        - стимулировать эстетическое саморазвитие в эстетической деятельности

 

Первый этап – стимулирующе-мотивационный, – предполагает на основе  результатов  диагностики  решение задачи  –  воспитать у подростка эстетическое отношение к действительности, предпочтение эстетических ценностей, вкусов и суждений.

Второй – содержательно-деятельностный, – предусматривает организацию воспитательного процесса на основе включения подростка в эстетическую  деятельность; построение  культурно-эстетической воспитательной среды; взаимодействие субъектов образовательного процесса по воспитанию эстетической культуры подростка. Интеграция методов взаимодействия педагога и подростка обеспечивает весь цикл продвижения подростка к высокому уровню воспитанности эстетической культуры.

Основной задачей третьего – оценочно-результативного этапа  стала оценка эффективности и результативности образовательного процесса, направленного на формирование эстетических суждений и вкусов подростка в учреждении дополнительного образования детей посредством синтеза искусств.

 Апробация модели  в ходе опытно-экспериментальной  работы позволяет обеспечить переход от «случайных», единичных мероприятий к целостной системе формирования эстетических суждений и вкусов подростка в деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Основной путь решения проблемы воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей – создание педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей посредством синтеза искусств.

Реализация первого условия – создание культурно-эстетической воспитательной среды, – потребует от педагога обращения к гуманистически ориентированной концепции воспитания, в основе которой сочетаются активная художественная деятельность подростков, усвоение лучших образцов мировой и отечественной культур, свободное творчество, межличностное общение подростков, педагогов, родителей. Субъект-субъектное взаимодействие в рамках  культурно-эстетической воспитательной среды, основанное на принципах добровольности, общности интересов, равенства, полезности, обеспечивало    интегративное влияние на личность каждого подростка, его эстетические взгляды, убеждения, идеалы, инициировало высоконравственные поведение и поступки.

Воспитательный эффект взаимодействия в культурно-эстетической среде учреждения дополнительного образования детей достигался путем реализации ценностно-рефлексивных технологий воспитания (диалог, полилог, система воспитательных ситуаций) и активных методов обучения (проблемное обучение, метод проектов, деловые и ролевые игры, анализ ситуаций). Каждый из подростков участвовал сначала в просмотре выступлений, концертной деятельности театра музыки и танца, выступлений лауреатов детских конкурсов и постепенно включался в разучивание  хореографических  этюдов, прослушивание музыки (Б. Барток,  Д. Бизе, А. Бородин, Д. Гершвин, А. Журбин, С. Прокофьев, А. Рыбников, И. Стравинский).

В результате культурно-эстетическая воспитательная среда учреждения дополнительного образования детей «раскрыла» свой эстетико-педагогический потенциал в формировании и развитии эстетических суждений и вкусов подростков, образовав открытое социокультурное  пространство.

В качестве второго условия – отбор содержания эстетического воспитания на методах межпредметной интеграции, синтезе искусств – обозначена приоритетность интегративно-культурологического, аксиологического, личностного подходов. Характерной для Дворцов творчества детей и молодежи стала театральная, хореографическая, вокальная, музыкальная и др. деятельность. С детьми в учреждениях дополнительного образования России были поставлены спектакли  «Волшебная мозаика приключений Незнайки и его друзей» (2000 г.), «Девочка из снега» (2002 г.), «Три толстяка» (2004 г.), «Буратино» (2005 г.), мюзиклы («Регтайм джунглей» (1998 г.), «Красавица и чудовище» (2001 г.), «Маленький принц» (2005 г.), «Реванш О. Бендера» (2007 г.), « Операция – карнавальная ночь»,  «Хозяйка медной горы» (2009 г.), литературные композиции («Тайны шахматного королевства» (2006 г.), «И снова Андерсен…» (2007 г.), «Волк и семеро козлят на новый лад» (2009 г.), проводился конкурс «Дорога в будущее». Театральная деятельность давала возможность для проявления индивидуальности каждого ребенка, развивала нравственные возможности подростков, расширяла их познавательный кругозор, развивала внутреннюю свободу, способность к самооценке, стремление к совершенству эстетических суждений и вкусов в сфере искусства.

 В соответствии со степенью подготовленности и возрастом подростков в театре использовались: эмоционально-хореографические тренинги; групповые музыкальные занятия; индивидуальные вокальные занятия; уроки музыкального воспитания; занятия по пластике и гимнастике. Воспитательная система театра музыки и танца реализовалась через интеграцию художественно-эстетической, театральной и декоративно-прикладной деятельности. Интеграция как направление воспитательной деятельности базировалась на системном и комплексном ознакомлении подростков с широким спектром  образцов мировой  и  российской  (рок-оперы А. Рыбникова «Юнона и Авось», «Звезда и смерть Хоакина Мурьеты», зонг-опера А. Журбина «Орфей и Эвридика», детские мюзиклы ("Красная шапочка" в Детском музыкальном театре имени Н.И. Сац, "Маугли" в Московском театре оперетты и "Том Сойер" в Московском театре юного актера) художественной культуры.

В ходе данной деятельности были зафиксированы положительные изменения в эстетических оценках, эстетических вкусах и эстетическом восприятии, в эстетических суждениях, умениях организовать окружающую действительность по законам красоты.

Интеграция занятий гуманитарного и художественного циклов в театре музыки и танца пробуждали интерес подростков к миру художественной культуры, потребность в  разных способах удовлетворения  эстетических интересов; обогащала образные представления о театральной жизни  в разные эпохи, в различных типах культуры; позволяла находить способы выработки навыков общения с художественными произведениями разных видов и жанров.

На занятиях в учреждениях дополнительного образования использовались следующие эстетически воспитывающие ситуации:

– требующие для своего решения компетентности подростков  в области эстетических знаний и эстетических отношений;

– предполагающие свободный выбор форм эстетической деятельности и поведения в условиях взаимодействия или оказания помощи другим в плоскости эстетического творчества;

– признающие успех и  достижения подростков в области эстетической деятельности.

Обогащение эстетических знаний подростков осуществлялось в ходе  рассказов, сообщений, бесед, экскурсий, конференций, встреч с деятелями искусства, музыкантами, литераторами. Формирование эстетических суждений, отношений, способности к эстетическому общению и творчеству наиболее эффективно происходило в виде дискуссий, свободного диалога, ролевых игр, круглых столов, коллективного планирования, что воспитывало ответственность за принятые решения, их правомочность.

Ситуации успеха, признание достижений подростков – это аплодисменты зрителей на спектаклях, мюзиклах, конкурсах, выставках, смотрах, фестивалях. Достижениями  театра  музыки и танца «Щелкунчик» только за 2009 год являются: Международный молодежный эстрадный фестиваль детского творчества «В стиле ретро» (г. Санкт-Петербург) – лауреат ГРАН-ПРИ в номинациях «Хореографическое искусство – народный танец», «Вокальное искусство»; Международный театральный фестиваль «Волшебный занавес» Чехия, г. Прага: диплом Лауреата ГРАН-ПРИ в номинации «Эстрадный танец. Средняя группа»; Национальный отборочный конкурс исполнителей детской песни «Евровидение-2009»: Савилова Юлиана – финалистка конкурса; Международный фестиваль детского и юношеского творчества «Талисман удачи» (Турция, г. Аланья): диплом лауреата ГРАН-ПРИ; Международный детский конкурс «Союз талантов России» (г. Сочи): 1 место; Всероссийский конкурс молодых исполнителей эстрадного вокала «Магия звука – 2009» (г. Екатеринбург): 1 место; Чемпионат мира по танцевальному шоу в рамках Всемирной танцевальной Олимпиады (Германия, г. Риза): 1 место (золото) в номинации «Мини продакшн».

Основным механизмом реализации третьего условия – использование личностно-ориентированных методов воспитания, – выступала актуализация направленности подростка на интеллектуально-эмоцио-нальное освоение эстетических ценностей, готовности к преобразованию окружающей действительности по законам красоты.