Гендерное развитие

 

 

Содержание

1.Введение

2. А) Из истории становления гендерного воспитания

     Б) Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей

     В) Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков старшего       

          дошкольного возраста

     Г) Формирование у родителей гендерной компетентности

3.Заключение

4.Список  литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     «Гендерный подход в воспитании детей

старшего  дошкольного возраста»

 

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления  самосознания ребенка, важным компонентом  которого является осознание себя как  представителя определенного пола.

Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и условия, которые оказывают  влияние на этот процесс, представляет особый интерес. Гендерная социализация включает в себя три аспекта: когнитивный –– ребенок рано начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения; эмоциональный –– поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности; поведенческий –– усвоение типичной для пола модели поведения

Проблема гендерной  социализации, включающая в себя вопросы  формирования психического пола ребенка, психических половых различий и  полоролевой дифференциации и лежащая  на стыке ряда наук (социологии, биологии, медицины и др.),— одна из важнейших  и актуальных проблем психологии. Без ее решения невозможно разрабатывать  методы дифференцированного подхода  к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ  таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в  будущем своих функций в семье. Долгое время в силу ряда объективных  и субъективных причин эта проблема оставалась вне сферы исследования советских психологов, в то время  как в зарубежной психологии она  издавна привлекала большое внимание ученых.

Гипотеза исследования – предполагалось, что организация гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста позволит благоприятно воздействовать на личностное развитие ребёнка.

Объект исследования – организация гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности организации гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста.

 

 Из  истории становления гендерного  воспитания.

В настоящее время  центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный  подход к каждому ребенку. В связи  с этим на первое место поднимается  проблема учета гендерных особенностей воспитанников. Следует заметить, что  последние годы гендерные аспекты  детства привлекают внимание многих специалистов (И.С. Кон, Т.А. Репина, В.А. Крутецкий, Ш. Берн, В.Е. Каган). Однако на фоне значительного числа публикаций проблема гендерной специфики развития остается практически не изученной. Изучавшая проблему Л.И. Столярчук, нашла меньше двух сотен работ  на русском языке (от тезисов до диссертаций  с середины XIX до конца XX века), в которых  специально рассматриваются вопросы  полового воспитания как одного из направлений воспитания. И есть лишь несколько работ, авторы которых делают попытку рассмотреть воспитание мальчиков и девочек в полоролевом аспекте (Т.Ю. Абаева, Л.Н. Тимощенко). В частности, в отношении детей дошкольного возраста подобные исследования вообще единичны.

Важность этих работ  в том, что в них нашла отражение  новая тенденция – в последние  десятилетия в человекознании все  более интенсивно исследуются проблемы полоролевых или гендерных отличий.

И.С. Кон приводит такие данные: у мальчиков ярче проявляется любовь к риску, отсутствие заботы о собственной безопасности, желание выделится, склонность к  девиантности, высокая соревновательность, потребность в достижении результата, стремление к доминированию.

Гендерный подход необходим, когда речь идет об индивидуализации образования, но и творчество индивидуально. В данном случае, это попытка содействовать  развитию понимания и восприимчивости  по отношению к себе, что в целом  может содействовать решению  проблем, связанных с гендерной  идентификацией и самореализацией.

Гендерный подход необходим  и в обучении, так как: все аспекты  развития мальчиков и девочек  различаются по скорости и по содержанию;

Достоверно установлено, что у мальчиков больше развиты  математические, визуально-пространственные, инструментальные способности.

Анализ опыта  творческого воспитания в конструировании  выявил положительные тенденции: разработаны  формы и методы организации различных  видов конструирования и игр, создаются условия для развития умственных и творческих способностей. Вместе с тем, далеко не во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества, содействия в трудовой, конструктивной и познавательной деятельности и при этом учет гендерного подхода. Эта деятельность является эпизодическим  и второстепенным компонентом жизни  детей в ДОУ. Встречаются трудности  в подборе объектов для творческой деятельности, ограничена сфера гендерного воспитания дошкольников. Достаточно полного представления о сущности гендерного воспитания нет как у  воспитателей, так и у родителей. Гендерное воспитание детей дошкольного  возраста еще не стало ведущим  в образовательном процессе ДОУ.

Исходя из этого, гендерный подход в воспитании предполагает принимать в расчет и применять  знания о гендерных особенностях:

— в определении  содержания и методов обучения;

— в решении проблем, связанных с гендерными идентификацией и самореализацией.

 

 

Воспитание  детей с учётом их гендерных особенностей.

В результате анализа  психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:

-к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом; 

-в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Анализ литературы показывает, что в мировой психолого-педагогической науке имеется много работ  посвященных изучению половых особенностей детей дошкольного возраста. Но, к сожалению, большинство западноевропейских и американских исследований, в которых  утверждалось, что девочки и мальчики по — разному воспринимают окружающую действительность, обучаются, запоминают, думают и т.п... Что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки.

Девочки дошкольного  возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют  с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неясного.

Единодушны ученые лишь в одном — формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном образовательном учреждении.

По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые  фиксируют нарушение неписанного  гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в  своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в полоролевой  идентификации. Причём женственных  мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — маскулинных девочек отталкивают  девочки, но принимают мальчики.

Некоторые исследователи  считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения  играет не идентификация или желание  уподобиться некоему образцу, а  депривация, эмоциональный дефицит: ребёнка привлекает пол того значимого  лица, от которого он был в детстве  отчуждён. Дети, чьё поведение соответствует  гендерным ожиданиям, чувствуют  себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как  непохожих, экзотических по сравнению  со сверстниками собственного пола.

Хотя несоответствие гендерным стереотипам создаёт  психологические трудности для  всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо  чаще:

1) для мальчиков  на всех этапах формирования  гендерной устойчивости требуются  дополнительные усилия, без которых  развитие автоматически идёт  по женскому типу;

2) мужские качества  традиционно ценятся выше женских  и давление на мальчиков в  направлении дефеминизации значительно  сильнее, чем на девочек в  сторону демаскулинизации; (женственный  мальчик вызывает неодобрение,  насмешки, а маскулинная девочка  воспринимается спокойно и даже  положительно);

3) в раннем детстве  мальчики и девочки находятся  под влиянием матерей и вообще  женщин, поэтому с возрастом мальчиков  необходимо переориентировать на  мужские образцы поведения, так  как нетипичное гендерное поведение  в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной  ориентации, множество отрицательных  последствий.

Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При  этом воспитывают и девочек и  мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском  саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная  устойчивость формируется без участия  мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков  не могут, только по одной простой  причине: у них другой тип мозга  и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает  детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного  возраста при общении с взрослыми  и детьми. Поэтому при общении  с мальчиками многие воспитатели  руководствуются лишь представлениями  о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением  воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а  скорее боязливые, слабые физически  и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель  обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят  в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что  более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они  вынуждены потратить большее  количество времени для того, чтобы  подобрать нужные слова и высказать  их. В результате всего этого, в  глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого  формируется низкая самооценка, они  теряют уверенность в себе и своих  возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного  подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так  и при организации и руководстве  различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

В результате многочисленных исследований, проведенных в нашей  стране и за рубежом, было установлено  следующее.

При обучении детей  воспитателю важно учитывать, что  девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных  на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя  на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные  на зрительном восприятии.

На занятиях по изобразительной  деятельности важно создавать условия  для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для  каждого из них интересно или  эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией  важно помнить о том, что кисть  руки мальчика в своем развитии отстает  от кисти руки девочки на 1,5 года.

При оценке поведения  детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции  и т.п.) воспитателю необходимопомнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п... Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Мальчики очень  любят дружеские потасовки, что  не является проявлением агрессии и  создает у детей положительный  эмоциональный фон. Воспитатели  не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать у воспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить ими.

Особенно заметны  различия девочек и мальчиков  дошкольного возраста в игровой  деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые  часто не могут быть реализованы  детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек  на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные  движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так  как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и  они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.