Групова навчальна діяльність

 

 Робота в малих групах  дасть змогу вам набути навичок  спілкування та співпраці.

 

 Після того як вчитель  об'єднав вас у малі групи  і ви отримали завдання, ваша  група за короткий час (3-5 хв) повинна виконати це завдання  та представити результати роботи  своєї групи.

 

 Пропонуємо правила  роботи в малих групах, які  допоможуть вам організувати  свою роботу.

 

1. Швидко розподіліть  ролі в групі. Визначтесь, хто  буде головуючим, посередником, секретарем, доповідачем. Намагайтесь виконувати  різні ролі.

 

 Головуючий (спікер):

 

 

 зачитує завдання групи;

 

 

 організовує порядок  виконання;

 

 

 пропонує учасникам  групи висловитись по черзі;

 

 

 заохочує групу до  роботи;

 

 

 підбиває підсумки  роботи;

 

 за згодою групи  визначає доповідача. Секретар:

 

 

 веде коротко і розбірливо  записи резуль татів роботи  своєї групи;

 

 

 як член групи має  бути готовим висловити думку  групи при підбитті підсумків  або допомогти доповідачеві,

 

 Посередник:

 

 

 стежить за часом;

 

 

 заохочує групу до  роботи. Доповідач:

 

 

 чітко висловлює думку,  до якої дійшла група;

 

 

 доповідає про результати  роботи групи.

 

 

 Починайте висловлюватися  спочатку за бажанням, а потім  по черзі.

 

 

 Дотримуйтесь правил  активного слухання, головне —  не перебивайте один одного.

 

 

 Обговорюйте ідеї, а  не особи учнів, які висловили  цю ідею.

 

 

 Утримуйтесь від оцінок  та образ учасників групи.

 

 

 Намагайтеся дійти  спільно)' думки, хоча в деяких  випадках у групі може бути  особлива думка і вона має  право на існування.

 

 

 Стежте за часом.  Дайте групам досить часу на  виконання завдання. Подумайте, чим  зайняти групи, які справляться  із завданням раніше за інших.

 

 

 Подумайте про те, як  ваш метод заохочення (оцінки) впливає  на застосування методу роботи  в малих групах. Забезпечте нагороди  за групові зусилля.

 

 

 Будьте готові до  підвищеного шуму, характерного  для методу спільного навчання.

 

 

 Під час роботи груп  обійдіть їх, запропонувавши допомогу. Зупинившись біля визначеної  групи, не відволікайте увагу  на себе. Подумайте про свою  роль у подібній ситуації.

 

 

 Запропонуйте групам  подати результати роботи.

 

 

 Запитайте учнів, чи  була проведена робота корисною  і чого вони навчилися. Використайте  їхні ідеї наступного разу.

 

 

 Прокоментуйте роботу  груп з точки зору її навчальних  результатів та питань організації  процедури групової діяльності.

 

 Приблизно таким чином  ви маєте організовувати роботу  в групах доти, доки вона стане  звичною для учнів.

 

 Важливими моментами  групової роботи є опрацювання  змісту і подання групами результатів  колективної діяльності. Залежно  від змісту та мети навчання  можливі різні варіанти організації  роботи груп.

 

1. «Діалог». Суть його полягає  в спільному пошуку групами  узгодженого рішення. Це знаходить  своє відображення у кінцевому  тексті, переліку ознак, схемі  тощо. Діалог виключає протистояння, критику позиції тієї чи тієї  групи. Всю увагу зосереджено  на сильних моментах у позиції  інших.

 

 Клас об'єднується у  5-6 робочих груп і групу експертів  з сильних учнів. Робочі групи  отримують 5-10 хвилин для виконання  завдання. Група експертів складає  свій варіант виконання завдання, стежить за роботою груп і  контролює час. По завершенні  роботи представники від кожної  робочої групи на дошці або  на аркушах паперу роблять  підсумковий запис. Потім, по  черзі, надається слово одному  доповідачеві від кожної групи.  Експерти фіксують спільні погляди,  а на завершення пропонують  узагальнену відповідь на завдання. Групи обговорюють і доповнюють  її. До зошитів занотовується  кінцевий варіант.

 

2. «Синтез думок». Дуже  схожий за метою та початковою  фазою на попередній варіант  групової роботи. Але після об′єднання в групи і виконання завдання учні не роблять записів на дошці, а передають свій варіант іншим групам, які доповнюють його своїми думками, підкреслюють те, з чим не погоджуються. Опрацьовані таким чином аркуші передаються експертам, які знову ж таки зіставляють написане з власним варіантом, роблять загальний звіт, котрий обговорює весь клас.

 

 

«Спільний проект». Має таку саму мету та об'єднання в групи, що й діалог. Але завдання, які  отримують групи, різного змісту та висвітлюють проблему з різних боків. По завершенні роботи кожна група  звітує і записує на дошці певні  положення. В результаті з відповідей представників груп складається  спільний проект, який рецензується та доповнюється групою експертів.

 

 

«Пошук інформації». Різновидом, прикладом роботи в малих групах є командний пошук інформації (зазвичай тієї, що доповнює раніше прочитану  вчителем лекцію або матеріал попереднього уроку, домашнє завдання), а потім  відповіді на запитання. Використовується для того, щоб оживити сухий, іноді  нецікавий матеріал.

 

 Для груп розробляються  запитання, відповіді на які  можна знайти в різню джерелах  інформації. До них можуть належати:

 

 

 роздатковий матеріал;

 

 

 документи;

 

 

 підручники;

 

 

 довідкові видання;

 

 

 доступна інформація  на комп'ютері;

 

 

 артефакти (пам'ятки  матеріальної культури);

 

 

 прилади.

 

 Учні об'єднуються в  групи. Кожна група отримує  запитання по темі уроку Визначається  час на пошук та аналіз інформації. Наприкінці уроку заслуховуються  повідомлення від кожної групи,  які потім повторюються і, можливо,  розширюються всім класом.

 

5. «Коло ідей» (Раунд  робін, кругова система). Метою  «Кола ідей» є вирішення гострих  суперечливих питань, створення  списку ідей та залучення всіх  учнів до обговорення поставленого  питання. Технологія застосовується, коли всі групи мають виконувати  одне і те саме завдання, яке  складається з декількох питань (позицій), які групи представляють  по черзі.

 

 Коли малі групи  завершують виконувати завдання  і готові подати інформацію, кожна  з них по черзі озвучує лише  один аспект проблеми, що обговорювалась. Продовжуючи по колу, вчитель  запитує всі групи по черзі,  поки не вичерпаються ідеї. Це  дасть можливість кожній групі  розповісти про результати своєї  роботи, уникаючи ситуації, коли  перша група, що виступає, подає  всю інформацію.

 

 Як варіант можуть  подаватись по колу результати  не тільки групової, а й індивідуальної  роботи. Цей метод є ефективним  для вирішення проблемних питань. Для створення списку думок,  точок зору можна попросити кожного учня по черзі запропонувати одну ідею усно або написати свою думку чи ідею на картці-індексі без імені. Вчитель збирає всі картки і складає список зазначених у них ідей на дошці або починає дискусію, користуючись інформацією з карток.

 

Коло ідей:

 

 Метою технології є  залучення всіх до обговорення  проблеми. Порядок проведення:

 

 • вчитель ставить  дискусійне питання та пропонує  обговорити його в малих групах;

 

 

 після того як вичерпався  час на обговорення, кожна група  представляє лише один аспект  проблеми, яку ви обговорювали;

 

 

 групи висловлюються  по черзі, поки не буде вичерпано  всі відповіді;

 

 

 під час обговорення  теми на дошці складається  список зазначених ідей;

 

 

 коли всі ідеї з  вирішення проблеми висловлені, можна звернутись до розгляду  проблеми в цілому і підбити  підсумки роботи.

 

Магічні дрібнички:

 

 Застосовуючи для записів  результатів групової роботи  великі листи паперу і маркери,  пам'ятайте, що різні кольори є  доречними в різних ситуаціях.  Особливо це стосується червоного  і чорного. Червоний — знак  підвищеної уваги. Використовуйте  його переважно для підкреслювання  чи іншого виділення вже ним  тоді, коли ви хотіли б ше  більше підсилити увагу до  написаного, або тоді, коли те, що  ви пишете, є неприємним, небажаним,  недобрим і його варто змінити.

 

Акваріум:

 

 Ще один варіант  кооперативного навчання, що є  формою діяльності учнів у  малих групах, ефективний для  розвитку навичок спілкування  в малій групі, вдосконалення  вміння дискутувати та аргументувати  свою думку. Може бути запропонований  тільки за умови, що учні  вже мають добрі навички групової  роботи.

 

Як організувати роботу:

 

 Учитель об'єднує учнів  у групи по 4-6 осіб і пропонує  їм ознайомитися із завданням.

 

 Одна з груп сідає  в центр класу (або на початку  середнього ряду в класі, де  стоять парти). Це необхідно для  того, щоб відокремити діючу групу  від слухачів певною відстанню.

 

 Ця група отримує  завдання для проведення групової  дискусії, сформульоване приблизно  так:

 

 

 прочитайте завдання  вголос;

 

 

 обговоріть його в  групі;

 

 — за 3-5 хвилин дійдіть  спільного рішення або підсумуйте  дискусію.

 

 Поки діюча група  займає місце в центрі, вчитель  знайомить решту класу з завданням  і нагадує правила дискусії  у малих групах. Групі пропонується  вголос протягом 3-5 хвилин обговорити  можливі варіанти розв'язання  проблемної ситуації. Учні, що знаходяться  у зовнішньому колі, слухають, не  втручаючись у хід обговорення.

 

 По закінченні відведеного  для дискусії часу група повертається  на свої місця, а вчитель  ставить до класу такі запитання:; — Чи погоджуєтесь ви з думкою  групи?

 

 

 Чи була ця думка  достатньо аргументованою, доведеною?

 

 

 Який з аргументів  ви вважаєте найбільш переконливим?

 

 На таку бесіду відводиться  не більше 2-3 хв. Після цього місце  в «Акваріумі» займає інша  група й обговорює наступну  ситуацію.

 

 Наприкінці вчитель  повинен обговорити з учнями  хід групової роботи, прокоментувати  ступінь володіння навичками  дискусії у малих групах і  звернути увагу на необхідність  та напрями подальшого вдосконалення  таких навичок. У межах «акваріуму»  можна підбити підсумки уроку  або за браком часу обмежитись  обговоренням роботи кожної групи.

 

Акваріум:

 

 Такий вид діяльності  на уроці допоможе вам вдосконалити  навички роботи в малих групах.

 

 Після того як учитель  об'єднав вас у дві—чотири  групи і запропонував завдання  для виконання та необхідну  інформацію, одна з груп сідає  в центр класу (або на початку  середнього ряду в класі, де  стоять парти) та утворює своє  маленьке коло.

 

 Учні цієї групи  починають обговорювати запропоновану  вчителем проблему. Групі, що працює, для виконання завдання необхідно:

 

 

 прочитати вголос ситуацію;

 

 

 обговорити її в  групі, використовуючи метод дискусії;

 

 

 дійти спільного рішення  за 3-5 хв.

 

 Всі інші учні класу  мають тільки слухати, не втручаючись  в хід обговорення, спостерігають,  чи відбувається дискусія за  визначеними правилами дискусії. Після закінчення 3-5ьхвилин група  займає свої місця, а клас  обговорює:

 

 

 чи погоджуєтесь ви  з думкою групи;

 

 

 чи була ця думка  достатньо аргументована, доведена;

 

 • який з аргументів  ви вважаєте найбільш переконливим.

 

 Після цього місце  в «Акваріумі» займає інша  група та обговорює наступну  ситуацію.

 

 Усі групи по черзі  мають побувати в «Акваріумі»,  і діяльність кожної з них  мусить бути обговорена класом.

 

 

VI. Типи уроків з груповими  формами роботи

 

 

 Розглядаються такі  типи уроків за посібником  Полетило Є.А.:

 

 

 Урок - семінар;

 

 

 Урок - прес - конференція;

 

 

 Урок - змагання;

 

 

 Урок - обговорення;

 

5. Урок-гра "Що? Де? Коли?";

 

 

 Урок міжпредметного  узагальнення (або інтегрований  урок);

 

 

 Урок експериментального  випробування (або урок – експериментальне  дослідження);

 

 

 Урок винахідництва  (або урок фантазії);

 

 

 Урок - фізичний аукціон;

 

 

 Урок - залік (урок - узагальнений  огляд знань);

 

 

 Здвоєний урок (бінарний  урок);

 

 

 Урок конструювання;

 

 

 Урок - "Фізика у комп'ютері" (комп'ютерний урок).

 

 Для прикладу опис  одного із них: урок - "Фізика  у комп'ютері"

 

 Якщо в умовах школи  (чи кабінету фізики) є комп'ютерне  забезпечення, то цікавим буде  такий урок, на якому групи  різних за складом учнів працюють  з комп'ютером над вивченням  певного навчального матеріалу,  розв'язуванням задач чи повторенням  вивченого за готовими навчальними  програмами. Керівництво роботою  здійснює найбільш встигаючий  учень.