Групова навчальна діяльність

 

 Наведемо приклад такої  сумісної' діяльності груп, коли  має місце повторення вивченого  матеріалу з певної теми. Після  введення програми з раніше  вивченої теми в комп'ютер перший  учень обговорює виведену на  дисплей дозу інформації. При  цьому перед ним ставиться  завдання сформулювати відомі  закони з вивченої теми, дати  означення основних понять, про  які йде мова, аналізуючи формули  чи явище. Інші учні виправляють  допущені помилки, доповнюють  або пропонують свої формулювання. При повному незнанні чи майже  повному незнанні коментують  інші учні. Коли програма переглянута  і прокоментована, її знову повертають  на початок і "екзаменують" (опитують по прокоментованому) слабовстигаючих  учнів з вивченої теми по  черзі.

 

 Якщо ж програма  включає титри, то бажано організувати  учнів відповідати на запитання  партнерів по групі.

 

 Зауважимо лише: якщо  вивчається новий навчальний  матеріал і навчальна програма  насичена контрольними запитаннями,  то найкраще організувати спільне  обговорення кожного із запитань. Це виключить можливість вгадування  відповіді та сприятиме розвитку  мислення учнів.

 

 Організовуючи діяльність  учнівських груп з комп'ютером, вдається "прогнати" програму  за той же час кілька разів.  Крім того, всі питання програми  з'ясовуються повністю.

 

 

VII. Конспекти уроків

 

 

Н.І. Козич,

 

 учитель фізики Білокамінська  СЗШ, Львівська обл.

 

ЯВИЩЕ ТЕРТЯ, СИЛА ТЕРТЯ. ВИДИ ТЕРТЯ. ПІДШИПНИКИ

 

Мета. Встановити залежність сили тертя від тиску і роду поверхонь стичних тіл; удосконалювати навички вимірювання і зображення сил; виховувати нитивність, самостійність, наполегливість учнів; розвивати логічне  мислення, експериментальні навички. Тип  уроку. Урок засвоєння нових знань  та удосконалення вмінь і навичок. Обладнання: Трибометр, аркуш паперу, листок шліфувального паперу, брусок, тягарці

 

 — на кожний робочий  стіл; кодоскоп.

 

 Хід уроку

 

 І. Актуалізація опорних  знань та активізація розумової  діяльності На дошці 4 учні  розв'язують задачі, тексти яких  записані на картках. Задача 1. Вагонетку тягнуть два робітники,  прикладаючи до неї в одному  напрямку сили ЗО Н і 45 Н.  Сила опору рухові 15 Н. Яке числове  значення рівнодійної всіх сил,  що діють на вагонетку? Зобразити  ці сили графічно, вважаючи, що  вони напрямлені горизонтально.

 

 Задача 2. Один хлопчик  штовхає санки ззаду із силою  20 Н, а другий тягне їх за  мотузок із силою 15 Н. Зобразити  ці сили графічно, вважаючи, що  вони напрямлені горизонтально.

 

 Задача 3. Скільки важить  бензин об'ємом 25 л? Зобразити  вагу графічно.

 

 Задача 4. Яка сила тяжіння  діє на слона масою 4 т? Зобразити  силу тяжіння графічно.

 

 Чотири учні розв'язують  задачі зі збірника за редакцією  В. І. Лукашика. Ці задачі учні  розв'язують на аркушах, перебуваючи  на своїх робочих місцях.

 

 Решта учнів розв'язують  задачі усно. Тексти цих задач  проектуються на «кран за допомогою  кодоскопа.

 

 

 Яка сила тяжіння  діє на тіло масою 100 кг?

 

 

 Яка вага нерухомої  людини масою 70 кг?

 

 

 Яка маса каменя, якщо  його вага 100 Н?

 

 

 Дві сили 2 Н і 5 Н  дають рівнодійну: 10 Н, 7 Н, 5 Н, 2 Н,  З Н, 8 Н. Які із зазначених  відповідей можуть бути правильними?

 

 

 Яка рівнодійна двох  сил 15 Н і 25 Н, якщо вони  напрямлені вздовж однієї прямої  в один бік?

 

 

 Яка рівнодійна двох  сил 45 Н і ЗО Н, якщо вони  напрямлені у протилежні боки?

 

 Два учні виконують  експериментальні завдання за  допомогою обладнання, що знаходиться  на демонстраційному столі. Експериментальні  завдання

 

 Завдання 1. До динамометра,  що закріплений у штатииві, підвісити  один тягарець, а потім другий. Визначити рівнодійну двох сил,  що діють на пружину динамометра.

 

 Завдання 2. Прикласти  до демонстраційного динамометра  дві сили, що діють у різні  боки, і знайти їхню рівнодійну.

 

 Після розв'язання усних  задач і виконання експериментальних  завдань учитель оцінює роботу  учнів, що розв'язували задачі  на дошці.

 

 Мотивація навчальне»  діяльності та повідомлення завдань  уроку Ми вивчили такі фізичні  величини: силу тяжіння, силу пружності  і вагу тіла. Кожну з них  ми характеризували як векторну  величину. З'ясуємо, чи характерне  це і для сили тертя.

 

 ІІІ. Засвоєння нових  знань

 

 Французький фізик  та військовий інженер Кулон  Шарль Огюстен у 1781 році дослідив  тертя кочення і ковзання. Сьогодні  ми проведемо досліди для вивчення  сили тертя і зробимо відповідні  висновки.

 

 Учитель пропонує самостійно, використавши підручник, встановити, які є види тертя. З'ясовуються  умови виникнення сили тертя.

 

 Способи вимірювання  сили тертя різних видів демонструються  за допо- могою демонстраційного  динамометра.

 

 Вивчення особливостей  сили тертя здійснюється за  допомогою екапери-І ментів, які  учні виконують групами за  робочими столами.

 

IV. Груповий експеримент

 

Експеримент І. Порівняння сил  тертя спокою, ковзання і кочення. Прилади: динамометр лабораторний, дерев'яний брусок, 2 тягарці, 2 скляні короткі трубочки (або круглі олівці).

 

 Порядок роботи

 

 

 Виміряти і записати  в зошит вагу бруска з тягарцями.

 

 

 Виміряти максимальну  силу тертя спокою. Для цього  потрібно покласти брусок на  стіл, а на нього два тягарці;  плавно потягнути динамометр  і писати його покази перед  початком руху бруска.

 

 

 Виміряти силу тертя  ковзання бруска з тягарцями  грі його рівномірму русі по  столі. Для цього потрібно переміщувати  брусок рівномірно за допомогою  динамометра. Занести результати  вимірювань.

 

 два тягарці; плавно  потягнути динамометр і писати  його покази перед початком  руху бруска.

 

 

Виміряти силу тертя ковзання бруска з тягарцями при йсіго  рівнемір му руа по стопі. Для цього  потрібно переміщувати брусок рівномірно за д< помотаю динамометра. Записати результати вимірювань.

 

 

 Виміряти силу тертя  кочення. Для цього потрібно  покласти брусок з тягарцем  на дві скляні трубочки (круглі  олівці) і переміщати його рівномірно  за допомогою динамометра. Записати  результат.

 

 

 Дати відповіді на  питання. Яка сила більша:

 

 

 максимальна сила тертя  спокою чи сила тертя ковзання? —сила тертя ковзання чи сила  тертя кочення?

 

 

 максимальна сила тертя  спокою чи вага тіла?

 

Експеримент №2. Вивчення залежності сили тертя ковзання від роду поверхонь, що стикаються.

 

 Прилади і матеріали:  динамометр, лінійка, брусок з  тягарцями, листок м перу, шліфувальний  папір.

 

 Порядок роботи

 

1. Виміряти силу тертя  ковзання при рівномірному переміщенні  бруска з тягарцями по:

 

 —лінійці; —листку паперу; —шліфувальному папері. ,

 

2. Порівняти одержані  значення сил тертя у трьох  випадках і зробити висновок  про залежність сили тертя  від роду поверхонь стичних  тіл.

 

Експеримент №3. Вивчення залежності сили тертя ковзання від сили тиску  і від площі поверхонь тіл, що труться.

 

 Припади: динамометр, лінійка,  брусок з двома тягарцями.

 

 Порядок роботи

 

 

 Покласти на лінійку  брусок більшою гранню, на нього  — один тягарець і ним міряти  силу тертя ковзання.

 

 

 Покласти на брусок  два тягарці і виміряти силу  тертя ковзання.

 

 

 Покласти брусок з  двома тягарцями меншою гранню  на лінійку і виміряти силу  тертя ковзання.

 

 

 Дати відповіді на  запитання: «Чи залежить сила  тертя ковзання від: и) сили  тиску; б) площі поверхонь тіл,  що труться, при незмінній силі  тиску?»

 

V. Осмислення і узагальнення  знань

 

 Після виконання експериментальних  завдань представники груп роблять  висновки відповідно до завдань.  Підсумовуючи, вчитель підкреслює, що у природі й техніці тертя  має велике значення. Тертя може  бути корисним і шкідливим.  Коли воно корисне, його намагаються  збільшити, коли шкідливе —зменшити.

 

VI. Робота з підручником  та поглиблення знань

 

 Учні самостійно опрацьовують  §25 (с. 77) від слів «Сили тертя  відіграють...» до кінця параграфа.  На виконання цього завдання  дається 4 хвилини.

 

 Після опрацювання  учнями матеріалу підручника  здійснюється поділ класу на  малі групи. У групах учні  обговорюють та відповідають  на запитання, написані на картках  двох видів.

 

 Запитання першої картки

 

 

 Наведіть приклади, які  свідчать, що тертя може бути  корисним.

 

 

 Яке значення тертя  в побуті?

 

 

 Які є засоби збільшення  і зменшення тертя в побуті?

 

 

 Які підшипники використовуються  у машинах?

 

 

 Як побудований підшипник  ковзання?

 

 

 Підшипник якого виду  зменшує тертя помітніше?

 

 Запитання другої картки

 

 

 Наведіть приклади, які  свідчать, що тертя може бути  шкідливим.

 

 

 Яку шкоду завдає  тертя машинам та верстатам?

 

 

 Якими способами можна  зменшити тертя?

 

 

 Як побудований кульковий  підшипник?

 

 

 Яка відмінність у  будові кулькових і роликових  підшипників?

 

 

 Чому потрібно змащувати  підшипники кочення?

 

 Представник групи,  яка першою виконала завдання, доповідає усьому класові. Його, за потреби, доповнюють представники  тих груп, що мали аналогічні  картки.

 

 Пізніше виступає представник  від груп, що опрацьовували завдання  картки другого виду. Його доповнюють  представники груп з аналогічними  картками.

 

VI. Підсумок уроку

 

 Оцінюється робота  учнів, робляться записи у журналі  та учнівських щоденниках.

 

VII. Домашнє завдання

 

 §25, вправа 1 і завдання  до §25.

 

 

ЗАКОНИ РУХУ, СИЛИ В ПРИРОДІ

 

 Р. ДЕСЯТНЮК, учитель  фізики

 

Руднянської школи, Київська обл.

 

 Учитель. Слово «сила»  в повсякденній мові має багато  значень. Наприклад, про учнів  даного конкурсу можна сказати:  «Всі взялися за роботу з  новими силами», «Будуть змагатися  з усіх сил», «Переможе в змаганнях  найсильніший». Можна говорити  «про силу звички», «про творчі  сили народу», «про співвідношення  класових сил». Про слабку людину  кажуть: «У неї не вистачило  сил виконати ту чи іншу  роботу». Про сильну людину  кажуть: «Ну і сила!» Навіть  нечиста сила існує в народних  повір'ях. Дайте означення фізичного  поняття «сила» і наведіть  приклади різних сил, що зустрічаються  в природі, систематизуючи їх  за трьома видами: сила пружності,  сила тертя і сила тяжіння.

 

 І. Розминка «Тільки  про сили»

 

 Запитання І команді

 

1.3 літака на парашуті  скинули вантаж, прикріплений до  строп через динамометр. Парашут  із вантажем досягає певної  швидкості руху, а далі опускається  рівномірно. Як змінювалися покази  динамометра під час падіння  вантажу, якщо його маса дорівнює 16 кг? (мал. 1)

 

1 етап — падіння вантажу  з нерозкритим парашутом. У  цьому раз покази динамометра  дорівнюють нулю

 

 

 етап—падіння з розкритим  парашутом; зростає сила опору  повітря, яка більша за силу  тяжіння. Вантаж падає сповільнено.  Динамометр покаже різницю між:  силою опору повітря і силою  тяжіння.

 

 

 етап — під час  рівномірного опускання вантажу  динамометр покаже силу 160Н.)

 

 

 Під дією яких сил  Земля обертається навколо Сонця  і чому вона «не падає» на  нього?

 

 

 Як треба тягнути  за кінець нитки, намотаної  на котушку, щоб котушка: а)  віддалялася від вас;

 

 б) наближалася до  вас?

 

Запитання II команді

 

 і. Що показує динамометр, якщо маса стержня дорівнює 5 кг? (Оскільки гусита матеріалу, з  якого зроблено стержень, на всій  довжині стала, то сили тиску  зліва і справа однакові. Отже, динамометр покаже 25 Н.)

 

2. Чому людина може  бігти по тонкому льоду і  не може стояти на ньому,  не провалюючись?

 

(Результат дії сили  на тіло залежить не лише  від її значення, а й від  часу дії. Коли людина біжить  по тонкому льоду, час дії  сили тяжіння дуже малий і  за цей короткий інтервал часу  лщ не встигає провалитися.)

 

3. Чи можна на край  стола покласти плоску коробку  від цукерок так, щоб її більша  частина звішувалася над підлогою? Скористайтеся предметами, що стоять  на столі, але так, щоб їх  не було видно глядачам.

 

(У коробку треба покласти  важкий предмет і тією частиною  покласти на стіл.)

 

II. Конкурс «Увага! Невагомість!»

 

 Учитель. Невагомість  — це дивний стан. Дивним є  те, що за наявності сил тертя  зникає вага тіла. Фізики з  цього приводу жартують: «В умовах  невагомості все виглядає так,  як в умовах вагомості, за  винятком відсутності ваги, у  зв'язку з чим при невагомості  все виглядає, як в умовах вагомості».

 

1. Чи можна писати в  умовах невагомості ручкою з  пером?

 

(Так. Дія такої ручки  грунтується на явищі капілярності, яке в умовах невагомості зберігається.)

 

2. Космонавт, переміщуючись  у кабіні космічного корабля,  зробив необережний рух і вдарився  об предмет. Чи відчуває він  біль?