Характеристика возрастных особенностей современных школьников

Младший школьник очень  доверчив. Как правило, он безгранично  верит учителю, который является для него непререкаемым авторитетом. В связи с этим очень важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для детей.

Мышление детей  младшего школьного возраста имеет конкретно-образный характер и отличается слабой способностью к отвлечению и абстрагированию, поскольку их познавательная деятельность ограничивается уровнем практического опыта. В воображении младших школьников все чаще создаются образы, не противоречащие действительности, хотя они и не являются простым отражением практики, что обусловлено способностью ребенка к критической оценке.

Особенности мышления и познавательной деятельности определяют специфические свойства творчества младших школьников, которое имеет  в значительной степени подражательный характер.

Исходя из возрастной периодизации, данной Б.Д. Элькониным [52], старший дошкольный и младший школьный возраст рассматриваются как два закономерно связанных периода единой возрастной эпохи. Своеобразие творческого процесса при этом зависит от многих факторов: возрастных и психологических особенностей, окружающей среды, возможностей ребенка, особенностей его личности, богатства жизненного опыта, умения сосредотачиваться на задании, планировать свою работу, от характера взаимоотношений с педагогом и товарищами. Вклад современного школьного музыкального образования в решение задач общего творческого развития ребенка недостаточен. Причины заложены в консервативности некоторых приемов, применяемых в музыкальном обучении школьников, в их слабой ориентировке в развитии элементов музыкального творчества.

Идея актуальности всестороннего формирования личности учащихся посредствам активизации  их творческого музыкального мышления в ходе исполнения и сочинения  музыки выдвигалась Б.В. Асафьевым, Б.Л. Яворским [7;55]. Для достижения успеха в развитии творческих способностей детей, Б.Л. Яворский считал, что необходимо организовать музыкальную деятельность в разнообразных формах: хоровое пение, слушание музыки, игра на несложных музыкальных инструментах, ритмика, детское музыкальное сочинительство (импровизация). Причем элементы творчества рассматривались ученым как неотъемлемая часть любой исполнительской деятельности. По мнению Б.Л. Яворского, основным принципом разработки содержания музыкального образования и воспитания должна стать опора на единство эмоционального и рационального в процессе воздействия различных видов искусств. При этом он исходил из понимания целостности восприятия ребенком окружающих его явлений жизни, искусства, поэтому для его педагогической работы характерно привлечение различных ассоциаций, как музыкальных, так и не музыкальных. Наиболее действенным способом приобщения школьников к музыкальному искусству Б.Л. Яворский считал их непосредственное включение в процесс музыкального творчества. Поэтому главной проблемой всей его педагогической деятельности являлся поиск путей формирования и развития творческих способностей школьников.

Главную роль в решении  этой задачи Б.Л. Яворский отводил деятельности детей, связанной с импровизацией. При этом импровизации подразделялись на музыкальные (сочинение одноголосных песен, пьес для фортепиано и элементарное музицирование на элементарных музыкальных инструментах); двигательные (передача характера музыки в ритмических движениях); вербально-перцептивные (сочинение стихов, прозаических миниатюр); изобразительно-иллюстративные (создание рисунков, графического изображения структуры произведения) [55, c. 100].

Несколько иной подход к процессу приобщения школьников к  музыкально-исполнительскому мастерству и развитию их творческих способностей предлагал известный музыковед  Б.В. Асафьев. В его системе доминировало нормирование оценочной деятельности учащихся. Исходным тезисом было утверждение, что искусство в школе, прежде всего, объект наблюдения, а не «заучивания». Поэтому в качестве главной задачи выступало формирование слушательской культуры учащихся. Особая роль отводилась своеобразным методам «наведения» и «наблюдения», которые способствовали накоплению у учащихся необходимых музыкальных знаний, приводящему к качественному изменению информации о музыке, формировали способность к аналитико-синтетической деятельности, оценочным суждениям [7, с. 58-59]. Применение этих методов способствовало последовательному развитию музыкального восприятия школьников в единстве эмоциональных и интеллектуальных начал. Принципиальные методические установки Б.В. Асафьева стали теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы формирования ценностно-ориентационной деятельности в процессе приобщения школьников к музыкально-исполнительскому творчеству. Кроме того, большое значение имеют идеи автора о детском музыкальном творчестве. Его тезис « от самоуслаждения к самодеятельности» [7, с. 66], раскрывает отношение к вопросам организации музыкально-исполнительской деятельности школьников. Б.В. Асафьев указывает на наиболее доступные виды детского творчества – сочинение подголосков, вариантов напева, мелодии к стихотворениям, вокальных и инструментальных импровизаций.

«Ребенок субъект творчества, маленький  художник. Никто, кроме него, не знает  верного решения стоящей перед  ним творческой задачи. И первое дело учителя постараться, чтобы перед ребенком всегда стояла именно творческая задача …» (27, с. 12) (А.А. Мелик Пашаев) сод3

Система развивающего обучения (РО), которая  в построении и организации учебного процесса учитывает потребность  и возможности ребенка и не отвергает детей, как неспособных  к тому или иному виду деятельности, дает шанс ребенку попробовать свои силы в основных видах музыкальной деятельности (триада: сочинение, исполнение, восприятие). Участие (активное) ребенка в различных видах музыкальной деятельности помогает выявить и развить специальные (ритм, слух, память) способности, необходимые для полного восприятия музыкального произведения. Способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. Особенно важно, чтобы участие в сочинении музыки, ее исполнении и восприятии было ребенку по силам.

Основой содержания начального обучения является включение учеников (под  руководством педагога) в ведущие  виды музыкальной деятельности.

Активное восприятие (слушание) музыкального материала на первый взгляд должно стоять на первом месте по значимости, так как наша задача - научить  ребенка вслушиваться в музыку и  понимать ее, но не менее важной на первом этапе является музыкально-исполнительская  и сочинительская деятельность.

В младшем школьном возрасте, когда  у ребенка еще не блокирована  потребность в общении с музыкой, он жадно воспринимает музыкальную  информацию из области музыкальной  культуры.

Без работы с музыкальным звуком, этим основным средством выразительности, без понимания и прочувствования его изменчивости и неповторимости, без знакомства с его основными характеристиками (высота, длительность, сила, тембр) понять музыку довольно сложно. (29, с. 63)сод3

Работа с музыкальным звуком - первый (базовый) этап в обучении детей  музыке.

Занятия музыкой в начальной  школе приобретают особую важность потому, что в младшем школьном возрасте ребенок обладает достаточно большим потенциалом в развитии специальных способностей к восприятию музыки.

Особую роль в этом процессе играет участие детей в музыкально-исполнительной деятельности (элементарный вокал, элементарное музицирование).

Дети испытывают постоянную потребность  в пении, для них это одна из самых доступных форм самовыражения. И еще, музыкально-исполнительская  деятельность - то зерно, из которого может  вырасти любовь к музыке, потребность  в постоянном общении с ней, тот  мостик, по которому можно перейти  к следующему - второму этапу музыкального образования школьников. (32, с. 14) сод3

Не менее значимы, чем музыкально-исполнительская  деятельность, на начальном этапе  обучения занятия музыкальной грамотой и сочинительская практика. Именно этот вид деятельности помогает осознать ребенку основные законы музыкального языка и овладеть специальными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для  музыкальной деятельности.

Итак, основная цель начального этапа  обучения (работа с музыкальным звуком, первый - второй класс) – открыть и осознать основные законы музыкального языка, которые помогут в понимании музыкальных произведений.

2.2 Средний  школьный возраст

Раскрыть психолого-педагогические особенности подростков нам поможет  рассмотрение особенностей сознания, восприятия, внимания, мыслительной деятельности, вовлекаемых в музыкально-творческий процесс на хоровых занятиях.

 Б.В.Асафьев и Б.Л.Яворский подчёркивали огромную важность музыкального воспитания школьников, от качества которого зависит художественный уровень музыкальной культуры как детей, так и общества в целом.

Жизненные этапы связаны  с особенностями психофизического развития. Наиболее сложным периодом жизни человека многие ученые считают  подростковый возраст. Нередко говорят  об этом периоде жизни как подростковом кризисе.

 Процессы, которые происходят в сознании подростка нельзя оценивать одномерно, они сугубо личны и индивидуальны. Главной особенностью подросткового возраста является обособление от мира взрослых, желание укрепиться как самостоятельный индивид. Успешность этого процесса во многом зависит от сложившихся у подростка духовно-нравственных идеалов, жизненных ценностей. Неслучайно в стремлении к самоутверждению, и не имея при этом определенных душевных сил, нравственной опоры в жизни, многие подростки переходят на путь негативного самоутверждения в ассоциальном поведении.

Основным видом  деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место  одного учителя занимает коллектив ᴨедагогов. К подростку предъявляются  более высокие требования. Это  приводит к изменению отношения  к учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали  привычным делом. Учащиеся порой  склонны не утруждать себя лишними  упражнениями, выполняют уроки в  пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение усᴨеваемости. То, что побуждало младшего школьника  активно учиться, не играет теᴨерь  такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальние ᴨерсᴨективы) еще не появились [10].

Особенно ярко проявляет  себя подросток во внеучебной деятельности. Кроме уроков, у него много других дел, которые занимают его время и силы, подчас отвлекая от учебных занятий. Школьникам средних классов свойственно вдруг увлечься каким-либо занятием: коллекционированием марок, сбором бабочек или растений, конструированием и т. д.

Ярко проявляет  себя подросток и в играх. Большое  место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент  соревнования. Подвижные игры начинают носить характер спортивных (футбол, тенʜᴎϲ, волейбол, игра типа «Веселые старты», военные игры). В этих играх на ᴨервый план выступает смекалка, ориентировка, смелость, ловкость, быстрота. Игры подростков носят более устойчивый характер. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры, которые носят состязательный характер (шахматы, КВН, соревнование в решении задач на сообразительность и т. д.). Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями [10].

Подросток стремится  к самостоятельности в умственной деятельности. Многие подростки предпочитают справляться с задачами, не списывая их с доски, стараются избегать дополнительных разъяснений, если им кажется, что они  сами могут разобраться в материале, стремятся придумать свой оригинальный пример, высказывают свои собственные  суждения и т. д. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более  высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности.

В области эмоционально-волевой  сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Если в отношении  к нему проявляется малейшая несправедливость, он способен «взорваться», впасть в  состояние аффекта, хотя потом может  об этом сожалеть. Такое поведение  возникает особенно в состоянии утомления. Очень ярко эмоциональная возбудимость подростка проявляется в том, что он страстно, с жаром спорит, доказывает, высказывает возмущение, бурно реаᴦᴎҏует и ᴨереживает вместе с героями кинофильмов или книг [18].

При встрече с  трудностями возникают сильные  отрицательные чувства, которые  приводят к тому, что школьник не доводит до конца начатое дело. В то же время подросток может  быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные  чувства.

Для подросткового  возраста характерен активный поиск  объекта для подражания. Идеал  подростка - это эмоционально окрашенный, ᴨереживаемый и внутренне принятый образ, который служит для него образцом, регулятором его поведения и  критерием оценки поведения других людей.

На психическое  развитие подростка определенное влияние  оказывает половое созревание. Одной  из существенных особенностей личности подростка является стремление быть и считаться взрослым. Подросток  всеми средствами пытается утвердить  свою взрослость, и в то же время  ощущения полноценной взрослости у  него еще нет. В связи с этим стремление быть взрослым и потребность  в признании его взрослости окружающими  остро ᴨереживается [10].

В связи с «чувством  зрелости» у подростка появляется сᴨецифическая социальная активность, стремление приобщаться к разным сторонам жизни и деятельности взрослых, приобрести их качества, умения и привилегии. При этом в ᴨервую очередь усваиваются  более доступные, чувственно-воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик  и манера поведения (способы отдыха, развлечений, сᴨецифический лексикон, мода в одежде и прическах, а подчас курение, употребление агкоголя).