Хозяйственно-бытовой труд как средство развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

В старшей группе вводятся дежурства по уголку природы. Дети дежурят  по 2 человека. Каждый день для дежурных следует менять вид труда. Можно  организовать дежурство по рядам. Один ряд будет дежурить по столовой, другой – по подготовке материалов к занятиям, третий – в уголке природы. Когда сидящие за последними столами отдежурят, вид труда для каждого ряда меняется.

Большое значение имеет оценка труда детей. При подведении итогов педагогу нужно быть всегда объективным, учитывать индивидуальные возможности  и особенности, каждого воспитанника, оценивать не только результата, но и отношение детей к трудовой деятельности, умение договариваться, работать дружно, помогать друг другу. Если в работе были недостатки, о  них нужно обязательно сказать. При этом, исходя из конкретных обстоятельств  и индивидуальных особенностей ребенка, воспитатель может высказать  свое мнение либо при всех, либо наедине, либо только при дежурных. Положительную  оценку деятельности робких, неуверенных детей важно давать в присутствии всей группы. Это помогает ребенку поверить в свои силы, меняет отношение к нему товарищей.

Необходимо учить дошкольников в процессе труда общаться спокойно, дружелюбно, вежливо не только при  взрослых, но и в их отсутствие. Дети должны уметь контролировать свое поведение, оценивать поступки, делать замечания  друг другу, доброжелательно и правильно  на них реагировать. Воспитатель  постоянно напоминает, как нужно  себя нести, объясняет, выносит порицания. Но следует помнить, что нравоучительными беседами на этические темы злоупотреблять не следует, так как это вызывает у детей негативное отношение  к воспитателю. Лучше использовать положительные примеры поведения  детей, художественную литературу.

К детям 6-го г. жизни следует  предъявлять более высокие требования в отношении качества выполнения работы, самостоятельности. Воспитатель  должен больше опираться на их опыт, знания и умения, не опекать, а чаще предоставлять возможность проявлять  творчество, смекалку, трудовые и волевые  усилия. В этих целях можно использовать такие приемы: «Сделай сам, как  у меня», «Сделай сам, без меня», «Сделай сам, но по-другому», «Подумай и сделай как хочешь»; «Попробуй сравнить и рассказать, что тебе удалось сделать лучше» и др. Метод поощрения и на данном этапе имеет большое воспитательное значение («Сегодня ты хорошо справился с заданием, в следующий раз я смогу доверить тебе более трудное дело). Похвала стимулирует ребенка к выполнению следующего задания с большим старанием.

Важно помнить, что ребёнок  — это личность, требующая к  себе уважения. Необходимо уважать  его труд. У ребенка теряется интерес  к трудовой деятельности, когда выполненная  им работа переделывается взрослыми  на его глазах. У детей складывается мнение, что взрослый несерьёзно, пренебрежительно, относится к их труду, а если он и хвалит их работу, то проявляет  лицемерие. От этого резко падает авторитет воспитателя в глазах детей.

Дети старшего дошкольного  возраста могут выполнять следующие  виды работ, объединяемых понятием «хозяйственно-бытовой  труд»:

1. Содержать в порядке  свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирать  их сырой тряпкой; мыть некоторые  игрушки (целлулоидные, резиновые).

2. Протирать мебель (вместе  с кем-то из взрослых).

3. Стирать одежду для  кукол, мелкие личные вещи (носовые  платки, носки, ленточки), салфетки  для хлебницы и т.п.

4. Накрывать на стол, убирать  посуду после еды; мыть ложки,  чашки и другую посуду после  завтрака.

5. Подметать сырым веником  пол в комнате, небольшой метлой  дорожку во дворе.

6. Помогать взрослым в  приготовлении пищи: чистить варёный  картофель, резать варёные овощи  для винегрета, мыть овощи,  делать пирожки, печенье; собирать  и чистить ягоды.

7. Оказывать посильную  помощь в разных хозяйственных  делах: повесить или снять с  верёвки небольшое по размеру  бельё, помочь нести сумку с  покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую.

8. Приносить воду в  небольших ведёрках, колотые дрова.

9. Проявлять заботу о  младших брате, сестре (помогать  одеваться, гулять, играть, спеть  песенку, прочитать наизусть стихотворение).

10. Оказывать внимание  и помощь бабушке, дедушке,  маме и папе, пожилым людям  [29, 123].

Таким образом, можно сделать  вывод, что основная форма организации  хозяйственно-бытового труда детей  старшей группы – это включение  их в коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания. Установка, даваемая детям перед  коллективной работой, создает предпосылки  для постепенного перехода от труда  для себя и близких людей (мамы, воспитателя, няни) к хозяйственно-бытовому труду для окружающих – более  младших воспитанников детского сада, сотрудников других групп. Это  становится одной из главных задач  трудового воспитания детей в  следующей, подготовительной к школе  группе.

Методы педагога в руководстве  трудом детей направлены на то, чтобы  предупредить ошибку в работе, вовремя  посоветовать, как ее исправить, оказать  необходимую помощь. При таких  приемах педагогического руководства  в старшем дошкольном возрасте к  моменту перехода в школу удается  сформировать довольно стойкие мотивы, определяющие нравственную основу личности ребенка, его трудовой деятельности.

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная  работа по развитию

самостоятельности у детей  старшего дошкольного возраста

средствами хозяйственно-бытового труда

 

2.1 Методика опытно-экспериментальной  работы по организации

хозяйственно-бытового труда, как средства развития

самостоятельности детей  старшего дошкольного возраста

 

В данном параграфе нам  необходимо определить задачи и методику опытно-экспериментальной работы.

Для проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи опытно-экспериментальной  работы:

Выявить уровень развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Выявить те педагогические условия, которые создаёт воспитатель  для развития самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста средствами хозяйственно-бытового труда.

Констатирующей частью исследования было охвачено 15 воспитанников старшей  группы МДОУ №22 «Малыш».

В констатирующей части исследования проводилось целенаправленное наблюдение за проявлениями самостоятельности  у детей при выполнении различных  трудовых поручений. Экспериментатор  фиксировал все проявления детей  и педагога, результаты оформлялись  протоколами.

Методика констатирующего  эксперимента:

Для решения первой задачи необходимо провести наблюдение хозяйственно-бытового труда в старшей группе детского сада.

Цель наблюдения – выявить  уровень развития самостоятельности  у детей старшего дошкольного  возраста.

Необходимо зафиксировать  все проявления самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста. Результаты наблюдения оформить протоколами (см. приложение 1).

Для оценки уровня развития самостоятельности детей нами были выделены критерии:

- Умение действовать по  собственной инициативе.

- Умение замечать необходимость  своего участия.

- Умение выполнять привычные  дела без обращения за помощью  и контроля взрослого.

- Умение осознанно действовать  в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять  элементарное планирование, получить  результат).

- Умение переносить известные  способы действий в новые условия.

Нами использовалась трёх бальная система оценки.

1 балл – Низкий интерес  к заданию в обычных условиях, повышающийся в нестандартных  условиях. Наличие бесцельных нерезультативных  действий, инертность. Обращения к  взрослому за помощью без использования  собственных возможностей. Активность  сравнительно высокая в начале  деятельности, затем быстро идет  на убыль в следствии пресыщения. Результат достигается с помощью хаотических неорганизованных проб. Качество выполнения задания остается вне поля внимания детей.

2 балла - В большинстве  случаев высокий интерес к  заданию, но выраженная неустойчивость  поведения. В начале деятельности - высокая активность, но при столкновении  с трудностями темп работы  снижается, действия становятся  менее целенаправленными, иногда  безрезультатно повторяются. Поддержка  взрослого, небольшая помощь, поощрение  нередко приводят к существенному  подъему активности, инициативы. Дети  адекватно оценивают свою работу, но стремление к улучшению  результатов выражено слабо. В  обычных условиях наблюдается  несдержанность, импульсивность, небрежное  выполнение задания, однако при  усложнении задачи проявляется  более высокая организованность, инициативность и независимость.  В этом случае заметно ярко выраженное эмоциональное отношение к своей деятельности и достигаемым результатам, наблюдается ответственное отношение к работе, стремление не отступать перед трудностями, преодолевать их своими силами, не обращаясь к взрослому за помощью.

3 балла - Высокий уровень  самостоятельности: внимательное  принятие задачи, сосредоточенность,  активные действия, направленные  на достижение результата. Обращения  к взрослым за помощью редки  и появляются лишь после исчерпания  собственных возможностей. Работа  выполняется без спешки, суетливости,  характерных для детей, отнесенных  к 3 группе, и значительно продуктивнее, чем в 1 и 2 группах. Наблюдается  стойкая мобилизация усилий; встречающиеся  трудности не демобилизуют детей,  а, напротив, вызывают стремление, во что бы то ни стало,  найти пути и способы их  преодоления. Время выполнения  заданий обычно используется  рационально. Работа выполняется  добросовестно, аккуратно. Эмоциональные  реакции свидетельствуют об умении самостоятельно оценить качество своей работы, объективно соотнести полученный результат с требуемым.

Результаты оценки суммировались  путём высчитывания итогового балла.

От 5-8 это низкий уровень  развития самостоятельности.

От 9-11 это средний уровень  развития самостоятельности.

От 12-15 это высокий уровень  развития самостоятельности.

Для подведения результатов  исследования весь материал был представлен  в форме таблицы:

 

Таблица 1. Уровень развития самостоятельности у детей старшей  группы

 

Критерии Ф.И. ребёнка	Умение действовать по собственной инициативе	Умение замечать необходимость  собственного участия	Умение выполнять привычные  дела без помощи взрослого	Умение осознанно действовать  в новых условиях	Умение переносить известные  способы действий в новые условия	Итоговый балл

Таблица 2

Количество детей уровни	По первой методике		По второй методике		Среднее по двум методикам
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%

 

Для решения первой задачи нами были проведены следующие методики.

1. Беседа.

Цель: Выявить уровень  самостоятельности у старшего дошкольного  возраста.

Ход обследования: Исследователь  задаёт вопросы и фиксирует результаты беседы по выбранным критериям.

Беседа проводится в индивидуальной форме, отдельно с каждым ребёнком, в спокойной, непринужденной обстановке.

Детям предлагались следующие  вопросы:

Нравится ли тебе трудиться, помогать или не очень нравится? Почему?

Расскажи, пожалуйста, как  ты трудишься в детском саду? Что  делаешь?

Если твой товарищ ничего не умеет делать, какой работе ты бы его поучил? Почему именно этой?

Если мальчику или девочке  говорят: «Ты очень хорошо потрудился» - что это значит, как ты думаешь?

Если у тебя не получается какая-нибудь работа или ты устал, что  будешь делать, как поступишь?

По результатам таблиц (см. приложение 2, таблицы 9; 11), выявить  уровень самостоятельности для  контрольной и экспериментальной  группы, выраженный в абсолютном числе  и % соотношении.

Проведя обследование по одной  методике, нам необходимо проверить  результаты, применив другую методику.

2 задание.

Цель: Выявить уровень  самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Ход обследования: Подгруппе  детей (3 человека) сообщается, что баночки  из-под краски грязные. Что делать?

Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет  определённое трудовое действие (1-й  моет, 2-й ополаскивает, 3-й вытирает и ставит на поднос). Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами.

Результат наблюдения необходимо занести в таблицу.

 

Таблица 3

Фамилия, имя	Вымыть баночки из-под  краски
	Высокий	Средний	Низкий

 

По результатам таблиц (см. приложение 2, таблицы 10; 12) подсчитать итоговый балл, % соотношение и отнести  детей к высокому, среднему, низкому  уровням по следующим показателям.

Если количество баллов: 5-8 - низкий уровень;

9-11- средний уровень;

12-15 - высокий уровень.

По результатам таблиц (см. приложение 2, таблицы 9; 10; 11; 12) выявить  уровень самостоятельности для  каждой экспериментальной группы, выраженной в абсолютном числе и % соотношении (см. таблицы 6; 7).

Дополнительно сделать сравнительный  анализ уровня самостоятельности между  детьми контрольной и экспериментальной  групп на этапе констатирующего  эксперимента, результаты анализа занести  в таблицу (см. таблицу 8).

Особенности работы педагога по развитию самостоятельности у  детей старшего дошкольного возраста средствами хозяйственно-бытового труда.

Для решения второй задачи опытно-экспериментального исследования: определить особенности работы педагога по развитию самостоятельности детей  старшего дошкольного возраста в  процессе хозяйственно-бытового труда  нам необходимо провести анкетирование. На вопросы анкеты будут отвечать 6 воспитателей.

Цель: определить, что педагоги понимают под определением «самостоятельность», какие виды деятельности, средства и методы использует в организации  хозяйственно-бытового труда как  средства развития самостоятельности.