Художественная литература на уроках основы педагогического мастерства как источник формирования представления об образе учителя

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      Комитет по образованию г. Санкт-Петербурга

Государственное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

Некрасовский педагогический колледж №1

г. Санкт-Петербурга

 

 

Курсовая работа

Тема: «Художественная литература на уроках основы педагогического мастерства как источник формирования представления об образе учителя»

 

 

Выполнила:

Ерохина Янина Сергеевна

Специальность: Иностранный язык (050303)

4 курс 2 группа

Научный руководитель:

преподаватель педагогики

Ермохина Марина Анатольевна

 

 

 

 

 

Санкт – Петербург

2012 г.

 

Содержание

Введение

1. Теоретическая часть
1. Понятие профессиональной педагогической деятельности 5-7 стр.
2. Структура и основные компоненты педагогической деятельности 7-14 стр.
3. Педагогические способности в структуре педагогической деятельности 14-16 стр.
4. Профессиональная готовность и пригодность преподавателя к педагогической деятельности 16-19 стр.
2. Практическая часть
1.       Понятие педагогической задачи и педагогической ситуации 21-22 cтр    
2.       Разрешение педагогических ситуаций и задач в художественной литературе 22-28 стр.
3. Заключение 29 – 30 cтр.
4. Список использованной литературы 31 стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В настоящее время перед педагогическим образованием выдвигаются новые задачи и, в первую очередь, ставится задача подготовки учителя-гуманиста. Современная модель учителя предполагает воспитание у него профессионализма, компетентности, творчества, духовно нравственных и гуманных качеств. Современный учитель должен иметь подчерк педагогической деятельности, устанавливать гуманистический стиль взаимоотношений с учащимися, организовывать совместный поиск ценностей и норм поведения.

Можно перефразировать знаменитые слова М. Горького: “Учитель - это звучит гордо”. И это не будет похвальбой. Ведь педагогика эта одна из самых интересных наук, которая раскрывает творческие горизонты развития перед личностью. Человек достиг современного уровня своего развития только благодаря тому, что знание, которое он накапливал в течение всей своей жизни, передавались из поколения в поколение. Именно учитель является “стержнем” при передаче этих знаний.

Приступая к практике, каждый молодой педагог осознает свои обязанности, но, к сожалению совершенно не представляет, каковы должны быть его профессиональные навыки и личностные качества. Здесь на помощь молодому учителю приходят старожилы педагогический науки : Ш.А. Амонашвили, А,C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский и многие другие великие педагоги, благодаря которым,  молодые люди выбирали себе профессию педагога и несмотря на все трудности, совершенствовали от урока к уроку свое мастерство.

Объект исследования – формирование представления об образе учителя, предмет – художественная литература.

 Цель работы  – изучить влияние художественной  литературы на формирование представления об образе учителя у молодых педагогов, подобрать педагогические ситуации из художественной литературы для работы на занятиях по основам педагогического мастерства. 

Задачи:

1. Раскрыть понятие профессиональной педагогической деятельности.
2. Определить структуру и основные компоненты педагогической деятельности
3. Дать определение педагогическим способностям в структуре педагогической деятельности.
4. Проанализировать понятие профессиональной готовности и пригодности преподавателя к педагогической деятельности.
5. Раскрыть понятия педагогической задачи и ситуации
6. Представить темы по педагогическому мастерству с разрешением педагогических ситуаций

  Данное исследование представляет собой цель помочь молодым учителям в педагогической деятельности при помощи художественной литературы. С её помощью молодые педагоги смогут с легкостью разрешать любые педагогические ситуации как между педагогами и их учениками, так и между самими учащимися. Помимо методической помощи молодым учителям данная работа являет собой актуальный, интересный материал для уроков по педагогическому мастерству.

 

1. Теоретическая часть

1.1 Понятие профессиональной педагогической деятельности

 

Профессионально-педагогическая деятельность может быть определена как социономическая исполнительская метадеятельность. Профессии классифицируются по характеру предмета профессиональной деятельности на социономические, биономические, технономические, сигнономические и артномические. Теперь остановимся на вопросе о том, в каком смысле педагогическая деятельность может быть отнесена к исполнительским видам деятельности. При этом учтем, что квалификация педагогической деятельности как метадеятельности подразумевает тот достаточно очевидный факт, что содержание сознания учащегося (операции, операнды) не может быть внесено туда извне, оно может быть выработано в процессе осуществления учебно-познавательной деятельности самим учащимся. Поэтому непосредственным предметом педагогической деятельности является регуляция, управление, формирование учебно-познавательной деятельности, проектирование и организация деятельности обучаемого.

При характеристике педагогической деятельности довольно часто прибегают к сравнению ее с деятельностью актера. Но, как правило, это ограничивается метафорическим планом. Рациональный и глубинный смысл такого сравнения обнаруживается лишь тогда, когда оба эти вида деятельности рассматриваются как исполнительские. Исполнительская деятельность занимает видное и самостоятельное место в истории мировой культуры как необходимая во многих случаях форма существования художественного произведения. Аналогично обстоит дело и с научной деятельностью, если ее трактовать как специализированный вид производства знаний. Наряду с тем, что научное знание постоянно утилизируется  различными видами промышленного и сельскохозяйственного производства, оно предполагает его распространение, усвоение, воспроизводство в сознании как предпосылку практической деятельности. Педагогическая деятельность в этом контексте и есть тот специфический вид исполнительской деятельности, который связан с воспроизводством в индивидуальном сознании результатов научного и художественного творчества.

Применительно к исполнительским видам искусства, т. е. к таким произведениям, которые существуют в процессе исполнения и для которых существенно разделение субъектов создания и исполнения (композитор — певец, драматург — актер), нередко употребляется термин «интерпретация». Он используется для обозначения процедуры истолкования художественного произведения в процессе исполнения. Этим подчеркивается, что исполнение — не просто репродукция, копирование, тиражирование оригинала, а своеобразный вид творчества. Интерпретация, объяснение, истолкование, трактовка, герменевтика — эти термины часто употребляются, и когда речь заходит о раскрытии, прояснении, экспликации смысла научных, философских произведений, текстов. Употребление данных понятий вполне оправдано и применительно к педагогической деятельности потому, что педагог часто выступает интерпретатором не только произведений, созданных другими авторами, знаний, добытых другими людьми, но и по отношению к продуктам своей собственной деятельности. Урок, лекция, многократно воспроизводимые педагогом в разных аудиториях, во взаимодействии с разными контингентами учащихся, каждый раз фактически являются новыми произведениями педагогического творчества уже потому, что аудитория — необходимый соучастник исполнения. Несмотря на тематически определенный замысел занятия, его методическую разработку, каждый раз оно должно рассматриваться как исполнение-интерпретация.

Для всех видов исполнительского творчества характерны непосредственность акта творчества, совпадение процесса и продукта, необратимость, невоспроизводимость, непредсказуемость, вариантность, импровизационность. Всеми этими чертами обладает и педагогическое творчество. Применительно к исполнению художественного произведения разграничивают две фазы интерпретации: интерпретация в процессе художественного проектирования, ознакомления (разучивания) произведения и интерпретация в процессе исполнения. В отношении к педагогической деятельности также следует различать две стадии: на первой осуществляется конструктивное оформление цели-замысла, а на второй — реализация замысла-проекта. Специфика педагогического исполнительства состоит в том, что знание должно быть воспроизведено в материале деятельности обучаемых.

При общей характеристике человеческой деятельности обычно разграничивают две ее формы: практическую и духовную. Критерием разграничения, как правило, выступает то, что результатом первой являются изменения в материальном общественном бытии, в объективных условиях существования и развития людей, результатом второй — изменения в сфере общественного и индивидуального сознания. Педагогическая деятельность — типичный пример практической деятельности, но в то же время ее результаты — это изменения в сознании воспитанника. Педагогическая деятельность является практической не только потому, что преобразование сознания в результате педагогического воздействия имеет своим следствием и критерием изменения в реальном поведении, но и потому, что она прежде всего ориентирована на изменение сознания другого человека, т. е. соответствует различиям по критерию «теоретическая — практическая».

Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое определяется постановкой целей и задач воспитательно-образовательной работы с детьми адекватно современным запросам, подбором наиболее эффективных методов и приемов для их реализации, и, главное, достижением тех результатов, которые были запланированы. Качество достигаемых результатов зависит от личностных характеристик педагога, его педагогических умений, компетентности.

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

С одной стороны, эти цели являются вполне конкретными и даже в определенном смысле узкими, если рассматривать отдельные эпизоды взаимодействия субъектов педагогического процесса, такие, например, как сообщение той или иной информации ребенку, значимой для формирования его представлений об окружающем мире, обсуждение или оценка поступка ребенка и развитие у него адекватных форм поведения. С другой стороны, смысл педагогической работы с детьми, а, следовательно, значительно более важная стратегическая ее цель - развитие ребенка как самобытной и неповторимой личности.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в специфике ее объекта. В том, что объектом и субъектом деятельности всегда является человек. Поэтому профессию педагога относят к системе «человек--человек».

1.2 Структура и основные компоненты педагогической деятельности