Игра в младшем школьном возрасте

                      Содержание 

Глава 1. Роль игры в воспитании и обучении младших школьников

1.Теория происхождения  игры и классификация основных  игр

2. Игра как средство  обучения

3.Игра как воспитательное  средство 

Заключение 

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Введение 

Игра - уникальный феномен  общечеловеческой культуры, её исток  и вершина. Безусловно, культуру нельзя сводить к игре и наоборот, ибо  внутри культуры возникают принципиальные различия между нерациональной, игровой  и неигровой, рациональной деятельностью, прежде всего между трудом и игрой. С самых ранних начал цивилизации  игра стала контрольным мерилом  проявления всех важнейших черт личности. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как  в игре.

Игра обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни  и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность.

Выдающийся нидерландский  мыслитель 20 столетия Йохан Хёйзинга (1872-1945) утверждает, что понятие "человек играющий" выражает такую же существенную функцию, как "человек созидающий", что анализ любой человеческой деятельности до самых пределов сознания человека свидетельствует, что это не более чем игра, что игра есть специфический фактор всего, что окружает людей в мире. Хёйзинга во многих своих блестящих работах понятие игры настойчиво интегрирует в понятие культуры.

Детство без игры и вне  игры ненормально. Лишение ребёнка  игровой практики - это лишение  его главного источника развития: импульсов творчества, признаков  и примет социальной практики, богатства  и микроклимата коллективных отношений, активизация процесса познания мира и т.п. Для детей игра – это  продолжение жизни, где вымысел  – грань правды. " Игра – регулятор  всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает "детское" в детях, она – их школа жизни и "практика развития".

Игра, являясь простым  и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным  путём овладения теми или иными  знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и  детального её изучения.

Отсюда - сущность проблемы заключается во влиянии игры на воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

Цель курсовой работы:доказать, что игра - не только важный аспект психологического комфорта и снятия умственного перенапряжения учащихся, но и средство оптимизации и стимуляции процесса воспитания и обучения.

Задачи:

1. изучение происхождение игры и рассмотрение классификации основных игр

2.Раскрыть игру как   средство обучения

3. Показать, что игра является  средством воспитания.

Объект исследования:

Роль игры в учебном  процессе

Влияние игры на процесс обучения и на процесс воспитания младших школьников .

Предмет исследования:

 Игра как средство  воспитания и обучения младших  школьников

Игры  на уроках как средство повышения эффективности учебного процесса.

Методы исследования : изучение психолого- педагогической  и методической литературы по проблеме исследования, реферирование , тезирование.

Структура работы состоит из одной главы и трех параграфах , заключения и списка литературы

Игра является эффективным  средством формирования личности школьника, его морально - волевых качеств, в  игре реализуются потребность воздействия  на мир. Она вызывает существенное изменение  в его психике. Известнейший в  нашей стране педагог А.С. Макаренко  так характеризовал роль детских  игр: " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре..."[11].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1 Теории происхождения  игры и классификация основных  игр

Попытки разгадать тайну  происхождения игры предпринимались  учеными на протяжении многих сотен  лет.

Проблема игры возникла как  слагаемое проблемы свободного времени  и досуга людей в силу тенденций  религиозно-социально-экономического и культурного развития общества.

Начало разработки общей  теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиарже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др.

В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали  К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.

А.Н. Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры» описывает  процесс возникновения детской  ролевой игры следующим образом: « в ходе деятельности ребенка  возникает противоречие между бурным развитием у него потребности  в действии с предметами, с одной  стороны, и развитием осуществляющих эти операции (т.е. способов действия) – с другой. Ребенок хочет сам  управлять автомобилем, он сам хочет  грести на лодке, но не может осуществить  этого действия… потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются  реальными предметными условиями  данного действия... Это противоречие…  может разрешиться у ребенка  только в одном - единственном типе деятельности, а именно в игровой  деятельности, в игре…

Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется». [C.148]

Вот несколько основных подходов к объяснению причин возникновения  игры:

Теория избытка нервных  сил, компенсаторности возникла в ХIХ веке, в то время, когда преобладала точка зрения. Что игра есть явление, замещающее, компенсирующее активность. Родоначальником данной теории является английский философ Спенсер, который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно Спенсеру, игра значима только тем, что позволяет высвободить избыток энергии, присущей животным с высоким уровнем организации и человеку. Спенсер утверждает, что игры людей, в том числе детей есть проявление инстинктов и совершаются ради этого удовлетворения.[C.57]

Теория инстинктивности, функции упражнения в игре, предупражнения инстинктов. В начале века особую популярность приобрела теория предупражнения швейцарского ученого К.Гросса, который считал игру первичной. Изначальной, какими бы внешними или внутренними факторами она не вызывалась: избытком сил, усталостью, стремлением к соперничеству, подражанию и т.д. Игра, по Гроссу, вечная школа поведения.[C.169]

Спенсер внес в понимание  игры эволюционный подход, указав на распространение  игр у животных, инстинктивные  формы которых недостаточны для  приспособления к изменчивым условиям существования. В играх животных происходит предварительное приспособление – предупражнение инстинктов к условиям борьбы за существование по мере их взросления.

Гросс стоял на такой же позиции укрепления развития наследственных форм поведения в играх, критически относился к теориям отдыха и  избытка нервных сил. Суть концепции  Гросса сводится к отрицанию рефлекторной природы и к признанию спонтанности развития за счет разряда внутренней энергии в организме, то есть в игре упражняются только инстинкты.

Теория рекапитуляции  и антиципации. Американский психолог, педагог Г.С. Холл выдвинул идею рекапитуляции (сокращенного повторения этапов развития человечества) в детских играх.[ .C.170]

Игра, по мнению сторонников  этой теории, помогает преодолевать инстинкты  прошлого, становиться цивилизованнее. Данные исследователи воспринимают игру и игровую атрибутику как  редуцированную деятельность, т.е. как  воспроизводство образа жизни, культовых  церемоний далеких предков.

Существует также теория антиципации будущего в детской  игре. Сторонники этой теории считают, что игры у мальчиков и девочек  различны, так как обусловлены  жизненной ролью, которая их ждет. Временными аспектами игровой деятельности занимался О.С. Газман. Он писал: «Игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях – в настоящем и будущем».[C.158] Приверженцы этой теории пытаются доказать, что игры, с одной стороны, предвосхищают будущее, но работают на настоящее.

Теория функционального  удовольствия, реализации врожденных влечений фактически является теорией  психоанализа. Авторы данной теории считают, что скрытые желания бессознательной  сферы в играх имеют преимущественно  эротическую окраску и обнаруживаются чаще всего в ролевых играх. А. Адлер - австрийский психиатр и психолог, ученик З. Фрейда, основатель индивидуальной психологии, считал источником мотивации  стремления ребенка к самоутверждению  как компенсации возникающего в  детстве чувства неполноценности. Адлер объясняет появление игры и ее своеобразие как реализацию желаний, которые ребенок не может  осуществить в действительности. [C.67]

З. Фрейд – основоположник психоанализа, разрабатывал идею компенсаторности игры, связывал ее с бессознательными механизмами психики человека. По Фрейду, бессознательные влечения реализуются в детских играх символически. Игры, по исследовательским данным Фрейда, очищают и оздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являющиеся причиной многих неврологических заболеваний.

Как считает Фрейд, в противоположность  гипотезе антиципации игры, игры выступают  не как выражение функции, а как  ее изображение. Полезность игры, согласно теории Фрейда, заключается в том, чтобы вызвать с помощью удовлетворения, получаемого окольным путем, подлинный  катарсис. Игры позволяют либидо развернуться и выразиться, высвобождать чувственность, стремящуюся испытать и познать  себя. [C.227]

Игру, как средство поддержания  бодрости и силы трактовали Шиллер и Спенсер. Понимая, что в игре человек не только тратит, но и восстанавливает  энергию. Такие исследователи, как  Шалер, Валлон, Патрик, Штейнталь считали игру не столько компенсаторной, сколько уравновешенной, значит отдыхом. Игра позволяет извлечь в работу ранее бездействовавшие органы и тем самым восстановить жизненное равновесие. [C.176]

Теория духовного развития ребенка в игре. К.Д. Ушинский противопоставляет  проповеди стихийности игровой  деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в  деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление. [C.129]

Многие ученые, в том  числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка.

Бесспорно, существуют и  другие версии происхождения игры. Например, Ж. Шато считает, что игры детей возникли из их вечного стремления подражать взрослым. Р. Хартли, Л. Франк, Р. Гольденсон предполагают, что игра порождается «коллективным инстинктом» детей. Тот же Хейзинга или Гессе, Лем, Мазаев источником игры считают культуру, равно как и игру источником культуры. Многие из вышеназванных исследователей называют источником игры общественный разум.

Теорию игры в аспекте  ее исторического проявления, выяснение  ее социальной природы, внутренней структуры  и ее значения для развития индивида в нашей стране разрабатывали  Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие.

Один и тот же круг исследователей называют разные источники и причины  появления феномена игры, рассматривая различные функции или близкие  ей явления культуры.

КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТСКИХ ИГР 

Детские игры — явление  неоднородное. Даже глаз непрофессионала  заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности  детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные  попытки изучить и описать  каждый из видов игры с учетом его  функций в развитии детей, дать классификацию  игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого ее вида, а также для  того, чтобы определить, каким образом  можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически  грамотно используя в воспитательном процессе.

 

В силу многообразия детских  игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так, Ф. Фребель первым из педагогов выдвинул тезис о игре как особом средстве воспитания, положив в основу своей классификации принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).

 Характеристика видов  игр по их педагогическому  значению есть и у немецкого  психолога К. Гроса: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гросом к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его класси фикации, составляют «игры специальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, ухаживание и др.).

В отечественной дошкольной педагогике сложилась класси фикация детских игр, базирующаяся на степени самостоятель ности и творчества детей в игре. Первоначально к классифика ции детских игр по такому принципу подошел П. Ф. Лесгафт. позже его идея получила развитие в работах Н. К. Крупской.

П. Ф. Лесгафт считал, что  дошкольный возраст — период имитации новых впечатлений и их осознания  посредством умственного труда. Стремление ребенка в первые 6-7 лет жизни к отражению и осмыслению впечатлений об окружающей жизни удовлетворяется в играх, которые по содержанию являются имитационными (подражательными), а по организации — самостоятельными, без излишней регламентации со стороны взрослых. В школьные годы, напротив, дети охотнее играют в специально созданные игры, в которых деятельность регламен тируется и по содержанию, и по форме. Таким образом, П. Ф. Лес гафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).