Изучение особенностей и определение направлений коррекционной работы по формированию гендерных стереотипов у учащихся с умственной отст

Психосексуальное развитие  умственно   отсталых  лиц указывает на то, что этот процесс в целом аналогичен таковому у психически здоровых субъектов, хотя и не совпадает с ними хронологически. Все способы выражения сексуальных чувств для  умственно   отсталых  лиц характерны в той же степени, что и для здоровых. Было обнаружено, что  у   умственно   отсталых  задерживается не только физическое  половое  созревание, но и освоение соответствующей  половой  роли (Дейвид, Линднер, 1978).

У подростков с психическим недоразвитием значительно беднее знания о  половых  особенностях и отношениях между людьми, чем у здоровых детей 13-15 лет. У них также недостаточно развита  половая  идентификация (Попе Г.К., 1986).

Исследователи обращают внимание на то, что  умственно   отсталые  дети имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом, их представления бедны и искажены. (Дейвид, Линднер, 1978;

Н.В. Александрова, 1986 и др.)

Также многие авторы отмечают, что отставание, ускорение и асинхрония  полового  созревания создают внутрипсихические поля напряжения, усиливают пубертатные трудности, вызывают психосексуальные аномалии и мешают социальному приспособлению.  Умственно   отсталые  подростки, достигающие  половой  зрелости, часто оказываясь в положении, характеризующемся необходимостью почти полностью подавлять  половое  влечение, становятся повышенно возбудимыми и не могущими найти выхода своим чувствам

(К.С. Лебединская, 1968).

По данным Г.К. Поппе (1986) среди нарушений поведения у девочек с  умственной  отсталостью чаще встречаются аутоагрессия и сексуальные девиации.        

У большинства умственно отсталых девочек вторичные половые признаки начинают появляться не в 9—11, а в 10—13 лет. У подростков с психическим недоразвитием значительно беднее знания о половых особенностях и отношениях между людьми, чем у здоровых детей 13-15 лет. У них также недостаточно развита половая идентификация (Г. К. Поппе, 1986). Многие исследователи обращают внимание на то, что умственно отсталые дети имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом, их представления бедны и искажены, а родители и воспитатели считают их большими «пуританами», нежели они есть на самом деле (Дейвид Линднер, 1978; Н. В.Александрова, 1986 и др.) 
           Исследование Е. В. Сорокиной на базе Детского дома-интерната № 1 (г.Петродворец) позволяет сделать ряд выводов: 
                  1. Девочки с умственной отсталостью пубертатного возраста выбирают игры, занятия, стиль поведения, свойственные женскому полу, независимо от уровня интеллектуального развития. Уровень интеллекта коррелирует у умственно отсталых с чувством стеснительности, восприятием своей телесной женственности: чем он выше, тем более развиты эти чувства. 
                2. Полоролевое поведение девочек не зависит от уровня 
интеллектуального развития. Примерно в 2/3 случаев оно является фемининным, в 1/3 — с признаками маскулинного поведения, небольшой процент (6—7%) девочек не демонстрирует выраженного полоролевого поведения. Полоролевое поведение мальчиков в большинстве случаев является маскулинным, но у мальчиков с более низким интеллектом высок процент (42%) фемининного поведения, и в 8% оно является невыраженным. Это подтверждает представление о том, что полоролевое поведение формируется под влиянием реакций взрослых.

Полоролевое поведение формируется под влиянием биологических, социальных и психологических факторов, и в нем проявляются те изменения, которые происходят в осознании своей половой принадлежности. Большинство мальчиков с легкой степень умственной отсталости не понимают своей половой принадлежности, а те из них, которые указывают на свой пол, имеют мало дифференцированное восприятие пола. Это может быть связано с меньшими возможностями идентификации с отцами по причине их отсутствия в семье или частой их занятости, а значит, и с меньшими возможностями усвоения половых ролей и функций мужчины в семье.

Мальчики описывают те параметры объективных показателей внешности, по которым их можно дифференцировать от девичьих: крепкое телосложение; ломающийся голос; широкие плечи; появление вторичных половых признаков. Девочки фиксируют внимание на так актуальной для них стройности фигуры, лице, цвете и очертании губ, бровей, ресниц, длине и стройности ног, голосе. Низкий уровень фиксации атрибутов внешнего облика означает низкий уровень осознания и, как следствие, недостаточно полное отражение в словесной форме признаков человека, причисляющего себя к определенному полу.

Как мы уже отмечали ранее, полоролевое поведение формируется под влиянием биологических, социальных и психологических факторов. Поэтому хочется отметить

По-мнению большинства исследователей, таких как

Н. В.Александрова, Г.К. Поппе и др:

• знание своего пола и возраста у младших школьников и подростков с легкой степенью умственной отсталости сформировано, знание о своем поле всегда значительно выше, чем о противоположном поле;
• большинство идентифицируют себя с образом школьника (цы), т. е. со своим социальным статусом;
• в качестве привлекательного образа у детей младшего школьного возраста выступает образ  юной девушки у девочек, что свидетельствует о неудовлетворенности своей  ролью и желанием быстрее вырасти; у мальчиков привлекательным образом выступал  образ мужчины, что тоже свидетельствует о желании быстрее вырасти;
• в качестве непривлекательного образа у младших  школьников и подростков выступает образ старости, который указывает на то, что выбор детьми этого образа связан с эмоциональным неприятием;
• у некоторых младших школьников имеются представления о том, что такое семья, они раскрывают роль матери и отца, указывая на хозяйственно-бытовую, социально-экономическую функции родителей в семье;
• у детей с умственной отсталостью отмечаются затруднения в понимании и объяснении,  кто такая мама и папа, возможно, они понимают, но не могут это выразить словесно, в силу своего интеллектуального дефекта;
• у большинства младших школьников и подростков  лучше усвоены женские роли, это связано с тем, что в основном учебный персонал составляют женщины, идет процесс феминизации, поэтому им эта роль более близка и понятна. Особенно это проявилось в  беседе;
• больше чем у половины младших школьников с умственной отсталостью  понимание и представление об образе «Я – в будущем» скудно в связи со снижением уровня развития воображения;
• в рисунках младших школьников имеются особенности, характерные для изобразительной деятельности умственно отсталых детей:

- изображение рисунка примитивно, схематично, шаблонно, также отмечается  наличие рисунка – «головонога»;

- отсутствие некоторых частей  фигуры человека;

- смещение изображаемого от центра рисунка;

-  практически не прорисовывают  элементы половой идентификации  таких как: особенности тела по  мужскому и женскому типу строения, наличие вторичных половых признаков, оформление, декорирование; 
Таким образом, гендерные стереотипы формируются у умственно отсталых детей замедленно,  учащиеся  имеют низкий уровень осознания, и, как следствие, недостаточно полное отражение в словесной форме признаков человека, причисляющего себя к определенному полу. Тем самым, большое значение, приобретает более ранняя  коррекционно-развивающая работа по половому воспитанию, которая позволяет максимально скоррегировать дефект и предотвратить вторичные отклонения.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ У УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

 

2.1 Характеристика базы исследования и контингента детей, задействованных в эксперименте

В отечественной специальной педагогике недостаточно исследований, посвященных изучению формирования гендерных стереотипов у  детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Данная проблема считается одной из самых трудных в специальной педагогике.

Основная трудность при изучении процессов идентификации пола и возраста у детей младшего школьного возраста состоит в отсутствии соответствующих формализованных методик, которые позволяли бы дифференцированно оценивать достигнутый уровень идентичности. Методы наблюдения, естественного эксперимента и анализа речевой продукции, используемые для оценки зачатков самосознания у младших детей, мало пригодны для этих целей. Вместе с тем, не очень подходят для этих целей такие инструменты, как опросники, анкеты и автопортреты, широко применяемые для детей подросткового и более старшего возраста.     Формирование идентичности у детей зависит как от интеллектуального уровня, так и от личностных особенностей. Следовательно, можно заключить, что исследование половозрастной идентификации может дать важный материал об уровне психического развития конкретного ребенка.

     Экспериментальная работа  проводилась на базе государственное учреждение образования «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №73» г. Екатеринбурга.   В исследовании приняли участие 4 мальчика и 2 девочки третьего класса.

     Данные о диагнозах  детей сведены в таблицу:

 

 

Таблица 1

Контингент детей, задействованных в эксперименте

Имя ребенка	Возраст	Диагноз
Юля Б.	10	Легкая умственная отсталость вследствие хромосомной болезни с поведенческими нарушениями в стадии компенсации; энурез.
Миша М.	9	Легкая умственная отсталость
Маша Г.	11	Последствие раннего органического поражения ЦНС с легкой интеллектуальной недостаточностью; моторная алалия.
Руслан Б.	7	Смешанное специфическое расстройство развития; задержка речевого развития.
Саша К.	12	Умеренная умственная отсталость
Сережа Е.	11	Умеренная умственная отсталость; энурез.
Слава К.	11	Смешанное расстройство учебных навыков; ЗПР; моторная алалия.

 

Для изучения проблемы были использованы следующие методы:

1. Рисуночный тест «Нарисуй человека  своего и противоположного пола» (методика написана по К. Маховер);

2. Метод свободных описаний

3. Цветовой тест отношений (ЦТО)

Методики можно применять для исследовательских целей, при  диагностическом обследовании детей, при консультировании ребенка и для коррекционной работы.

    Цель исследования  методики  рисуночного теста – выявление представлений о человеке мужского или женского пола через определение суммы половых признаков, изображенных в серии рисунков. Данное задание выполняется индивидуально.  

  Перед подачей задания с подростком проводится небольшая беседа, построенная в форме «вопрос – ответ».

Рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который очень восприимчив к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, поэтому на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает. Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление.

Среди серьезных отклонений – изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные или очень причудливые фигуры. Еще один значимый негативный фактор – изображение ребенком фигуры противоположного пола. Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя (некоего другого человека) противоположного пола.

Метод свободных описаний состоит  из 8 вопросов:

1) особенности внешнего облика: Как внешне должна выглядеть  женщина,мужчина? 
          2) черты характера, отражающие отношение к людям: Какими качествами должна обладать женщина,  мужчина?

3) особенности отношения к женщине или мужчине: Как мужчина должен относиться к женщине, как женщина должна относиться к мужчине?

4) деловые качества, связанные с  трудовой деятельностью: Кем должна работать женщина, мужчина?

5) интеллектуальные особенности, интересы: Что любят женщины? Что любят мужчины?

6) традиционное понимание мужественности  или женственности: Что ты понимаешь  под словом женственность? мужественность?

7) качества, связанные с супружеско-родительскими  ролями мужчин и женщин: Как  ты думаешь в семье женщина  что должна делать? а мужчина? 
        Представленность той или иной темы, отражает, во-первых, сферы жизнедеятельности человека и качества его личности, в которых, по мнению детей, наиболее ярко проявляются психологические особенности мужчин и женщин, а во-вторых, те критерии, с помощью которых они пытаются оценить мужественность и женственность современных им людей. Поэтому анализ экспериментального материала идет в отношении как содержания того или иного критерия, так и сравнительной значимости его в ряду других критериев.

Цветовой тест отношений – это компактный невербальный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Он опирается на концепцию отношений В.Н.Мясищева, идеи Б.Г.Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А.Н.Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности.

Методической основой данного теста является цветоассоциативный эксперимент. Идея и процедуры эксперимента были разработаны А.М.Эткиндом. Он исходит из предположения о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, подтвержденная во многих экспериментально-психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов.