Экологическое воспитание школьников среднего подросткового возраста

Таким образом, можно выделить основные потребности подросткового  возраста: потребность в активном социальном взаимодействии со сверстниками, в интимно-личностном общении, в  самовыражении, самоутверждении, творчестве. Причем, реализация этих потребностей сопряжена с высокой степенью эмоциональной незрелости подростков. Следовательно, процесс обучения подростков будет эффективным только в том  случае, если деятельность, предложенная им, будет отвечать их потребностям и соответствовать ведущей деятельности. Только при этом обучение для учащихся будет мотивированным, а, следовательно, вероятность их продуктивного включения  в данный процесс существенно  повысится.

В подростковом возрасте восприятие окружающего мира характеризуется  некоторым отходом от персонифицированного отношения к осознанию природы, прежде всего как к утилитарной  ценности, поскольку информация о  ней изобилует данными об ее утилитарном  предназначении. Осуществляя наиболее адекватного взаимодействия с окружающим миром, подростки, быстро увлекаясь  тем или иным занятием,  столь  же быстро его сменяет. Эффект взрослости  и потребность в творческой самореализации сопровождается повышенным  интересом к самопознанию. Это можно использовать как опору в строительстве личности подростка, развитие экологической культуры[17].

        Как  показывает практика, формировать  у подростков напрямую ответственное  отношение к природе, окружающей  среде, своему здоровью – малоэффективно. Для них эти задачи слишком  абстрактны и малозначны.

Добиться воспитания названных  качеств реальнее, если идти к этому  косвенным путем, используя подростковую потребность в самосознании[25].

         В этом могут помочь различные диагностические тесты, которые дадут подростку развернутую картину его личности, побудят его к раздумьям о смысле жизни и о своем месте в ней. Полученная информация может оказать позитивное влияние на нравственность, культуру, жизненные установки подрастающего человека[24].

Мы выбрали возраст  именно средних подростков так как в этот период формируется субъективное отношение к природе, познавательный интерес резко падает, на первое место выходит поступочный компонент. Возрасте 14-15 лет — этап психологического кризиса. Агрессия часто находит выход на объекты природы. Поэтому с целью профилактики «подросткового вандализма» основы экологического воспитания должны быть заложены  в возрасте 12-14 лет.

1.3. Опыт авторов  по экологическому воспитанию

 Термин «Экологическое  воспитание» появился в педагогической  науке сравнительно недавно, но  проблема взаимодействия человека  и окружающей среды, природы  с различных точек зрения рассматривалась  на протяжении всей истории  педагогической мысли. В связи  с актуализацией  идей экологического  воспитания особое значение приобретают  сегодня  прошедшие красной  нитью через педагогические учения  нескольких столетий идеи  природо- и культуроспособности воспитания, выражающие стремление рассматривать процесс образования и воспитания с позиций целостности человеческой личности, единства Человека и Природы, Общества и Космоса (Я.А. Коменский,  Ж.-Ж. Руссо и другие).

         Экологическое воспитание представляет  собой целенаправленное воздействие  на духовное развитие детей  и подростков, но формирование  у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой, тем самым оно делает акцент на  эмоциональной, а не на рациональной стороне взаимоотношений.

           Целую научную систему, в которой  воспитание мыслилось как всестороннее  развитие человека, формирование  его «во всех отношениях» на  основе изучения и раскрытия  природы человека во всех ее  сложных аспектах, во всем многообразии  отношений человека с себя  подобными, с природной и социальной средой  разработал К.Д. Ушинский. Ему принадлежит идея народности в воспитании, традиции, обычаи которой уходят корнями в отношения человека с родной для него природой [24].

         В непосредственной и органичной  связи с природой решал проблемы  естественного воспитания Л.Н.  Толстой.  По его мнению, дети  по своей природе стоят ближе  к идеалу совершенства, чем взрослые, сформировавшиеся в условиях  далекого от идеала  общества. К народной педагогике восходят  Толстовские идеи воспитания  высоконравственной личности, глубокого,  органичного соединения человека  и природы, привлечение детей  к разносторонней трудовой деятельности. В  организованной  им  Яснополянской  школе Л.Н. Толстой широко практиковал  экскурсии, опыты, предпочитал  показывать детям подлинные явления  и предметы в их естественном, натуральном виде.

           Идеи природо - и культуросообразности воспитания получили новый импульс в своем развитии. В начале XX столетия, как в зарубежной, так и в отечественной педагогике. Они приобрели некоторый крен  в сторону социального воспитания, но, тем не менее, в работах ученых и практиков названного периода содержится большое количество положений, представляющих научный интерес с точки зрения современных проблем экологического воспитания школьников.

         Ряд авторов активно разрабатывали  проблему «педагогики среды». Анализ  архивных материалов деятельности  института, методов школьной работы (существующего в Москве в середине 20-х годов и возглавляемого  В.Н. Шульгиным) и действовавшие  в нем секции «педагогики среды» (под руководством М.В. Крупениной) позволил выявить ряд ключевых  позиций отечественной концепции  «педагогики среды», значимых разработки  современной системы экологического  воспитания школьников.

         В отечественной педагогике имеется уникальный опыт использования в воспитательных целях природной среды и создания «открытой» педагогической системы в тесной взаимосвязи с окружающей, прежде всего, природной средой. Данный опыт и теоретические подходы принадлежат В.А. Сухомлинскому.

         Воспитание человека через общение  с природой пронизывает всю  созданную им педагогическую  систему. В.А. Сухомлинский неоднократно  подчеркивал, что природа  сама  по себе не обладает магическим  развивающим воздействием на  ребенка, а превращается в   фактор воспитания лишь в умелых  руках педагога. Созданная им  «книга природы» - своего рода  программа развития младших школьников  в процессе организованного взаимодействия  с природной средой. Педагог включает  детей в разнообразную деятельность, наблюдение явлений природы: мыслительную (по Сухомлинскому), художественную, трудовую, природоохранную. В процессе  организованного взаимодействия  детей с природой В.А. Сухомлинский  решает комплекс педагогических  задач: умственное воспитание, развитие  памяти, мышления, нравственное, гражданское,  эстетическое, трудовое, физическое  развитие и оздоровление детей.  Природа помогает ему воспитывать  в детях такие человеческие  качества как доброта, отзывчивость, способность к сопереживанию,  представляет ребенку богатый  опыт по взаимодействию с окружающим [21].

         Один из методологических принципов  педагогической системы В.А. Сухомлинского  четко обозначен в его высказывании: «Воспитывает каждая минута жизни,  и каждый уголок земли, каждый  человек, с которым формирующаяся  личность подчас как бы случайно, мимоходом» [22].

         Опыт В.А. Сухомлинского служит  ярким доказательством воспитывающего  потенциала педагогически организованного  взаимодействия ребенка с природой, его собственной добротворческой деятельности в окружающей среде.

Современная литература - это  статьи педагогов-практиков и ученых-практиков из журнала "Начальная школа" - Плешакова А. А., Кириллова З. А., Миронов А. В. и других (в статьях говорится об опыте экологического воспитания  школьников), современная психологическая теория восприятия (Дж. Брунер, Дж. Гибсон, А.Н. Леонтьев); психолого-педагогические исследования отношения школьников с природой (С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, H.H. Вересов); идеи творческого развития и саморазвития при использовании личностно-ориентированного подхода (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова);  современная теория и практика педагогического процесса в системе дополнительного образования (М.Б. Коваль); концепция экологического образования и воспитания школьников (И.Д. Зверев,  И.Т. Суравегина).

 

 

 

 

 

 

Выводы по теоретической  главе

Экологическое воспитание –  целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них  ценностных установок, нравственно-экологической  позиции личности, умение и навыков  экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом. Формировать  экологическое воспитание необходимо еще с дошкольного возраста. На каждом возрастном этапе нужно учитывать  возрастные особенности школьника. Подростковый возраст это период становления личности, формируется  субъективное отношение к природе, познавательный интерес резко падает, на первое место выходит поступочный компонент.  Можно выделить основные потребности подросткового возраста: потребность в активном социальном взаимодействии со сверстниками, в интимно-личностном общении, в самовыражении, самоутверждении, творчестве. Поэтому необходимо в возрасте 12-13 лет сформировать экологическое воспитание, чтобы не допустить выхода агрессии на объекты природы в старшем подростковом возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2.        Опытно-экспериментальная работа по формированию    экологического воспитания средних подростков

2.1. Структура проведения  педагогического эксперимента.

Нашей целью является: исследовать  особенности экологического воспитания средних подростков. Мы предполагаем, что предложенный нами элемент деятельности повысит уровень экологического воспитания и будет корректировать поведение старших подростков, не допустит вымещения их агрессивности  на окружающую среду.

Наше исследование проводилась  среди учащихся Гимназии № 56 г. Ижевска  в период с 15 октября 2012 по 10 ноября 2012 года и состояла из трех этапов:

1) констатирующего

2) формирующего;

3) контрольного.

В опытно-экспериментальной  работе принимали участие учащиеся 7"А" класса, 7 «В» в количестве 38 человек, возрастной состав которого составил 12-13 лет. Из них 20 девочек и 18 мальчиков.

Для осуществления экспериментальной  работы и созданию психолого-педагогических условий обучения, была  разработана  следующая модель:

1)  подготовка к диагностическому исследованию,  подбор необходимого      диагностического материала;

2)определение целей и задач экспериментальной работы;

3)практическая работа с детьми по выявлению уровня экологического воспитания

4) анализ полученных результатов;

5) планирование формирующей работы с учетом диагностических данных;

6) проведение формирующей работы с подростками;

7)повторная диагностика;

8) сравнительный анализ полученных данных;

9)выводы, рекомендации

Ход исследования

На первом этапе мы выявили  уровень знаний, отношения и интересов  к окружающей среде с помощью  тестовых заданий и анкетирования.

Анализ результатов:

Вопросы теста  с 1по 13- когнитивный компонент

Общегрупповой уровень знаний учащихся экспериментальной группы на констатирующем этапе 7 «А» класс

Уровень	Количество человек	% показатель
Высокий(75% и выше)	2	10,00%
Средний(51-75%)	10	50,00%
Низкий(50% и ниже)	8	40,00%

 

 

Большая часть класса обладает хорошими знаниями в области окружающей среды. Однако, высокий уровень наблюдается всего лишь у двоих учеников. Хорошим результатам способствует полученный к седьмому классу уровень знаний по биологии, географии.

 

Общегрупповой уровень знаний учащихся экспериментальной группы на констатирующем этапе 7 «В»

Уровень	Количество человек	% показатель
Высокий(75% и выше)	3	17,00%
Средний(51-75%)	8	44,00%
Низкий (50% и ниже)	7	39,00%

 В 7 «В» классе высоким  уровнем знаний обладают 3 ученика.  Не велико различие между средним  и низким уровнем знаний.

 

Таким образом,  на основании  данной таблицы можно сказать, что  только 13% экспериментальной группы выбрали правильный вариант ответов  тестовых заданий, 47% учащихся затруднялись при ответах на вопросы, допуская  ошибки, 40% учащихся экспериментальной  группы совсем не ответили на некоторые  вопросы или дали неверные ответы. Они не владеют элементарными  знаниями по данному вопросу. В 7 классе нет дисциплины «Экология», поэтому все знания по этой дисциплине ученики получают в смежных дисциплинах- география, биология.

 

 

Вопросы теста  №14-18 -деятельностный компонент

Уровень отношения  к природе: