Экспериментальная работа по выявлению и формированию навыков словообразования и словоизменения у детей младшего школьного возраста с на
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Апреля 2014 в 20:45, курсовая работа
Описание работы
Цель: выявление наиболее эффективные методов и приемов формирования словообразования и словоизменения у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
Объект исследования: процесс овладения словообразованием и словоизменением детьми с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: методы и приемы формирования словообразования и словоизменения у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Содержание работы
Введение………………………………………………………………..…2
Глава 1. Научно – теоретические основы изучения словообразования и словоизменения у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта……………………………………......5
Нейропсихологический и психолингвистический аспекты изучения словообразования и словоизменения в онтогенезе……………..5
Сравнительная характеристика особенностей процесса формирования словообразования и словоизменения у детей с олигофренией и детей с сохранным интеллектуальным развитием………………........……………………….................................11
Выводы по первой главе………………………………………...........17
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению и формированию навыков словообразования и словоизменения у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта......................................................................................................19
2.1 Изучение состояния грамматического строя речи детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и основные направления коррекционной работы..................................................................................19
2.2 Технология формирования навыка словообразования и словоизменения у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта .......................................................................................................22
Выводы по второй главе....................................................................27
Заключение............................................................................................29
Список использованной литературы.................................
Файлы: 1 файл
Курсовая работа.docx
— 69.23 Кб (Скачать файл)
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению и формированию навыков словообразования и словоизменения у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта
2.1 Состояние грамматического
строя речи детей младшего
школьного возраста с нарушениями
интеллекта
Проанализировав научно-педагогическую литературу по проблеме формирования навыков словообразования и словоизменения у детей с нарушениями интеллекта, мы поставили целью эксперимента – выявить особенности нарушения словообразования и словоизменения у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
Экспериментальная работа проводилась на базе школы - интернат VIII вида №3.
Нами были подобраны восемь детей младшего школьного.
Экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
На констатирующем этапе, были поставлены следующие задачи;
- Выявить у школьников особенности сформированности словообразования и словоизменения.
- Выявить отклонения в словоизменении и словообразовании.
У детей были выявлены нарушения в изменении прилагательных по родам у 5 человек. У 3 детей наблюдались трудности в изменении числа существительных в предложениях. Отмечались единичные случаи затруднений в изменении существительных с непродуктивными основами по числам, и согласования существительных с числительными.
По результатам диагностики у всех детей обнаружились нарушения в словообразовании и словоизменении. Преимущественно нарушена образование от глагольных основ глаголов с помощью приставок, образование глаголов от прилагательных, а так же образование слов обозначающих профессию с помощью суффиксов.
Мы свели все показатели в таблицу, определив у каждого ребенка уровень речевого развития, по данным констатирующего этапа (Таблица 1).
Таблица 1
Ф.И. ребенка |
Разделы логопедического обследования |
Общее количество баллов |
Уровень | ||||||||||||
Состояние словообразования |
Состояние словоизменения | ||||||||||||||
Образование от глагольных основ глаголов с помощью приставок |
Образование глаголов с противоположным значением |
Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса |
Образование слов обозначающих профессию с помощью суффиксов |
Образование прилагательных обозначающих неполноту действия |
Образование глаголов от прилагательных |
Изменение существительных по падежам |
Изменение прилагательных по родам |
Изменение существительных по числам
|
Изменение существительных с непродуктивными основами по числам |
Множественное число существительных в родительном падеже |
|||||
Леша К. |
0,5 |
0,5 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
Средний | ||
Сергей П. |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9,5 |
Средний | ||
Вова Р. |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
3,5 |
Низкий | ||
Аня К. |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Высокий | ||
Витя К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
7,5 |
Средний | ||
Леша С. |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
5 |
Низкий | ||
Максим Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
7,5 |
Средний | ||
Таня Г. |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
6 |
Низкий | ||
1 уровень – высокий (от
12до 17 баллов). Характеризуется достаточными
навыками фонематического восприятия
и грамматического строя речи
в соответствии своему возрасту.
2 уровень – средний (от 6,5 до 11,75 баллов). Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи, недостаточная сформированность навыка словоизменения.
3 уровень – низкий (от
0 до 6,25) Ребенок «не слышит» звуков
в слове, не различает отношения
между звуковыми элементами, неспособен
выделить их из состава слова
и определить последовательность.
Наблюдается неразвитость навыков
словообразования, словоизменения
и понимания обращенной речи
Таким образом, у 5 детей отмечается средний уровень (70% детей), у 3 – низкий (30% детей). Высокого уровня не было обнаружено ни у кого (0%).
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали необходимость ориентации коррекционной работы по направлению совершенствование словообразования и словоизменения.
2.2 Технология
формирования навыка словообразования
и словоизменения у детей младшего
школьного возраста с нарушениями
интеллекта
Целью формирующего эксперимента было развитие словообразования и словоизменения посредством дидактических игр.
При подборе дидактических игр учитывались возрастные особенности младших школьников с нарушениями в интеллектуальном развитии.
Материал формирующего эксперимента представлен в Приложении 2.
На этапе совершенствования словообразования и словоизменения мы работали над:
- закреплением формы множественного числа;
- уточнением формы родительного падежа;
- уточнением формы дательного падежа;
- уточнением формы винительного падежа;
- уточнением формы предложного падежа;
- развитием навыка словообразования.
На этапе совершенствования словообразования и словоизменения мы проводили работу над закреплением формы множественного числа. Здесь мы ставили своей целью выявить умения детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительных единственного числа. В начале дети с трудом выполняли задания, но с нашей помощью через некоторое время дети без помощи выполняли упражнения.
Проводили игры для уточнения формы родительного падежа. Детям предлагаются картинки, на которых были изображены различные действия и отдельные предметы, здесь они должны соотнести предметы к действиям.
Проводили игры для уточнения формы дательного падежа. Дети соотносили картинки с профессиями, и что нужно для каждой профессии. Эти задания не вызвали трудностей.
В играх для уточнения формы винительного падежа, дети ставили существительные в винительный падеж.
Проводили игры для уточнения формы творительного падежа. Дети подбирали слова к глаголам, называли пары предметов по картинкам, отвечали на вопросы "кто чем работает?".
Также проводили игры для уточнения формы предложного падежа. Дети соотносили животных с их жилищами.
В играх, для формирования умения
употреблять уменьшительно-ласкательные
и пренебрежительно-увеличительные суффиксы,
мы выявляли умения детей образовывать
существительные с помощью суффиксов.
В играх на развитие навыка словоизменения дифференцировали глаголы 1,2,3 –го лица.
Согласовывали глаголы прошедшего времени с существительными в роде и числе.
В результате проведённой работы на формирующем этапе мы сделали вывод, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшились навыки словообразования и словоизменения.
По окончанию формирующего этапа был проведён контрольный этап, цель которого заключалась в сравнении полученных результатов с первоначальными данными.
Для этого мы использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе.
Приведенные данные говорят о том, что высокий уровень имеет один ребенок (Аня К.) все остальные дети имеют средний уровень, низкого же уровня не выявлено ни у кого, в то время как на констатирующем этапе низкий уровень и мели два ребенка (Вова Р. и Леша С.), средний уровень наблюдался у шестерых детей (Леша К., Сергей П., Аня К., Витя К., Максим Т. и Таня Г.), первый уровень не был зафиксирован.
Таким образом, уровень словообразования качественно увеличился: те дети, которые имели низкий уровень, переместились на средний, а те дети которые были на среднем качественно улучшили свои результаты, при продолжении работы над улучшение словообразования и словоизменения они перейдут на высокий уровень.
Результаты обследования представлены в таблице 2.
Таблица 2
Ф.И. ребенка |
Разделы логопедического обследования |
Общее количество баллов |
Уровень | ||||||||||||
Состояние словообразования |
Состояние словоизменения | ||||||||||||||
Образование от глагольных основ глаголов с помощью приставок |
Образование глаголов с противоположным значением |
Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса |
Образование слов обозначающих профессию с помощью суффиксов |
Образование прилагательных обозначающих неполноту действия |
Образование глаголов от прилагательных |
Изменение существительных по падежам |
Изменение прилагательных по родам |
Изменение существительных по числам
|
Изменение существительных с непродуктивными основами по числам |
Множественное число существительных в родительном падеже |
|||||
Леша К. |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
Средний | ||
Сергей П. |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9,5 |
Средний | ||
Вова Р. |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3,5 |
Средний | ||
Аня К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Высокий | ||
Витя К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
7,5 |
Средний | ||
Леша С. |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
5 |
Средний | ||
Максим Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7,5 |
Средний | ||
Таня Г. |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
6 |
Средний | ||
1 уровень – высокий (от 12до 17 баллов). Характеризуется достаточными навыками словообразования и словоизменения в соответствии своему возрасту.
2 уровень – средний (от 6,5 до 11,75 баллов). Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи, недостаточная сформированность навыка словоизменения.
3 уровень – низкий (от
0 до 6,25) Ребенок «не слышит» звуков
в слове, не различает отношения
между звуковыми элементами, неспособен
выделить их из состава слова
и определить последовательность.
Наблюдается неразвитость навыков
словообразования, словоизменения
и понимания обращенной речи.
Таким образом, у 1 ребенка отмечается высокий уровень (10% детей), у 7 – средний (90% детей), низкого уровня не отмечается ни у кого.
Данные говорят о том, что показатели грамматического строя речи существенно увеличились, так как на констатирующем этапе низкий уровень был у двоих детей, средний у шестерых, высокого же уровня не было ни у кого, а на контрольном соответственно низкого уровня нет ни у кого, средний уровень у семерых и у одного ребенка высокий уровень.
Таким образом, у всех детей наблюдается улучшение уровней словообразования и словоизменения.
Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, занесены в сводную таблицу 3.
Таблица 3
Уровни сформированности, количество детей |
Разделы логопедического обследования | |||
Состояние словообразования |
Состояние словоизменения | |||
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
Констатирующий этап |
Контрольный этап | |
Высокий уровень |
1 |
7 |
3 |
6 |
Средний уровень |
4 |
1 |
2 |
2 |
Низкий уровень |
3 |
- |
3 |
- |
Количественная оценка результатов коррекционной работы в группе младших школьников с отклонениями в интеллектуальном развитии показала увеличение навыков словообразования и словоизменения на контрольном этапе по сравнению с констатирующим. Наглядно это можно увидеть на диаграмме представленной в приложении 3.
Таким образом, логопедические мероприятия и педагогическая технология, учитывающая механизм и структуру речевого дефекта и уровень интеллектуального развития, подобранная нами на формирующем этапе эксперимента способствует устранению нарушений словообразования и словоизменения у младших школьников с нарушениями интеллекта.
Выводы по второй главе
Проанализировав научно-педагогическую литературу по проблеме формирования навыков словообразования и словоизменения у детей с нарушениями интеллекта, мы поставили целью эксперимента – выявить особенности нарушения словообразования и словоизменения у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
Экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
На констатирующем этапе, были поставлены следующие задачи;
- Выявить у школьников особенности сформированности словообразования и словоизменения.
- Выявить отклонения в словоизменении и словообразовании.
На этапе совершенствования словообразования и словоизменения мы работали над:
- закреплением формы множественного числа;
- уточнением формы родительного падежа;
- уточнением формы дательного падежа;
- уточнением формы винительного падежа;
- уточнением формы предложного падежа;
- развитием навыка словообразования
В результате проведенной работы нами были сделаны выводы, что уровень словообразования и словоизменения значительно вырос, подобранные нами игры эффективно способствовали развитию словообразования и словоизменению.
При выполнении заданий дети постоянно сталкивались с трудностями и прибегали к помощи педагога. Даже при оказании помощи многие не справлялись с заданиями или просто отказывались от выполнения и говорили что они либо не хотят либо не могут. Но после подробного объяснения задания и того как нужно правильно его выполнить, дети пробовали и справлялись с заданиями.