Экспериментальное исследование возможности использования сказки как средства развития воображения детей среднего дошкольного возраста

       Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

1.      Оригинальность и новизна.

2.      Продуманность условий.

3.      Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.

4.      Наличие в игре определенных правил.

5.      Точность критериев оценки успешности проведения игры.

       По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков. 1 балл – наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2 балла – присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

       На основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития воображения.

       Высокий уровень - 10-8 баллов

       Средний уровень – 7-6 баллов

       Низкий уровень – 5 и менее баллов

       По результатам исследования детей подсчитывался индивидуальный показатель уровня, как среднестатистический показатель суммы проб, где В=3, С=2, Н=1. Результаты тестирования занесены в таблицу №1

Таблица 1.

Уровень развития воображения детей экспериментальной группы

   Индивидуальный  показатель уровня развития воображения детей экспериментальной группы – 1,56

    Таким образом, в ходе исследования были сделаны выводы о низком уровне развития воображения детей.

       Лишь в рисуночном тесте дети показали два высоких результата (14,3 %), низких результатов – 5 (35,7%), средних результатов – 7 (50%).

      В сочинении сказки высоких результатов не показал никто, средних – 8 (57,1%), низких – 6 (42,9%)

       В сочинении игры высоких результатов не показал никто, средних – 8 (57,1%), низких – 6 (42,9%)

       Наглядно результаты исследования представлены на рис.1.

Рисунок 1.

Уровень развития воображения детей экспериментальной группы

       Таким образом, по результатам тестирования был сделан вывод о необходимости проведения работы по развитию воображения детей.

       Дети экспериментальной группы были распределены по двум подгруппам. В первую вошли дети с низкими показателями развития воображения:

1.      Бояров Коля

2.      Ершова Настя

3.      Жданов Никита

4.      Осипов Денис

5.      Тимофеева Оля

6.      Юрченко Яна

      С данной подгруппой детей была организована коррекционная работа.

       Основным средством развития творческого воображения детей была выбрана сказка.

Формирующий эксперимент

       Цель: разработка программы использования сказки как средства развития воображения  детей среднего дошкольного возраста.

       В ходе исследования решались следующие задачи:

-         Разработать программу развития воображения детей среднего дошкольного возраста посредством сказки.

-         Создать специальные условия для развития воображения средних дошкольников.

-         Выявить эффективные приемы использования сказки как средства развития воображения дошкольников.

       При организации работы мы исходили из того, что успешное развитие воображения детей может осуществляться лишь в условиях строго определенной организации развивающей работы в дошкольном учреждении.

       На основе результатов констатирующего эксперимента и анализа научной литературы, была разработана программа работы с детьми, в котором предполагалось активное использование сказки в различных направлениях работы.

Программа «Развитие сказкой»

       При составлении программы, мы исходили из того, что сказка – любимый литературный жанр дошкольников. Сказка помогает воспитателю успешно решать задачи развития детей и организации жизни в детском саду, поэтому, мы считаем целесообразным использование сказки (сказочной ситуации, сказочного героя, обыгрывание сказки и т.д.) в педагогическом процессе ДОУ.

       Основные положения программы:

       Воспитатель должен уметь органично вводить сказочную ситуацию, сказочного персонажа в различные моменты воспитательной работы ДОУ. Сказка не должна уводить ребенка от реальной жизни, но побуждать его к фантазированию, проявлению творчества.

Сказка на занятиях изобразительным искусством

       На занятиях по изобразительной деятельности использовать игры-сказки, т.е. игровые ситуации с использованием сказочного сюжета. На занятиях с детьми могут фигурировать сказочные герои: карандаши и кляксы как художники, злые и добрые волшебники, самовары и чайники как живые существа, разные игры-загадки типа «Волшебная птица». В обучение изобразительной деятельности могут включаться сказочные сюжеты, сказочные драматизации, игровые задачи и игровые действия с элементами сказок (Приложение 1).

      В таких играх-сказках целенаправленное действие достигается не за счет следования определенному правилу взаимодействия с другими участниками игры на основе подражания поведению взрослых, как в сюжетно-ролевых играх, а благодаря переходу в иную, «волшебную», реальность, где действиями ребенка руководит логика сказочного сюжета, воображаемая ситуация. При этом считается, что ребенок может рисовать более целенаправленно в позиции воображаемого сказочного персонажа, нежели в условиях просто данного учебного задания.

       Основные приемы использования сказки на занятиях изодеятельностью:

7.      Игра сказка как средство обучения детей рисованию

8.      Включение сказочного персонажа в ход занятия

9.      Знакомство с иллюстративным материалом  к сказкам

10. Сюжетное рисование сказки

Играем сказку

      Использование сказки в театрализованных играх. В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. У опытного педагога дети стремятся к художественному изображению литературного произведения не только  как «артисты», исполняющие роли, но и как «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты», обеспечивающие звуковое сопровождение, и т.д. Развитие воображения детей в игре-драматизации решается через фантастическую суть сказки. Народные сказки, особенно волшебные, аккумулируют в себе богатый материал, на основе которого у дошкольников формируются новые образы. Не связанные с реальной жизнью. Для развития воображения детей можно предложить детям придумать и разыграть вариант сказки, с измененным концом, с вводом новых персонажей, волшебных предметов и т.д.

     Основные приемы использования сказки в игре:

1.      Игра-театрализация сказки

2.      Включение сказочного персонажа в подвижные, ролевые игры детей

3.      Игры-путешествия в сказку

4.      Творческие игры по сочинению сказок

Сказка помогает в обучении дошкольников

       Развитие воображения дошкольника – важный момент в обучении дошкольника. Сказка (сказочная ситуация, сказочный герой) помогает ребенку создавать образы,  учит словесно-образному мышлению, без чего трудно построить развивающую работу с детьми.

       Основные приемы использования сказки на занятиях по развитию речи:

1.      Пересказ сказки

2.      Включение сказочного персонажа в ход занятия

3.      Логопедические сказки

4.      Занятия с элементами сочинения сказок

       Основные приемы использования сказки на занятиях по развитию элементарных математических представлений:

1.      Математические сказки

2.      Включение сказочного персонажа в ход занятия

3.      Использование сказочного сюжета в ходе занятия

       Основные приемы использования сказки на занятиях физкультурой:

1.      Подвижные игры со сказочным сюжетом

2.      Включение сказочного персонажа в ход занятия

Сказка в организации досуга

       Сказка должна быть обязательным компонентом в организации свободного времени детей, в организации праздников и других мероприятий детского сада. Дети должны иметь возможность в свободное время рассматривать иллюстрации к сказкам, самостоятельно организовывать игры-драматизации на сюжеты сказок и т.п.

       Сказочный герой, сказочная ситуация, волшебные превращения – это то, что помогает создать особую атмосферу на каждом праздники. Сказка вызывает множество эмоций детей (удивление, восхищение, осуждение отрицательных персонажей, сопереживание положительным персонажам), сказка заставляет ребенка перенестись в другой, воображаемый мир. Все это обуславливает использование сказки на праздниках детей.

       Основные приемы использования сказки на праздниках:

1.      Театрализация сказки на празднике

2.      Включение сказочного персонажа в ход праздника

3.      Создание сказочных ситуаций в ходе праздника

4.      Сказочные превращения

5.      Сказочная атрибутика (волшебная палочка, Блюдечко с наливным яблочком и т.д.)

       Ожидаемый результат от программы:

1.      Содействие разностороннему развитию ребенка, через воздействие на его эмоциональную сферу.

2.      Развитие воображения ребенка, через включение его в мир фантазии и воображаемых, сказочных ситуаций.

Контролирующий эксперимент

       На контролирующем этапе эксперимента было проведено повторное тестирование, по тем же методикам, что и на первом этапе с изменением лишь текстов тестов.

   В результате тестирования были получены данные, занесенные в таблицу 2.

Таблица 2.

Уровень развития воображения детей экспериментальной группы