Экспериментальное исследование возможности использования сказки как средства развития воображения детей среднего дошкольного возраста

       Индивидуальный  показатель уровня развития воображения детей группы – 2,8. Изменение показателя составило 2,8-1,56=1,24

       Особенно изменение индивидуального показателя  развития воображения выражено у детей, с которыми проводилась развивающая работа.

        Бояров Коля – 1,3, Ершова Настя – 1,3, Жданов Никита – 1, Осипов Денис - 1,3, Тимофеева Оля – 1,3, Юрченко Яна -1.

       У остальных детей этот показатель ниже, у Петренко Марины и Сердюкова Сережи равен нулю.

       Наглядно полученные результаты отражены на рисунке 2.

Рисунок 1.

Уровень развития воображения детей экспериментальной группы до и после развивающей работы

       Таким образом, повторное тестирование подтвердило эффективность проведенной работы  по развитию воображения дошкольников с использованием сказки.

Заключение

       Рассмотрев психологическую сущность воображения в исследованиях ученых, мы пришли к выводу, что воображение – высшая психическая функция присущая только человеку.  Воображение позволяет человеку представлять в виде образов и идей то, что он не может непосредственно воспринимать, или то, что вообще не существует в действительности. Воображение необходимо для того, чтобы в образной форме решать некоторые задачи, манипулируя в сознании образами вещей, с которыми эти задачи связаны. Оно также помогает человеку выйти за пределы настоящего времени и перенести себя мысленно в прошлое или будущее, проиграть в уме соответствующие ситуации или действия, выполненные соответственно в прошлом, или действия, которые предстоит осуществить в будущем. Развитие воображение зависит от опыта восприятия окружающего человеком, и имеет особенности на каждом возрастном этапе.

       Развитие  воображения происходит одновременно во всех видах деятельности дошкольника, особенно в рисовании, конструировании, рассказывании, игре.

       В своем развитие воображение проходит следующие этапы: 1) совершенствование операции замещения предметов, переход к словесному образу предмета и действия с ним; 2) усложнение образов воображения на базе накопления жизненного опыта и впечатлений; 3) развивается преднамеренность и опосредованность воображения; 4) ребенок овладевает действиями планирования и целеполагания.

       Развитие воображения детей среднего дошкольного возраста идет по нескольким направлениям: по линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического мышления; по линии совершенствования операции воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, тестов, сказок все более сложные образы и их системы;  развивается творческое воображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности, но самостоятельно их применяет; воображение становится опосредованным и преднамеренным.

       Исходя из выделенных направлений развития воображения детей среднего дошкольного возраста, можно выделить следующие показатели развития воображения детей: 1) придумывание воображаемых образов с опорой на предметы-заместители, 2) характер переработки и преобразование образов восприятия или памяти, особенности их комбинирования при воссоздании образов и образных ситуаций, 3) самостоятельность воссоздаваемых и создаваемых образов и образных ситуаций, 4) полнота и детализация изложения воссоздаваемых и создаваемых образов и образных ситуаций.

      Изучив сказку как средство развития ребенка, мы пришли к выводу, что сказка представляет собой литературный жанр, соответствующий особенностям возрастного развития дошкольников, являющийся важным средством их воспитания. Оптимизм сказок особенно нравится детям, что усиливает их воспитательное воздействие. Образность – важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способным еще к абстрактному мышлению. Забавность сказок повышает интерес детей к ним. Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок всех народов мира. Эти особенности сказок и позволяют использовать их при решении педагогических задач.

        Сказка понятна и близка ребенку, можно отметить огромное влияние сказки на общее психическое развитие ребенка – его мышление, воображение, произвольности поведения, развитие эмоциональной сферы, формирование опыта межличностных отношений. Но особое влияние оказывает сказка на развитие воображения дошкольников.

       Символы, сюжеты и метафоры сказок оказывают на ребенка не только положительное эмоциональное воздействие, но и будоражат фантазию ребенка, заставляют воображать то, что никогда не видели, или видели определенные сказочные образы на иллюстрациях художников, а другие придумывают сами. Все это вместе взятое будет позволять развивать воображение детей.

       Сказки широко используются в воспитании детей дошкольного возраста. Сказки являются не только важной составляющей программы чтения, определенной для современного ДОУ, но и используются для всестороннего развития ребенка, усиливают развивающий эффект игры, рисования, занятий и т.д. Отсюда мы сделали предположение об эффективности использования сказки как средства развития воображения детей среднего дошкольного возраста.

       Для подтверждения гипотезы было проведено экспериментальное исследование. Цель нашего экспериментального исследования: выявить возможности использования сказки в воспитательном процессе ДОУ как средства развития воображения детей среднего дошкольного возраста.

       В ходе работы решались следующие задачи:

1) выявить уровень развития воображения детей среднего дошкольного возраста.

2) разработать программу использования сказки как средства развития воображения  детей среднего дошкольного возраста.

       По результатам тестирования был сделан вывод о необходимости проведения работы по развитию воображения детей. Основным средством развития творческого воображения детей была выбрана сказка.

       При составлении программы, мы исходили из того, что сказка – любимый литературный жанр дошкольников. Сказка помогает воспитателю успешно решать задачи развития детей и организации жизни в детском саду, поэтому, мы считаем целесообразным использование сказки (сказочной ситуации, сказочного героя, обыгрывание сказки и т.д.) в педагогическом процессе ДОУ. Воспитатель должен уметь органично вводить сказочную ситуацию, сказочного персонажа в различные моменты воспитательной работы ДОУ. Сказка была включена во все воспитательные моменты ДОУ: использовалась на занятиях, в  игровой деятельности, в проведении досуга.

Сказка не должна уводить ребенка от реальной жизни, но побуждать его к фантазированию, проявлению творчества, что будет содействовать развитию воображения ребенка.

       Результаты полученные в повторном тестировании детей экспериментальной группы полностью подтвердило эффективность проведенной работы  по развитию воображения дошкольников с использованием сказки.

Литература

1.         Алиева Т. Ребенок в мире образа // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 2. – С.68-73; №5. – С.79-84; №11. – С.75-78

2.         Аникин В.П. К мудрости ступенька. – М.: Просвещение, 1998. – 220с.

3.         Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство, 1979. – 280с.

4.         Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. – 222с.

5.         Гурович Л.М. и др. Ребенок и книга: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1992. – 64с.

6.         Девянина И. Занимаемся и составляем сказки по схемам с использованием методов ТРИЗ // Дошкольное воспитание. – 1998. - №11. – С.9-31

7.         Доронова Т. Сказки-подсказки: Об использовании технологических сказок на занятиях по изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. – 1999. - №10. – С.53-61.

8.         Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. – 1988. - №6. – С.52-59.

9.          Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. – 1993. - №8. – С.46-51.

10.     Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Дошкольное воспитание. – 1948. - №9. – С.34-41

11.     Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2005. - №1. – С.18-28; №5. – 28-35

12.     Ильин И.А. Духовный смысл сказки // Литература в школе. - 1992. - № 1. - С. 9-10.

13.     Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000. – 416с.

14.     Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. – 1989. - №12. – С.37-41.

15.     Крапивинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). – М.: Педагогика, 1972. – 152с.

16.     Кудрявцев В.Т.    Воображение  ребенка:   природа и развитие    // Психологический журнал. – 2001. - Т.22. N5. - С.57-67; Т.22, №6.-С.64-75.

17.     Кудрявцев В.Т. Сила воображения: природа и диагностика // Дошкольное образование. – 2001. - № 7. – С.14-15; №9. – С.13

18.     Кудрявцев В.т. Творческая природа психики человека //Вопросы психологии. – 1990. - №3. – С.113-120

19.     Мухина В.С. Игрушка как средство психологического развития ребенка // Вопросы психологии. – 1988. - №2. – С.123-128

20.     Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч.: Ч.1. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 304с.

21.     Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения // Дошкольное воспитание. – 1989. - №9. – С.70-72

22.     Пропп В.Я.

23.     Рибо Т.

24.     Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 1999.- 720с.

25.     Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Владос, 2003. – 368с.

26.     Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М.: Академия, 1998. – 304с.

27.     Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. – М.: Просвещение, 1972. – 78с.

28.     Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию «Родного слова» // Собрание сочинений: Т.6. – М., 1968. – с. 24-156

29.     Шевченко В. Рассказывайте детям сказки! // Дошкольное воспитание. – 1975. – С.64-72

30.     Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие – М.: Академия, 2004. – 384с.

Приложения

Приложение 1.

  Конспект занятия по изобразительной деятельности

“День рождения Бабы Яги”

(с элементами нетрадиционного рисования).

       Программное содержание: развивать у детей творческую активность, художественно-креативные способности; закрепить использование в рисовании нетрадиционных материалов и техник (рисование свечой, печать от руки и пальцевая живопись); вызвать стремление наиболее содержательно решать изобразительную задачу в рисунке, дополнять создаваемый образ интересными деталями; формировать образные представления в процессе восприятия сказки и создания образа на её основе; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели.

     Предварительная работа. Серия занятий по программе, где в гости к детям приходит “Гусёнок”, который становится детям другом. Чтение русских народных сказок: “Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”, “Баба Яга”, “Жихарка” и др. Провести цикл бесед “Как сделать человека счастливым”, “Что такое добро и зло?”, “Умеешь ли, ты, делать комплименты?”. Рисование положительных и отрицательных героев русских народных сказок (используя технику рисования свечой, печать от руки и пальцевая живопись). Сочинять загадки о героях сказок вместе с родителями и загадывать их друг другу в группе.

       Материалы. Бумага для рисования (белая и цветная), гуашь, акварель, стаканчики с водой, поролоновые тампоны, влажные салфетки. Нарисованные свечёй рисунки детей, но не затонированные акварелью, корзинки, “волшебная” шишка, игрушка – Гусёнок, платок, бусы, сапожки, помада для губ, сундук, колпаки для гномов и косыночки для матрёшек. Аудиокассета с записью необходимого музыкального сопровождения (на усмотрение педагога).

Ход занятия

В студию входит Алёнушка с детьми, в руках у детей корзинки с принадлежностями для рисования (звучит легкая музыка).

Алёнушка (А). Какая чудесная полянка, как красиво вокруг. Слышно как щебечут птицы, стрекочут кузнечики, порхают бабочки. А вам не хочется хоть на секунду превратиться, например, в маленькую пташку или великолепную бабочку, тогда закройте глаза.

Вокруг три раза обернись

И в лесную пташку превратись.

В ладоши похлопай,

Ногами потопай,

Будем прыгать и играть

Как кузнечики скакать

Вокруг себя ты покружись

И в берёзку обернись.

(дети превращаются в птиц, деревья, кузнечиков).

Вдруг они замечают, что на опушке леса, за старым пнём, кто-то шевелиться. Они подходят и видят кого-то связанного.

А. Кто ты? Кто тебя связал? (Алёнушка и дети освобождают)

Лесовичок (Л). Я, Старичок-Лесовичок, шел по лесу и встретил вашего друга Гусёнка. Он спешил к вам в гости, он говорил мне, что вы хорошие ребята и хотел меня познакомить с вами. Я не думал, что моя встреча с вами окажется такой печальной и мне придётся сообщить вам плохие новости.