Экспериментирование как средство формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природо

 

 

 

 

 

МИНИСТЕРСТВО   ОБРАЗОВАНИЯ   И  НАУКИ  РФ

ГОУ  ВПО  «ОРЕНБУРГСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА

 

на высшую категорию

 

ТЕМА:

 

«Экспериментирование как средство формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой»                         

 

                                                       

 

                                       Выполнили:           Курасова Е.А.

                                                                                                                 Методист РУО.

                                                                        Габасова Л.Х.

                                                                                                  Воспитатель МДОУ №9

                                                                                                   «Огонек» г. Соль-Илецк.

                                                                       Павлова Л.В.

                                                                                    Воспитатель МДОУ №9

                                                                                                   «Огонек» г. Соль-Илецк.

                                                                     Кузина Г.В.

                                                                                    Воспитатель МДОУ №6

                                                                                                   «Малыш» г. Соль-Илецк.

 

 

 

 

                                         Руководитель:        Мендыгалиева

                                                                                    Алтынай Кенесовна,

                                                                                             кандидат педагогических

                                                          наук

 

           

                                                      

Оренбург, 2008

 

                                                  Содержание

 

Введение………………………………………………………………………………….. ГЛАВА 1. Аспект формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста. 1.1. Сущность познавательного интереса……………………………………… 1.2. Экспериментирование  как средство познания окружающего мира………………………………………………………………………………. ГЛАВА 2.  Опытно – экспериментальная  работа по формированию познавательного интереса у детей  старшего дошкольного возраста  при ознакомлении с неживой природой. 2.1. Диагностика уровня  сформированности  познавательного  интереса у детей  старшего  дошкольного  возраста………………………........................ 2.2. Комплекс занятий с  использованием экспериментов для детей старшего дошкольного возраста………………………………………………... 2.3. Итоговая  диагностика  сформированности  познавательного   интереса у детей старшего дошкольного возраста………………………………………. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………….. Список литературы………………………………………….………………………….. Приложение Приложение 1. Диаграмма …………………………………………………..................... Приложение 2. Диаграмма ……………………………………………………...

3       6   16           27   39   45   50 52   54 55

  

                                         

                                            Введение

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство,  постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родо-видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.

При формировании основ естестевенно - научных и экологических понятий  экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда  являются осознанными и более прочными.  За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие. Особенности деятельности экспериментирования были изучены в целом ряде исследований (Д.Б.Годовикова,  М.И.Лисина, С.Л.Новоселова, А.Н.Поддьяков.)

           На  сегодняшний день  методика организации  детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса,  нехваткой методической  литературы  и – что самое главное – отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является

медленное внедрение детского экспериментирования в практику  работы дошкольных учреждений.    Дошкольники – прирожденные исследователи. И

тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пересекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.

 

Тема нашего исследования: «Экспериментирование как средство формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой».

 

Цель: теоретически обосновать и практически проверить эффективность     использования экспериментирования  как средство формирования   познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

 

Объект исследования: учебно – воспитательный процесс в ДОУ.

 

Предмет исследования: возможности использования экспериментальной деятельности детей как средство развития познавательного интереса.

 

Гипотеза: если систематически и последовательно использовать экспериментальную деятельность детей, то это будет способствовать повышению познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

 

Задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2.Провести диагностику на выявление уровня сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

3.Составить комплекс занятий  по экспериментальной деятельности  для детей старшего дошкольного возраста с объектами неживой природы.

4.Провести итоговую диагностику на выявление уровня сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Аспект  формирования  познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

1.1. Сущность познавательного интереса.   

Проблему познавательного интереса широко исследовали в психологии Б.Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н.Мясищев и в педагогической литературе Г.И.Щукина, Н.Р.Морозова.(46)

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

- избирательная направленность  внимания человека (Н.Ф Добрынин, Т.Рибо); (10)

- проявление его умственной  и эмоциональной активности (С.Л.Рубинштейн); (38)

- специфическое отношение личности  к объекту, вызванное сознанием  его жизненного значения и  эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).(15)

Г.И.Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед нами:

- и как избирательная направленность  психических процессов человека  на объекты и явления окружающего  мира;

- и как тенденция, стремление, потребность  личности заниматься именно данной  областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;

- и как мощный побудитель  активности личности;

- и, наконец, как особое избирательное  отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам. (46) Н.Р. Морозова характеризует интерес, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

1)  положительной эмоцией по отношению к деятельности;

2) наличием познавательной стороны  этой эмоции, т.е. тем, что мы называем  радостью познавания и познания;

3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает его заниматься, независимо от других мотивов. (27)

 Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно- субъективная сущность  (характер, процесс, результат). (30,85)

Интерес – это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению). (Скаткин М.Н.) (48, 252)

Важнейшая область общего феномена интереса – познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.(61, 145)

 Познавательный интерес, будучи, включенным в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области

науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам – формируется миропонимание, мировоззрение,

мироощущение, активному, пристрастному характеру, которому способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала). (33, 342)

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.(46)

Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения. (Морозова Н.Г).

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания.