Коммуникативный метод обучения английского языка в старших классах средней школы

• Принцип новизны.

          Процесс общения эвристичен, так как в процессе общения постоянно меняются предмет и задачи разговора, условия и обстоятельства общения. Так как моделирование процесса реального общения является центральной задачей коммуникативного метода, содержание и организация учебного процесса проникнуты новизной, что не может не заинтересовать учащихся. Новизна предполагает наличие текстов и упражнений, которые содержат что-то новое для обучаемых; смена формы уроков (урок-дискуссия, урок-интервью, урок-экскурсия); смена речевых партнеров (разделение на новые пары каждое занятие или организация небольших групп).

1.5. Особенности методики  коммуникативного обучения.

Рассмотрим особенности  методики коммуникативного обучения на основе четырех основных видах учебной деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо.

Аудирование.

          Аудирование – это процесс восприятия и понимание речи на слух. В английском языке, правда, этот термин не употребляется. «Listening comprehension» («восприятие и понимание со слуха»), по мнению зарубежных методистов, наиболее точно передает сущность этого самостоятельного вида речевой деятельности.¹³ Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе обучения, так как овладение этим видом речевой деятельности дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Смысл аудирования заключается в том, что научить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, сформировать умение анализировать и работать с содержанием звучащего текста на разных этапах. Затрагивая тему этапов работы с текстом, необходимо сказать, что их существуют всего три: до прослушивания (before listening), во время прослушивания (while-listening), после прослушивания (follow-up activities).

Для формирования, развития и совершенствования умений слухового восприятия иноязычной речи учебные пособия включают методические приемы и упражнения для всех этапов работы с образцом иноязычной речи:

Если в реальных ситуациях  человек примерно представляет себе о чем может быть то или иное устное сообщение, то в условиях учебного аудирования это возможно лишь на дотекстовом этапе работы с аудиотекстом. Рассмотрим некоторые упражнения:

• Обсуждение вопросов/утверждений до прослушивания (они не столько запрашивают информацию, сколько несут ее; здесь вступает в силу как смысловое и лингвистическое прогнозирование, так и речевой слух, которому, в свою очередь, помогает предварительное проговаривание значимой части информации; с помощью этого упражнения можно выделить и снять те языковые сложности, которые встретятся в тексте);
• Догадка по заголовку/новым словам/возможным иллюстрациям (такие упражнения позволят учащимся представить себе примерно содержание аудиотекста  разработать личные стратегии его восприятия);
• Краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста (это задание является и установкой на прослушивание, поскольку учащиеся будут искать эти ответы, а знающий учитель всегда может направить обсуждение в нужное русло и спровоцировать вопросы, которые, как он знает, в тексте освещены).¹⁴

На текстовом этапе обучаемым предлагаются следующие виды заданий и упражнений:

• Прослушать текст и вставить пропущенные слова в следующих предложениях;
• Прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений;
• Прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались;
• Закончить следующие предложения;
• Прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о чем-либо.¹⁵

Восприятие связной речи сопровождается сложной мыслительной деятельностью и протекает в особых условиях, определяемых рядом факторов (например: акустических). Отсюда возникает необходимость в упражнениях, направляющих внимание на осмысление содержания воспринимаемой речи. Такой набор упражнений реально способствует формированию аудитивной способности обучаемых.

На послетекстовом этапе обучаемым предлагают выполнить ряд упражнений к нему, чтобы использовать его для развития навыков устной речи. Такими упражнениями могут быть:

• Придумать заглавие к прослушанному тексту;
• Придумать вопросы по тексту;
• Продолжить прослушанный текст, описать или проиграть возможные в продолжение текста события;
• Привести обзор или наблюдения относительно событий в тексте, выразить свое мнение по разным поводам, описать личность действующего лица и т. д.

          Практическое овладение иностранным языком возможно лишь при условии пользования им в качестве средства общения, в процессе которого происходит обмен информацией на данном языке. Урок обладает довольно большими возможностями для использования иностранного языка в качестве средства общения учителя и учеников. Все упражнения, которые предлагаются для проработки с аудиотекстом, нацелены не только на развитие умений аудирования, но и имею попутные цели, например: закрепление лексики и грамматики. Специальные упражнения проводятся для того, чтобы во-первых, научить учащихся использовать подготовленные образцы в речевом синтезе; во-вторых, научить узнавать и понимать известные конструкции в разнообразном окружении;¹⁶ в-третьих, снять страх перед общением с носителем языка, так как аудиотексты могут содержать диалоги из реального общения (тем более что общение на занятии учитель-ученик также есть отработка понимания текста, воспринимаемого на слух); в-четвертых, дать учащимся некий культурный материал, так как тексты, которые выберет учитель, преподающий по методике коммуникативного подходы, буду скорее всего страноведческие и содержащие большое количество культурных реалий, что поможет учащимся создать образ страны изучаемого языка.

Чтение.

          Задачи обучения чтению как  самостоятельному виду речевой  деятельности заключается в следующем:  научить учащихся извлекать информацию  из текста в том объеме, который  необходим для решения конкретной  речевой задачи, используя определенные  технологии чтения.¹⁷ Чтение может также выступать и как средство формирования речевых умений и языковых навыков, так как использование чтения помогает оптимизировать усвоение языкового и речевого материала; коммуникативно-ориентированные задания на контроль лексики и грамматики, письма, аудирования и устной речи предполагают умение читать на иностранном языке и строятся на основе письменных текстов; упражнения на создание собственной базы языкового и речевого материала строятся также на основе текстов.

          Методика обучения текстов различных  видов также дифференцируется  по трем этапам: дотекстовый (pre-reading), текстовый (while-reading) и послетекстовый (post-reading) этапы.

          Целью дотекстового этапа является определение и формулировка речевой задачи для первого прочтения, а также по возможности сокращение языковых и речевых трудностей. Для данного этапа работы с письменным текстом характерны следующие упражнения:

• Работа с заголовком ( по заголовку можно попросить учащихся определить: тематику текста, перечень поднимаемых в нем проблем);
• Использование ассоциаций, связанных с именем автора ( к какому жанру можно предположительно отнести этот текст? Кто по-вашему, будет главным героем?);
• Сформулировать предположения о тематике текста на основе иллюстраций;
• Ознакомиться с новой лексикой и определить тематику/проблематику текста на основе языковой догадки;
• Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.¹⁸

          Целью текстового этапа является проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений, а также продолжить формирование соответствующих навыков и умений. На текстовом этапе рекомендуется использовать следующие методические приемы, задания и упражнения:

• Найти/выбрать/прочесть/соединить/вставить ответы на предложенные вопросы, подтверждение правильности/ложности суждения, подходящий заголовок к каждому из абзацев, подходящее по смыслу предложение, описание внешности/места события/отношения кого-либо к чему-либо и т.д.;
• Догадаться о значении слова или слов по контексту, какая из предложенных дефиниций наиболее точно отражает его значение в данном контексте, как будут развиваться события в следующей части текста.¹⁹

          Цель послетекстового этапа заключается в том, чтобы использовать ситуацию текста в качестве языковой/речевой/содержательной опоры для развития умений в устной речи. Упражнения могут быть следующими:

• Опровергнуть утверждение или согласиться с ним;
• Доказать, что…;
• Кратко изложить содержание текста, составить к нему аннотацию;
• Придумать новое название;
• Рассказать текст от лица главного героя;
• Составить план текста, выделив его основные мысли.²⁰

          Все упражнения, представленные  для работы с письменным текстом  направлены не только на устранение  языковых трудностей(объяснения  грамматики и новых слов) , но  и на правильный выбор стратегии понимания текста. Письменные тексты, также как и аудиотексты, могут быть на страноведческую тему, что обогатит общие знания учащегося о стране того языка, что он/она изучает. Тексты также содержат языковые и речевые модели, которые впоследствии обучаемый может использовать в условиях реального общения.

Говорение.

          В настоящее время значение  обучения устноречевому общению, в котором говорение играет первостепенную роль, трудно переоценивать. Не случайно, делая узнать, владеет ли человек тем или иным иностранным языком, его спрашивают: «Do you speak English? Parla l’italiano? Sprechen sie Deutsch?». Устная речь в целом и говорение как ее неотъемлемая часть выходят на первый план, особенно если речь идет о коммуникативном методе, которые направлен именно на максимально быстрое овладение языка для реализации