Конституционное право в высшем образовании

 

 

Этапы проверки успеваемости

 

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать  знания, умения учащихся нужно в  той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

 

Первым звеном в системе проверки следует считать  предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Как правило, оно  осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знания учащихся важнейших (узловых) элементов курса предшествующего  учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях, умениях. Такая проверка возможна и уместна  не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела (курса).

 

Вторым звеном проверки знаний является их текущая  проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Главная функция  текущей проверки - обучающая. Методы и формы такой проверки могут  быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст  и уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия.

 

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная  проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно  с изучением нового материала  учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

 

Четвертое звено  в системе - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодической  проверки - систематизация и обобщение.

 

Пятым звеном в организации проверки является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года.

 

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется  способность обучаемых применять  полученные при изучении различных  учебных предметов знания, умения для решения практических задач (проблем). Главная функция комплексной  проверки - диагностирование качества реализации межпредметных связей, практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.

 

В последнее  время вместо традиционного понятия "контроль", кроме уже упоминавшегося понятия "диагностика" все чаще стали использовать понятие мониторинг. Под мониторингом в системе "педагог - обучающийся" понимается совокупность контролирующих и диагностирующих  мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися материала и его корректировку. Иначе говоря, мониторинг - это непрерывные контролирующие действия в системе "педагог - обучающийся ", позволяющие наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию. Мониторинг - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.

 

Однако наиболее часто используется понятие контроля. В педагогике еще нет установившегося  подхода к определению понятий "оценка", "контроль", "проверка", "учет" и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.

 

Общим родовым  понятием выступает "контроль", означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление  и измерение называют проверкой. Поэтому проверка - составной компонент  контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной  информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление  недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение  не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки, наиболее часто - в ее формализованном виде - отметки.

 

Основой для  оценивания успеваемости учащегося  являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в  баллах или процентах, а качественные - в оценочных суждениях типа "хорошо", "удовлетворительно" и т.п. Каждому  оценочному суждению приписывается  определенный, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению "отлично" - балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суждению значение.

 

Функции и  виды контроля знаний в педагогическом процессе

 

·  Контроль - неотъемлемая часть обучения. В  зависимости от функций, которые  выполняет контроль в учебном  процессе, можно выделить три основных его вида:

 

o  предварительный,

 

o  текущий,

 

o  итоговый, рассматриваемые как средства контроля за уровнем (качеством) усвоения

 

Назначение  предварительного контроля состоит  в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния  познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого  ученика.

 

Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех  понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности  проектирования и управления в учебном  процессе, выбора оптимального его  варианта. Необходимую информацию педагог  получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное  педагогам как предварительный  контроль (учет) знаний. Последний необходим  еще и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень  обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога.

 

Важнейшей функцией текущего контроля является функция  обратной связи. Обратная связь позволяет  преподавателю получать сведения о  ходе процесса усвоения у каждого  учащегося. Она составляет одно из важнейших  условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести  сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого.

 

Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления  динамики последнего, сопоставления  реально достигнутых на отдельных  этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда.

 

Обычно текущий  контроль осуществляется посредством  устного опроса, который все время  совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как  уплотненный, фронтальный, магнитофонный  и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.

 

Учащиеся  всегда должны знать, что процесс  усвоения имеет свои временные границы  и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление  о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над  темой или курсом.

 

Итоговый  контроль осуществляется во время заключительного  повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе  дидактического процесса систематизируется  и обобщается учебный материал. С  высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом  составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение:

 

Контроль  качества образования вызван необходимостью создания единого образовательного пространства в России, что позволит обеспечить равный уровень образования  для всех выпускников образовательных  учреждений. Кроме того, повышение  качества образования, призвано обеспечить общекультурные, общечеловеческие, общегосударственные  требования к образованию на основе самоопределения и саморазвития личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. - В кн.: Труды Института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева, IV. - Л., 1935.

 

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие/Под ред. Смирнова С.А. - М., 1998. 

 

3. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000.

 

4. Международный стандарт ИСО 8402 Управление качеством и обеспечение  качества – Словарь, 1994 г., 38 с.
5. http://www.schoolbase.ru/articles/item/200 Всероссийский школьный портал. Гришина ИВ, Волков ВН, Курцева ЕГ - Самооценка деятельности общеобразовательного учреждения по критериям модели TQM как новый ресурс управления.